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바그다드가 함락되고 후세인의 동상이 내려지고…. 전쟁은 끝나가지만 전쟁으로 희생당한 사람들의 아픔은 언제쯤 치유될 수 있을까. 역사적으로 미술은 전쟁과 상극이었다. 강압적 동원체제가 자유로운 상상력을 옥죌 뿐 아니라 미술이 추구하는 아름다움에는 파괴를 거부하는 윤리성이 깃들어 있기 때문일 것이다. 19세기 초 나폴레옹의 스페인 침공 당시 참상을 섬뜩한 판화로 담은 고야에서 부터 1차 대전 때 상이군인 등의 모습을 극단적으로 형상화한 오토 딕스 등의 독일 표현주의자들, 아우슈비츠 수용소에서 껴안은 채 죽음을 맞은 남녀의 모습을 형상화한 백신스키의 그림, 스페인 내전의 비극을 담은 '게르니카'의 피카소, 걸프전 폭격 생중계 장면을 그림 소재로 삼은 갈라그룹 등에 이르기까지 미술가들은 전쟁의 인간성 파괴와 야만성을 앞장서 고발해왔다. 30일까지 서울 홍대 앞 카페 시월에서 열리는 '에이포(A4)-반전을 위한 아트'전도 그런 맥락을 같이한다는 점에서 눈에 띈다. 반전에 대한 즉흥적 상상력을 에이포 복사지 크기의 소품들로 선보이고 있는 이 번 전시를 기획한 김준기씨는 "전쟁의 야만성에 대한 고발 차원에서 일단 공동참여 자체에 비중을 두었다"고 밝혔다. 큐레이터가 작가들을 선정해 작품을 받는 게 아니라 메일 발송을 통해 자발적 참여를 이끄는 방식을 취한 것이다. 밀도 있는 작품들은 아니지만, 일반인과 젊은 작가의 전쟁을 보는 시각을 볼 수 있는 전시다. 문의=(02)336-8406
지난 2월 '교육을 고발한' EBS가 3월에는 '교육, 확 바꿉시다'로 목청을 돋구더니 4월 들어서는 '특별기획 3부작 교육개혁 프로젝트'까지 마련한다고 한다. 5일간의 생방송 토론을 통해 드러났듯 교육계 보수·진보간 대립과 갈등의 골은 합일점을 찾을 수 없을 만큼 그 골이 깊었다. 흔들리고 있는 학교와 교사, 학부모와 학생들. 지금 그 현장에선 어떤 일이 벌어지고 있는 지, 탐사에 나선 '교육개혁 프로젝트' 지휘관 EBS 시사통일팀 황인수 팀장을 만났다. - EBS가 올 들어 공교육 문제점을 짚어내는 프로그램을 많이 만들고있다. 특별한 이유가 있는가. "교육개혁은 시대적 요구며 더 이상 미룰 수도 없는 절박한 과제다. 토론을 하고 공론화 하는 수준을 이제는 넘어설 단계에 이르렀다고 본다. 구체적 방안을 마련하고 실질적인 대책 모색을 EBS 프로그램을 통해 제안하려고 노력하고 있다" - 이 번 프로젝트의 1편이 '학교를 경영하라'인데, 어떤 식의 경영을 말하는 것인가. "학교내 정보 네트워크 구축, 자체 개발한 교재 등을 사용하는, 학교 운영에 경영기법을 도입한 학교들을 소개하고자 한다. 또 2년 전부터 '민간 교장 초빙제'를 실시중인 일본 사례를 통해 교장이나 교사의 마인드 변화가 학교운영과 교육현장을 얼마나 크게 변화시킬 수 있는지를 보여줄 것이다" - 지난 두 달간의 교육개혁 관련 프로그램을 통해, EBS는 '교사의 변화'를 일관되게 요구해 왔다. 어떤 변화가 바람직하다고 보고 있는가. "지난달 31일 방송된 '교사가 주체다' 토론을 통해 교사 스스로에게 어떤 변화가 바람직 한 지에 대한 질문을 던졌다. 그러나 결국 돌아온 대답은 '잡무가 많다' '간섭이 심하다' 등 '~탓' 뿐이었다. 교사들도 지적하듯, 이런 '무기력증'이 고쳐지지 않고서는 변화는 불가능해 보인다. 프로젝트 3편을 '참여하라 교사여'(가제)라고 붙인 이유도 그 때문이다. 교단의 무기력증 해소를 위한 대안이 될 수 있는 소모임 활동 사례를 찾고 있다. 그리고 우수교원 양성법, 수석교사제, 교장선출 보직제 등이 교사가 변할 수 있는 진정한 대안이 되는 지도 함께 생각해 보고자 한다" - 교육개혁 프로젝트를 통해 교사에게 주고싶은 메시지는 무엇인가. "프로그램을 준비하면서 교직사회에는 '희망 찾기'가 필요하다고 느꼈다. 세상에 관심을 갖고 다양한 사회 참여를 통한 경험획득을 하는 것이 교사를 위해, 그리고 학생을 위해 바람직하지 않을까. 교사들은 산적한 교육 문제에 대해 스스로 요구하고 해법을 제시해야한다" PD리포트 '특별기획-교육개혁 프로젝트'는 24일부터 3주간 매주 목요일 오후 10시50분에 방영된다.
