지식이 날로 폭발적으로 증가하는 현 시대에 적응하려면 이에 적합한 학습 능력 습득이 필요하다. 이러한 독해력 육성을 위하여 학교가 노력을 하고 있다. 마쓰야마에 위치한 북쿠메소는 2005년부터 3년간, 정부의 학력 향상 거점 형성 사업의 지정을 받아 중학교와 제휴한 계통적인 독해력의 향상 지도에 임했다. 경제협력개발기구(OECD)의 국제 학습 도달도 조사(PISA)에서 일본 학생들의 독해력 저하가 지적된 다음 해부터이다.

수업 개혁의 중심이 된 모리타 교사는, 아이들 스스로 자신이 학습 과제를 찾아내고 해결을 목표로 하는 수업 만들어, 그룹에 의한 대화나, 쓰는 것, 발표하는 것을 중요시한 수업 만들기를, 학교 전체의 목표로 했다. 주제에 따른 역사상의 사건을 교과서나 자료집으로부터 뽑아내어 지도한 결과, 마츠야마시립북 쿠메초등학교 6학년 독해력 육성을 전교 공통의 목표로 한 학교에, 변화가 생겼다.

6학년 수업에서 처음 보인 것은 옛 도쿄를 그린 2매의 그림이다. 마츠야마시의 주택지에 있는 시립북 쿠메초등학교의 모리타 유키에 교사(52)에 의한 사회과의 수업은 「메이지 유신」을 선택하였다.
　「어디가 다를까? 」
　「일본 옷이 양복이 되었다」「칼을 가진 사람이 없다」「마차나 탈 것이 있다」
이윽고, 기록된 연도가 있는 것을 알아 챈 아이가「20년 밖에 차이가 없다」. 다른 아이로부터도 놀라움의 소리가 나왔다. 「메이지 유신에 대해 알고 싶은 것을 정리하자 」라고 하는 지시에 따라, 4~5명의 반 마다「복장이 바뀐 것은 왜 그렇지?」「왜 갑작스러운 변화가 일어났는가?」 같은 테마를 결정했다.

다음 날은, 아이들은 교과서나 자료집으로부터, 「서남 전쟁」「오오쿠보 도시미치」「봉토를 폐지하고 현을 설치하였다 」라는 등, 테마와 관계된 단어를 택하여, 부전지에 쓰고 모조지에 그려 나갔다. 게다가 역사상의 사건이나 인물, 정책 등, 선택한 말의 공통점을 찾아내고 부전을 늘어 놓거나 바꾸어 가면서 한층 더 관련성을 찾아 나갔다.

모리타 교사는「이 그룹은 메이지 유신에 의하여 세상이 바뀐 이유를 문장으로 정리하고 있구나」라고, 좋은 예를 인용하고, 토론이나 작업을 활성화 시켰다. 모리타 교사는「수업중에 의견이 나오지 않을 때나, 학습의 목적과 다를 방향으로 이야기가 진행될 경우에, 아이들에게「왜 그렇게 생각되었는지?」「이런 생각은 어때」 등 능숙하게 질문해, 수정하는 기술이 필요하다는 것이다. 이같은 수업을 진행하기 위해서는 교과의 전문 지식을 기본으로 한 교사의 지도력이 요구된다는 점을 강조하였다.