경기의 앞날이 불안하다. 이라크 전쟁이 일찍 끝나지 못하면 유가, 물가가 급상승하고 수출이 부진해져 불황 속의 인플레이션 곧 스태그플레이션이 찾아올 수 있다. 경기 시나리오로는 최악의 경우다. 경기가 나빠지면 늘 현금이 절실해지는 법이다. 당분간 무리한 투자는 삼가고 현금 보유를 늘릴 필요가 있다. 그런 줄 알지만, 요즘 같은 저금리에 여유 돈을 은행 예금에 넣어두고만 있으려니 답답한 노릇이다. 작년 말에 올해 소비자물가가 작년 대비 연 3.4% 정도 오를 것으로 내다봤던 한국은행은 최근 경기전망을 수정해 연 3%대 후반이 될 것이라고 한다. 지금 은행 예금금리가 연 3%대이니 실질 금리는 이미 마이너스다. 그렇다고 딱히 투자할 데도 없다. 부동산은 한풀 꺾였고 주식은 바닥을 헤매고 있기 때문이다. 답답해하는 최근 재테크 수요를 겨냥해 증권사와 투신사들은 주가연계증권(ELS: Equity Linked Securities)이라는 신상품을 내놓았다. 투자자가 맡기는 돈을 대부분 우량 채권에 투자해 원금 보존 확률을 높이고, 일부는 증권에 공격적으로 투자해 안정적 고수익을 노리는 금융상품이다. 만기(보통 1년 이내)와 목표수익률을 정해놓고, 만기 전에 주식 시세가 단 한 번이라도 목표수익률까지 오르면 미리 정한 확정수익을 내준다. 예를 들어 대한투신운용의 '인베스트 지수 연동 30펀드'는 만기(1년)까지 주가지수(KOSPI200) 상승률이 단 한번이라도 30%에 도달하면 만기 때 7%의 확정수익을 내준다. 최근 은행들이 내놓은 '주가지수 연동 정기예금'과 비슷한 금융상품이다. 은행의 주가지수 연동 정기예금은 주가에 상관없이 만기 때 원금을 돌려주고, 만기 전에 주가가 미리 정한 수준 이상 오르면 정기예금보다 높은 금리를 준다. 투자자 입장에서 보면 밑질 것 없어 보이지만 그렇지만은 않다. 실제로 높은 금리를 받으려면 주가가 미리 정한 수준 이상 올라줘야 하는데 그러기 어려울 만큼 주가 목표치가 높다. 주가가 목표치를 넘지 못하면 일반 정기예금에 가입한 경우보다 못한 금리를 받는다. 투신사, 증권사가 파는 주가연계증권도 비슷한 맹점이 있다. 주가연계증권은 은행권 주가지수 연동 정기예금과 달리 원금을 보장해주지 않는다. 주로 우량 채권에 투자하므로 원금을 잃을 가능성이 적다는 얘기일 뿐이다. 특히 만기 전에 해지하면 원금을 잃을 가능성이 높다.
서울 상계초 김혜영 교사 - 상계초의 특수교육은 어떻게 진행되나. "현재 학교에는 나를 포함 2명의 특수교사가 있다. 2001년부터 2년간 '협력교수'라는 주제로 통합교육 시범학교로 지정됐다. 과학이나 미술 등 몇몇 수업에 특수교사가 함께 들어가 수업을 했다. 이럴 경우 일반아동들이 장애아동들을 대하는 태도가 확실히 달라지는 것이 느껴졌다. 특히 과학실험 등을 할 때는 장애아나 일반아동 할 것 없이 모두 다 협력교수를 좋아하고 담임선생님도 한결 수월해하셨다. 수준에 맞게 프로그램을 특수교사가 만들어 가기 때문에 장애아동들도 훨씬 수업에 자신 있어 했다. 올해부터는 장애아동들이 원적반에서 음악이나 미술, 체육 등의 수업을 함께 받고 이외의 시간에는 별도의 특수학급에서 특수교사가 지도하고 있다." - 일반아동이나 학부모, 교사의 이해도는 어느 정도인가. "장애아동으로 인해 일반아동이나 학부모들이 불만을 제기한 적은 한 번도 없었다. 일반학급에서도 장애 아동들은 선생님을 잘 따르는 편이다. 담임선생님들도 되도록 장애아동들을 함께 수업에 참여시키려 한다. 우리 학교는 워낙 특수교육의 역사가 오래되기도 했지만 시범학교 2년을 거치면서 선생님들이 이에 대해 충분히 인식하고 계신다. 물론 아동이나 교사, 학부모에게 장애인 인식 교육을 많이 해왔다. 학기초에 저학년 아이들에게 비디오를 보여주거나 장애인에 대한 예절을 OX문제로 풀어보기도 하고 고학년에게는 장애를 다룬 영화를 보여주기도 한다." - 장애아를 가르칠 때 특별히 어려운 점은 없나. "대부분이 자폐나 정서장애, 정신지체 아동이다 보니 생활지도 면에서 어려움이 많다. 2년까지 유예를 하고 올 수 있기 때문에 장애아동은 대부분 또래보다 1,2년씩 늦게 입학하는 편이다. 같은 학년생들보다 사춘기가 빨리 찾아온 아이들의 성교육 문제가 큰 어려움 중 하나다. 또 학구를 무시하고 멀리서 찾아오는 아동들이 많다보니 간혹 담임교사들이 불만을 제기하기도 한다. 3월에는 1,2주 정도 원적반에서 적응기간을 가지는 것이 관례인데 학급 분위기가 어수선한 학기초라 선생님들이 하루 종일 장애아동과 함께 있는 것에 대한 고충을 토로하는 경우도 있다. 이런 점들에 대한 연구와 해결책이 필요할 것이라 생각한다. 학부모들과의 관계도 쉽지만은 않다. 학교에 많은 것을 기대하는 학부모들의 심정을 이해는 하지만 담임 교사와 학부모 중간에 서있는 특수교사들의 어려움을 헤아려줬으면 하는 아쉬움도 있다." - 교사들이 장애아동을 대할 때 유의해야 할 점이 있다면. "우리 반 아이라고 생각하고 대해줬으면 좋겠다. 요즘은 장애아동의 담임 교사와 상담하러 가면 '우리 아이 잘 봐주세요'라고 말하는 분들도 있다. 우리 학교에는 장애아를 따돌리거나 하는 경우는 전혀 없지만 장애아동들은 나이가 들어갈수록 일반아동들과 다르다는 점을 깨닫고 마음의 상처를 입곤 한다. 무엇보다 담임 선생님의 태도가 중요하다. 아이들은 스펀지와 같아서 선생님이 하는 그대로 받아들인다. 선생님이 장애아동을 귀찮아하면 아이들 역시 귀찮아하고 선생님이 장애아동을 잘 받아주면 아이들 역시 그렇게 대한다." - 교육당국에 바라는 점이 있다면. "통합교육을 하려면 제대로 하라고 말하고 싶다. 현실에선 아직까지 통합교육에 난관이 많다. 학급당 인원수가 지금처럼 많은 상태에서는 담임의 부담이 클 수밖에 없다. 체계적인 교사 연수가 절실하다. 특히 특수학급이 없는 학교에 있다가 전근 오는 경우에는 특수교육에 대한 개념조차 없는 것이 현실인데 무작정 통합교육만 강요한다고 될 일인가. 특수교사의 위상 정립도 필요하다. 협력수업을 해봤지만 아무리 동등한 위치에서 한다고 해도 수업을 들어가면 특수교사는 보조 역할 밖에 할 수가 없다. 통합교육이란 큰 의미에서 일반아동들이 장애아동의 특성을 이해하고 이들을 대하는 태도를 배울 수 있는 것이다. 이것은 장애아동이 사회에 나가서 어울려 살수 있는 발판이 되어준다. 통합교육이 효과를 거둘 수 있도록 교육부가 현장교육을 제대로 이해하고 지원해야 할 것이다."
오는 20일은 제23회 장애인의 날이다. 장애인에 대한 인식이 점차 개선되고 있다고는 하나 선진국과 비교해 우리나라의 장애인 복지시설이나 장애아동에 대한 교육 지원은 아직까지 크게 뒤쳐지는 것이 사실이다. 최근 발표된 교육부의 특수교육발전 종합계획을 중심으로 우리나라 특수교육의 현황과 앞으로의 과제를 짚어봤다. 교육부는 지난달 24일 '특수교육발전 종합계획('03∼'07)'을 발표했다. 이번에 발표된 종합계획은 특수학교와 특수학급 증설을 통해 2007년까지 특수교육을 대상자 전원에게 무상으로 제공한다는 내용이 그 핵심이다. 교육부의 2001년 '특수교육 요구아동 출현율 조사연구'에 따르면 장애아동 출현율은 2.71%. 학령인구인 만3∼17세에 해당하는 특수교육 대상자는 2002년 4월 현재 9만5349명이고 이 중 학교에서 교육을 받고 있는 학생은 8만1717명(일반학급 통합교육 3만516명, 특수학교 및 학급 5만1201명)이었다. 반면, 현재 교육부의 예산 중 특수교육비가 차지하는 비율은 2%에 그쳐 충분한 지원이 이루어지지 못하고 있다. 교육부는 관련 예산을 점차적으로 늘여 종합계획이 완결되는 2007년까지는 3% 이상으로 끌어올릴 계획이다. 2002년 4월 현재 국내에는 총 136개 특수학교에서 2만4276명의 학생이 특수교육을 받고 있다. 특수교육 대상학생은 설립별로 국립 5개교에서 1240명, 공립 44개교에서 9419명, 사립 87개교에서 1만3617명이 특수교육을 받고 있다. 전체 특수학교의 63% 이상을 차지하는 사립학교는 위탁교육기관으로 국·공립 특수학교와 동일한 수준의 지원을 받고 있다. 3∼5세의 대상유아를 위해서는 현재 특수학교 11개교에서 유치원 과정만 운영하고 있고, 120곳의 학교에서 유치부 학급을 설치·운영하고 있다. 이번 계획에 따르면 2007년까지 총 1800여억원이 투입돼 국내의 특수학교와 특수학급은 각각 148개, 4748개로 늘어날 예정이다. 계획이 완료되는 2007년에는 특수교육 대상 학생 전원이 유치원부터 고교과정까지의 과정을 전면 무상으로 받을 수 있게 된다. 학급당 학생수 감축도 주요 추진 내용 중 하나다. 2002년 현재 우리나라 특수교육의 학급 평균 학생수는 유치원 5, 초등 7, 중학교 8, 고등학교 10명이다. 반면 일본은 2001년에 이미 특수학급 평균 학생수가 초등 2.8명, 중등 2.9명으로 우리나라에 비해 매우 낮은 수준을 나타내고 있다. 장애아동의 학교 배정은 거주지와 장애 정도, 학부모의 의견 등을 종합적으로 고려해 각 시·도교육청에서 결정한다. 교육부 관계자는 "학부모들마다 아이들이 일반학교에 입학해 통합교육을 받기를 원하기도 하고 특수학교에 들어가기를 바라기도 한다"면서 "장애학생의 사회적응 등을 위해 일반적으로 일반학교에서의 통합교육을 우선으로 하고 그 다음이 특수학급, 특수학교의 순서를 원칙으로 하고 있다"고 설명했다. 취약한 고등교육과 진로교육도 시급히 해결해야 할 과제다. 2001년 특수학교 고등부 졸업생의 진학률은 33.2%, 취업률은 25.3%였고 고등학교 특수학급 졸업생의 진학률은 8.5%, 취업률은 43.2%에 불과했다. 교육부는 2000년부터 통합교육 시범학교를 지정해 운영해왔다. 작년에는 시범학교로 지정된 43개교 중 각 시·도별로 한 곳씩 우수학교를 선정, 연말에 서울 상계초, 전북 산서중 등 16개 학교의 운영사례를 발표했다. 교육부 특수교육보건과의 김현진 교육연구사는 "각 학교에서 시행한 프로그램들이 서로 비슷하다는 점 등이 문제로 지적됐다"며 "통합교육 프로그램을 다양화하는 것이 앞으로의 과제"라고 밝혔다. 특히 일부 시범학교 관계자들은 일반교사들의 협조를 구하는 데 따른 통합교육의 어려움을 지적하기도 했다. 실제로 특수교육은 일반교육과 분리된 체제라는 인식이 강하기 때문에 통합교육을 활성화하기에는 일반 교원의 전문성이 떨어지는 등 현실적인 장벽이 높다. 이를 해결하기 위해서는 교사 양성과정에서 특수교육 과목을 이수하게 하거나 교사 임용 후에도 관련 연수를 지속적으로 시행하는 방안이 필요하다는 지적이다. 김 연구사는 "현재 학교를 다니지 않고 가정이나 병원, 복지시설 등에서 생활하는 장애학생들이 1만명이 넘는다"면서 "이들을 위해서는 특수학교나 특수학급 교사들의 순회교육을 지금보다 더욱 늘리는 한편 치료교육 지원도 확대할 계획"이라고 밝혔다.
초등학교는 물론 중학교, 고등학교 2학년까지 적용되는 7차 교육과정이 본격적으로 도입된 이후, 왜 7차 교육과정을 적용해야 하는지 아직도 일선 학교현장에서는 논쟁이 끊이지 않고 있다. 당초 7차 교육과정의 개정은 총론에서 본다면 수준별 교육과정의 도입과 재량활동의 신설, 확대교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정 등 이상적인 교육과정이라고 할 수 있다. 그러나 정작 속내를 들여다보면 그렇지 못하다는 것이 일선 교사들의 주장이다. 정부는 무리해서라도 학급당 학생수를 줄이기만 하면 되는 것처럼 인식하고 학급당 인원수 줄이는 데만 초점을 맞추었고 무리하게 시설 개선에만 몰입했다. 그러나 이것은 교육당국이 교육을 어떻게 해야 하는지 기본을 모르는 데에서 출발한 무지의 소치라고 밖에 할 수 없다. 고교 2,3학년을 대상으로 '학생선택중심 교육과정'을 운영하는 데에 있어 과연 다양한 선택과목이 개설되어 있는가. 지도할 교사는 확보되어 있는가. 이런 질문들에 대해 '점차적으로 개설'하고 '교사를 확보하는 노력을 기울인다'는 것이 정부의 생각이다. 그러나 중요한 것은 이로 인해 학생들은 실험의 대상밖에 되지 않는다는 사실이다. 중학생의 경우에도 당초 교육당국은 7차 교육과정으로 인해 재량활동의 신설과 확대됨으로써 학생의 자기주도적 학습능력이 신장될 수 있다고 주장했다. 그러나 재량활동이 기존 2단위에서 4단위로 확대되면서 창의적 재량활동시간을 배당받지 않겠다고 주장하는 교사와 맡아달라고 부탁하는 교감, 교장 선생님과의 실랑이는 새학년을 앞두고 어느 학교에서나 볼 수 있는 진풍경이 되었다. 왜 이런 현상이 일어나고 있는 것일까. 창의적 재량활동은 7차 교육과정에서 크게 강조되고 있다. 창의적 재량활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습에 연간 수업시수 34시간, 즉 1단위 이상을 배정하되 범교과 학습과 자기주도적 학습은 적절히 분할하거나 통합하여 운영할 수 있도록 하고 있다. 그러나 학교현장에서는 수업시수가 적은 교사 순으로 창의적 재량활동을 떠넘기는 실정인 것이다. 언제까지 신학기를 앞두고 교사와 교감, 교장간에 "안맡겠다" 주장하고 "맡아달라"고 부탁하는 현상을 되풀이해야 할까. 7차 교육과정의 정착은 언제쯤일까. 일선교사들의 물음이다.
20여년 전, 경기도 안양 A초등학교에서 2년간 축구부 주무를 맡아서 축구부를 지도했었다. 당시 정부에서는 지원금이 전무한 상태였다. 학부모들 또한 무슨 돈이 있었겠는가. 돈 많이 드는 학원은 못 보내고 쪼개고 쪼개서 축구라도 시키자는 게 당시 학부모들의 생각이었다. 유휴교실을 합숙소로 사용하고 합숙경비와 빨래하기, 밥하기 등은 학부모들이 당번을 정해서 봉사토록 했다. 사정이 이렇다보니 여름이면 찜통속에서, 겨울이면 냉방침상에서 잠을 자야했다. 하지만 학부모들은 헌신적으로 도왔고 하늘도 감동했는지 우리학교 축구부는 전국 소년체전, 시·도 대항 축구대회 등에 도대표로 선발 출전해 좋은 성과를 거두었다. 지금 생각하면 꿈만 같은 일이다. 아직까지도 그때 제자들을 가끔 만나 술자리도 같이 하고 결혼할 때 주례도 맡기도 했지만 지금 또다시 축구부를 육성하라면 차라리 사표를 낼 망정 그것만은 사양할 것 같다. 얼마전 충남 천안초등학교 축구부 합숙소의 참사 보도를 접하고는 너무 가슴이 아파 눈물을 흘렸다. '채 피지도 못하고 한 줌의 재로 사라지다니…'하는 생각에 너무나 안타까웠다. 이는 단연코 국가의 책임이다. 구조적으로 잘못된 줄 뻔히 알면서도 몇 십년을 그렇게 방치해 왔다는 것은 아래에서는 어쩔 수 없는 불가항력이다. 지시만 있지 아무도 관심을 가지는 사람이 없고, 결과가 좋으면 그만이고 잘못되면 죄인처럼 내 몰리는 게 초등 운동부의 일반적 사례이다. 지금 모든 학교장들은 운동선수 육성을 회피하고 있는 게 현실이다. 하지만 어쩌겠는가. 학교 전통이라며 동문들이 야단이고, 교육청 또한 의무지정된 육상에다 1교1기 운동종목을 추가 지정해 오고 있으니 말이다. 운동부 육성을 하려면 똑바로, 철저히 지원해가며 시켜야할 것이다. 초등학교 체육선수 육성 방법을 획기적으로 개혁해야 한다. 하고싶은 어린이들이 스스로 운동부에 들어오고, 학부모 역시 자녀가 운동부에 뽑힌 것을 자랑으로 여기도록 최대한의 정부지원이 필요하다. 이번 사고로 유명을 달리한 천안초 축구부 어린이들의 영전에 국화꽃 한송이를 바치며, 부상으로 병원에서 신음하는 나머지 어린이들이 하루 빨리 쾌유할 수 있기를 간절히 바란다.
화사한 봄날, 조그마한 농촌마을은 평화롭고 조용하며 고향어머님의 품속 같은 따스한 곳이었다. 그 날은 마을이 생긴 이래 최대의 자동차 행렬이 붐빈 것 같았다. 조그마한 농촌마을 학교의 한 교장스승님의 죽음을 애도하는 인파다. 35년 전 조용한 시골마을 작은 학교에 근무했을 때의 추억들이 뭉개 구름처럼 피어났다. 마을은 평화롭고 순박했으며 아이들은 순진했고 교직원은 가족보다 따뜻했다. 농번기에는 아이들과 아울러 모심는 일을 도와주던 아름다운 추억이 마음을 따뜻하게 했다. 영결식장은 슬픔보다 분노가, 따스함보다 스산함이, 사랑보다는 미움이 공기를 무겁게 했다. 무엇이, 왜 한 노 교장스승님의 장례분위기를 이처럼 끌고 간 것인가. 인간의 마음은 4가지로 요약할 수 있다. 첫째로 정글의 마음이다. 정글의 속성은 약육강식이다. 이는 '가짐'과 '소유'의 차원이다. 둘째는 스포츠의 마음이다. 스포츠의 속성은 이겨야 한다. 이는 승자가 되어야 하는 '됨'의 차원이다. 셋째는 오케스트라의 마음이다. 오케스트라의 속성은 서로의 소리를 인정하는 것이다. 이는 '나눔'의 차원이다. 넷째로 자궁의 마음이다. 자궁의 속성은 무조건 주기만 한다. 이는 '섬김'의 차원이다. 스승의 마음은 오케스트라의 마음이다. 지식과 사랑을 제자들에게 나누어주는 삶을 통해 자신을 비워 나가고 비워진 자리를 사랑하는 제자들로 채워나가는 '나눔'의 삶을 사는 고귀한 분들이다. 스승은 존경받아 마땅하고 스승의 그림자도 밟지 않는다는 것은 이 때문이다. 세상의 가치는 결코 돈이나 권력이나, 명예나, 성공에 있는 것이 아니다. 영원한 인간의 가치는 다른 사람과의 나눔에 있고 다른 사람을 섬길 수 있는 자신을 가꾸어 나가는 것이다. 욕망을 위해서, 권력을 위해서, 돈을 위해서, 명예를 위해서 아무리 달려간다 해도 바닷물을 마시는 것처럼 갈증만 날 뿐이다. 노교육자와 자식 같은 교사 사이에 차 한잔 대접하고 대접받는 일이 왜 이리 복잡한 것인가. 오늘 우리들의 마음이 이처럼 피폐해 있단 말인가. 간단히 차 한잔 대접하고 대접받는 문제가 아니라고 할지도 모르겠다. 교사의 잡무문제가 있고, 교권문제가 있고, 교장의 교사 길들이가 있고, 교사의 수업권 침해가 있고, 교육민주화의 문제가 있는 것인가. 그러나 가장 우선하는 문제는 교육가족간 인간관계의 본질이다. 서로를 아끼고 사랑하는 가운데 문제를 풀어나가는 것이 우리들의 삶이다. 옛날 우리가 학교 다닐 때는 아이들의 장난이 심했다. 스승님의 도시락을 몰래 먹기도 했다. 스승님은 "책상 속에 물 있다. 체할라, 물 마시면서 천천히 먹어라."고 말씀하셨다. 스승은 특별한 분들이다. 당신 반의 돈 많은 K군의 아버지보다, 권력 있는 P양의 아버지보다, 명예가 높은 J군의 아버지보다 스승은 결코 뒤지지 않는다. 학교 사회란 이익사회가 아니다. 학교 문화는 패거리 문화가 아니다. 학교는 투쟁의 현장이 아니다. 사랑과 협력의 장이다. 모든 교육사안에 100% 완전한 것은 없다. 미진한 부분은 스승의 교육에 대한 열정으로 보완해서 교육현장에 뿌리내리게 해야 한다. 교장, 교감, 교사, 학생, 학부모가 마음을 모아야 한다. 우리 모두는 함께 가야 한다. 교육공동체의 꽃밭은 협력 속에서 가꿔지는 것이다. 이것은 우리가 오늘 가꿔야 할 아름다운 꽃이다.
목재가 교육에 미치는 영향 등을 연구하고 교실, 학교의 목재화 등을 적극 추진할 사단법인 목재문화포럼(공동대표 최현섭 강원대 교수·안원영 서울대 명예교수)이 11일 서울교육문화회관에서 창립총회를 갖고 출범했다. 대학 임산공학과 교수진들과 목재공업협동조합, 목조건축협회 등 학계, 교육계, 업계 관계자 150여명이 참여한 창립총회에서 포럼은 '시멘트문화에서 목재문화로'를 캐치프레이즈로 목재문화운동을 펼쳐 교육·주거·생활환경 개선에 나설 것이라고 밝혔다. 특히 포럼은 학생의 정서함양을 위해 교실 마루판 깔기와 학교운동장의 답답한 블록 담을 탁 트인 목재 경계목으로 대체하는 등 학교·교실환경 개선을 중점적으로 추진할 계획이다. 또 목재를 활용한 DIY(직접 물건만들기)프로그램을 체계화해 일선 학교 교사를 대상으로 연수를 실시하고 학생들의 DIY 활동을 적극 유도하기로 했다. 이를 위해 올 9월에는 초등생 대상 '목재활용 경진대회'를 개최하기로 했다. 아울러 목재 교실과 교구가 학생들의 정서와 학습에 미치는 영향을 분석해 내는 연구사업과 다양한 목재 교실·마루·벽판재·책걸상·조경물 모델을 개발·전시하는 'Wood Land' 조성사업도 추진키로 했다. 목재문화포럼 최현섭 공동대표는 "일본의 연구결과 등을 봐도 교실의 목재화는 학생들의 정서발달과 건강, 학습에도 효과가 크다"며 "시범학교에 목재마루를 까는 사업이 우선 추진될 것"이라고 말했다. 목재문화운동은 회색의 딱딱하고 획일적인 주거·생활 공간이 초래한 인간 심성의 조급함, 차가움, 파괴성을 따뜻하고 부드러운 목재로 치유해야 한다는 운동으로 최근 교육학자, 사회학자, 건축학자, 목재공학자 사이에서 대안으로 떠오르고 있다.
우리나라 여론주도층 인사들은 '초중등 학교의 다양화'와 '대학의 특성화'를 지식기반사회의 교육체제에서 가장 중요하다고 인식했다. 이는 한국교육개발원(KEDI)이 9일 발표한 '국가수준의 생애능력 표준 설정 및 학습체제 질관리 방안연구' 보고서(연구책임자 유현숙 연구위원)에서 교육계, 정계, 문화계, 재계 인사 50여명에 대한 3차에 걸친 델파이 조사 결과 드러났다. 지식기반사회에 요구되는 핵심능력이 무엇인가를 묻는 1차 델파이 조사에서는 단연 '정보활용능력'이 1위로 나타났다. 컴퓨터 활용능력뿐만 아니라, 정보를 검색, 변형, 적용하고 지식을 생산, 저장, 활용, 가공하는 전반적인 능력을 일컫는다. 2위는 세계화 시대의 국가경쟁력을 제고하는 데에 필수적이라는 점에서 '외국어 능력'이 선택됐다. 그리고 3위는 '의사소통능력'으로서, 자신의 생각을 전달, 표현하고 타인의 의사를 이해하는 능력, 협상능력, 습득한 지식을 명확한 형태로 교류할 수 있도록 하는 능력 이라고 반응했다. 이러한 핵심능력 개발의 관점에서 여론주도층 인사들은 초·중등 교육체제가 가장 많이 변화할 것이라 전망했고, 두 번째로는 고등교육분야, 세 번째로는 각종 자격제도, 네 번째는 고시제도의 변화를 추측했다. 2차 델파이 조사에서는 변화방향별로 중요하게 부각될 것으로 전망되는 하위과제에 대해 5점 척도로 답변하게 했다('전혀 중요하지 않을 것이다' 1점, '매우 중요할 것이다' 5점 등). 그 결과 유초중등교육 단계에서 전문가들은 '외국어교육의 강화'(4.48점)를 가장 많이 전망했다. 이어 '문제해결능력 습득'(4.35점), '학교형태 및 종류의 다양화'(4.30점), '특기적성교육의 강화'(4.28점), '입시위주 교육 탈피'(4.23점)를 꼽았다. 고등교육 단계에서는 '외국어 교육강화'(4.23점), '대학별 특성화 교육지원'(4.20점), '대학의 평생교육기관화'(4.15점), '현장전문가의 교수자원 활용'(4.13점), '대학 규제 완화'(4.08점)가 중요한 변화 전망으로 예측됐다. 3차 델파이 조사에서는 유초중등 교육, 고등교육, 직업교육 등 영역별로 상위 3∼5개 과제를 제시하고 여론주도층으로 하여금 우선 순위를 매기도록 했다. 그 결과 유초중등교육 단계에서는 '학교의 다양화(34%)'가 가장 중요한 과제로 선정됐다. 이는 기존의 '획일적 교육'을 수정·보완하는 작업이 시급하다는 인식을 보여준다. 이어 '입시위주 교육의 탈피'(26%), '외국어능력 강화'(20%), '특기적성교육 강화'(11%), '문제해결능력 배양'(6%)의 순으로 변화 과제를 꼽았다. 고등교육단계에서는 '대학별 특성화'(37%)를 응답한 비율이 가장 높았다. 그 다음으로 중요한 과제는 '학생선발의 대학 자율성(31%)'이 꼽혔고 이어 '외국어교육의 강화'(11%), '현장전문가의 활용'(9%), '대학의 평생교육기관화'(9%)' 등의 순으로 나타났다. 연구진은 "이번 조사 결과는 향후 사회가 정보활용능력, 외국어능력, 의사소통능력, 타문화에 대한 이해를 강조할 것이고, 이에 따라 학교교육체제도 달라질 것임을 보여주고 있다"며 "초중등교육 단계에서는 입시위주의 획일적인 교육내용에서 탈피해 교육내용이 다양화되고, 이에 따라 교육체제 또한 다양화될 것"이라고 전망했다. 아울러 "대학도 특성화, 자율화가 한층 강조될 것으로 보고 있다"고 덧붙였다.
국회교육위원회(위원장 윤영탁)는 18일부터 쟁점이 되고 있는 3개 법률안에 대한 공청회를 개최한다. 3개 법안은 국립사범대학졸업자 중 교원 미임용자 채용에 관한 특별법(18일), 학교폭력중재위원회 설치 및 교육·치료에 관한 특별법(22일), 유아교육법(28일) 등이다. 이들 법안들은 이미 1년여 전에 제출됐지만 관련 당사자들의 의견 대립 등으로 심의가 미뤄져왔던 사안들이다. 이들 법안들의 주요 내용과 쟁점사항들을 살펴본다. ◆유아교육법 현재 초·중등교육법과 유아교육진흥법에서 규정하고 있는 유아교육에 관한 사항을 독립된 법으로 제정해 유아교육의 독자성을 확보하겠다는 것이다. 여야가 각각 제출한 법안은 유치원(유아학교)의 설립근거를 현행 초·중등교육법에서 이 법으로 변경하고 국무총리 소속 하에 유아교육·보육위원회의 설치근거를 두며, 교육인적자원부와 시·도교육청에 각각 유아교육위원회를 설치하고, 유치원(유아학교)에 운영위원회를 설치할 수 있도록 하고 있다. 또 취학직전 1년 유아에 대한 무상교육을 명시하고, 사립유치원에 대한 경비보조 근거를 두며, 현행 유치원에 대해 이 법에 의한 유치원으로의 전환과 교원 및 졸업자 등에 관한 경과조치를 두고 있다. 그러나 유아교육의 개편방향을 두고 유치원과 보육시설 및 유아미술학원 등 유아교육 관련단체들간에 첨예하게 의견이 대립하고 있는 상태이고, 정부부처간에도 의견이 일치되지 않고 있는 실정이다. 유치원 관련단체와 학부모 관련단체들은 일단 유아교육의 독자성을 확보하고, 학부모의 경제적 부담을 완화해 유아교육의 공교육 기능을 강화한다는 차원에서 제정에 찬성하는 입장이다. 하지만 보육시설 관련단체와 유아대상학원 관련단체들은 유치원을 중심으로 유아에 관한 공교육이 체계화되는 경우 소규모 유아교육 관련시설의 도태로 인해 심각한 사회문제를 야기할 수 있고, 학부모의 여건에 따른 유아교육·보호기관의 다양한 선택권이 제한되는 문제가 있다며 법안제정에 반대하고 있다. 이미 제15대 국회에서 유아학교를 설치하고 유아교육 공교육체제 도입을 골자로 하는 '유아교육법안'이 1999년 국회에 제출됐지만 보건복지위원회에서 이 법안과 상충되는 내용의 '영유아보육법 중 개정 법률안(대안)'을 같은 해 의결했고 법제사법위원회가 이 법안이 '유아교육법안'과 상충된다는 이유로 보류해 두 법안 모두 임기만료로 폐기된바 있다. 그러나 당시 제출됐던 '유아교육법안'은 유아학교를 신설, 만 3∼5세 유아에 대한 교육을 일원화해 유치원, 보육시설 등 유아관련시설을 흡수하려고 했던 반면, 이번에 제출된 법안은 국무총리 소속 하에 유아교육·보육위원회를 설치하도록 해 유아교육과 함께 보육에 대한 실체를 인정하고, 우선 유치원만이라도 독자적인 학교체제로 전환하겠다는 것이다. 하지만 최근 정부의 보육·유아교육 관련 업무의 여성부 이관이 검토되고 있어 법안 제정에 대한 논란이 다시 이어질 전망이다. 이와 관련 한국교총 유아교육발전특별위원회는 지난달 26일 "조기교육 대상에서 3∼5세아를 분리한다는 것은 현실적으로도 불가는 하고 유아교육의 공교육화를 표방한 참여정부의 정책 방향과도 어긋난다"며 철회를 요구했고 10일에는 전국의 유아교육 관련 단체 대표자들을 모두 초청해 유아교육법 제정 등 현안문제를 논의하고 유아교육계의 힘을 결집시키는 활동에 돌입한 상황이다. ◆국립사대 졸업 미임용자 채용특별법 1990년 10월 8일 헌법재판소가 국립사범대 졸업자의 교원 우선 임용 조항을 위헌으로 판정한 당시 교사임용후보자명부에 등재되어 있었으나 임용되지 못한 사람을 교원으로 임용하도록 하는 내용. 1990년 10월 7일 이전에 국립사범대학을 졸업하고 시·도교육위원회별 고사임용후보자명부에 등재돼 임용이 예정되어 있던 사람이 구제 대상이다. 이 법안에 대한 교육인적자원부는 특별법을 제정해 다시 우선 임용할 경우 헌법재판소의 결정취지에 맞지 않는다는 입장으로 1990년 교육공무원법을 개정해 1991년부터 1993까지 모집인원의 70%를 국립사범대학 졸업자를 선발·임용토록 해 이미 기회를 충분히 주었고 이들을 특별채용 할 경우 임용기회의 상대적 축소에 따른 교원임용시험 준비생들의 반발이 예상된다는 점을 들고 있다. 실제로 조선대 사범대 학생들이 2일 '국립 사범대 미임용자 채용에 관한 특별법 제정 반대' 결의대회를 갖고 민주당 동구지구당에 자신들의 성명서를 전달한 뒤 동구청에서 전남대까지 거리 행진을 벌이기도 했다. 이들은 성명에서 "국·공립 사범대 입학생들의 무시험 임용은 사립 사범대와 형평성에 어긋난다"며 특별법 제정 추진 중단을 촉구했다. 그러나 해당자들은 △임용후보명부에 등재돼 1∼4년 임용을 기다린 점 △헌재 위헌 결정이후 당시 시·도교육청이 미발령 예비교사들을 임용에서 제외시킨 법리 적용상 문제 △당시 교육부가 구제조치로서 1991년부터 3년간 국립대 출신 70%를 임용 할당했으나 국·영·수를 제외한 과목에서는 유명무실하게 적용된 점 △1999년 '시국관련 교원임용 제외자 채용에 관한 특별법'으로 인해 구제 받았던 당사자들과의 형평성 등을 들어 법안 제정을 강력하게 요구하고 있다. ◆학교폭력중재위 설치특별법 교육감·교육장 및 학교의 장 소속 하에 각각 학교폭력중재위원회를 설치·운영하도록 하고 가해학생에 대해 교육·치료기관에서 교육·치료 등을 받을 것을 명해 가해학생이 이를 거부하거나 기피할 때에는 당해 학생을 징계하도록 하도록 하고 있다. 이 법안은 피해학생과 가해학생에 대한 치료·교육 방안과 학교폭력으로 인한 분쟁해결을 위한 법적·제도적 장치를 마련이 목적이다. 학교자체에서 해결되기 어려웠던 학교폭력으로 인한 분쟁 등이 원만히 해결되고 가해학생과 피해학생에 대한 적절한 교육·치료를 제공함으로써 학교폭력을 예방하고 건전한 학교문화를 조성하는데 기여할 것으로 예상하고 있다. 하지만 특별법 제정보다 현행법을 개정·보완하는 것이 바람직한가에 대한 부분과 학교폭력의 예방보다 사후처리에 초점이 맞춰져 있는 점, 학교폭력중재위원회의 기능과 조정·중재 결정 효과 불명확성, 학교폭력중재위원회를 모든 학교에 설치하는 것은 무리가 있다는 비판 등이 문제점으로 제기돼 왔다.
논란을 빚고 있는 교육행정정보시스템(NEIS)의 인권침해 가능성과 시행 여부가 이달중 국가인권위원회의 최종 정책 권고안에 의해 가려지게 됐다. 국가인권위위원회는 8일 'NEIS 쟁점과 대안'을 주제로 청문회를 열고 각계의 의견을 수렴·검토하기 위한 전체 회의를 이번 주에 개최했다. 인권위는 이르면 다음주중 최종 정책 권고안을 확정·발표할 계획이다. 박경서 상임위원은 "그동안 서울 용산중학교 등 현장조사를 통해 NEIS에 대한 현황를 조사했다"며 "청문회에서 제기된 다양한 의견을 종합해 정책권고안을 마련하겠다"고 말했다. 한편 이날 청문회에서는 찬반 양측이 기존의 주장을 그대로 고수해 평행선을 달렸다. ■찬성측=교육부 김정기 국제교육정보화기획관은 "전교조 등은 NEIS에 대해 대안없는 명분에 얽매여 비현실적인 요구만을 계속하고 사실무근인 정보의 유포 등을 통해 소모적인 논쟁과 학교현장의 혼란을 야기하고 있다"며 ▲NEIS를 구축하면서 새로운 정보를 수집했다는 주장은 사실과 다르며 ▲권한 없는 자는 원천적으로 자료에 접근이 불가능하고 ▲일정기간이 지나면 자료가 삭제되는 점 등을 들어 전교조의 주장을 반박했다. 김 기획관은 또 "교무·학사, 보건 등의 영역을 기존의 CS로 유지할 경우 학교별로 전산 전문인력 고용과 보안시스템 구축을 위해 5년간 최대 2조4000억원의 예산이 필요하다"며 "NEIS의 보안관리체제에 비하면 개인정보 유출관리의 효육성이 크게 떨어지므로 11일부터 전면 시행하겠다"고 밝혔다. 박재윤 대한교육법학회 회장은 "문제의 원천은 중고등학교 학업성적관리 및 대학입학제도에 있는 것으로 판단된다"며 "현행 대입전형제도를 당장 폐기할 수는 없으므로 개선 전까지는 NEIS를 통해 대학에 제공하는 것을 계속하는 것이 불가피하다"고 밝혔다. 한재갑 한국교총 정책교섭국장은 "교육부가 법적 보완 장치를 충분히 검토하지 않고 시행한 것은 문제가 있지만 교무학사운영의 파행이 계속되는데도 불구하고 시행을 전면 거부하는 것은 온당한 일이 아니라는 입장"이라며 "인권침해 우려가 있는 입력항목은 대폭 축소 조정하되 법률적 판단이나 정책적 판단은 국가인권위원회의 결정이나 사법부 등의 판단에 따르는 것이 바람직하다"고 지적했다. 신상철 국가정보화센터 단장은 "시스템 보안, 데이터 보안, 체계적인 보안 조직의 운영 등 삼위 일체형 최상급의 보안체계를 확보해 운영 중이므로 정보 보안 위협에 충분히 대처할 수 있다"며 "보안 시스템의 지속적인 보강 작업과 사용자 및 운영자에 대한 지속적인 보안 교육을 통해 내부적 보안 위협 요소를 예방차원에서 강화할 필요가 있다"고 설명했다. 이경자 인간교육실현학부모연대 사무국장은 서면 자료를 통해 "학교를 자주 방문하기 어려운 입장에서 인권침해에 대한 우려로 1달 이상 서비스가 중단되고 있는 것은 유감"이라며 "인권을 침해할 것이라고 생각하지는 않으므로 서로 마음을 열고 협의해 올바른 판단을 내겨주기 바란다"고 주장했다. ■반대측 김학한 전교조 정책기획국장은 "교육부가 제외한 항목은 인권침해를 야기하는 정보중 빙산의 일각일 뿐"이라며 "학적항목에는 학생의 가족과 관련한 사생활의 정보가 광범하게 수집되고 있으며 매우 엄격한 조건에서만 수집돼야 할 학생징계와 관련된 정보가 기록되고 있다"고 주장했다. 김 국장은 또 "생활기록부와 건강기록부의 정보는 국가가 함부로 수집하거나 집적과정에서 유출됐을 경우 심각한 프라이버시를 침해하는 정보"라며 "따라서 입력항목을 몇가지 조정하는 것으로는 해결될 수 없으므로 교부·학사 영역을 분리하는 것만이 해결책"이라고 지적했다. 심성보 부산교대 교수는 "NEISsms 교육을 위한 시스템이라기보다는 정보화라는 시장의 입맛에 따라 구축돼 인권침해와 교사 통제의 수단으로 사용될 수 있다"며 "아무리 입력항목을 축소해도 공유와 공개를 속성으로 하는 인터넷의 특성상 장기적으로 부작용이 발생할 수 있다"고 주장했다. 황규만 진보네트워크 기술국장은 "보안기술이 해킹 기술을 제압한 적은 없다"며 "NEIS가 침입탐지시스템으로 채택한 시큐어웍스나 스나이퍼도 약점이 없는 것은 아니다"라고 주장했다. 최선희 참교육학부모회 사무처장은 "교육부가 관련위원회를 구성했지만 이 위원회는 우리가 제안한 것과는 의미가 다르다고 판단해 참여하지 않기로 했다"며 "학부모를 배제한 교육부와 교원단체간의 일방적인 타협에 의한 문제해결 방식에 반대한다"고 밝혔다.
숨진 서 교장의 부인 김순희씨가 전교조 충남지부 관계자 등을 고소한 사건을 경찰이 본격적인 수사에 착수한 가운데 학교를 사랑하는 학부모 모임(이하 학사모)이 자체 진상조사서를 내놓아 관심을 모으고 있다. '학사모'는 양인자 연북중 교감과 강호경 광주종고 교사 등 2명의 조사위원이 기록한 조사서를 통해 "중등교원 자격의 교사를 초등교에 발령한 것이 사건의 발단이며 전교조가 교원업무 관장에 들어있는 '접대 및 기구'에 대해 교권침해 및 차 대접이라는 명분을 내세워 과도한 조직적 압박을 한 것으로 드러났다"고 밝혔다. 조사서는 수업지도, 언론, 업무 문장, 전교조의 조직적 압박 등으로 구분해 사건 경위를 밝히고 있다. 수업지도와 관련 ▲바른 생활시간에 동화책을 읽게 하고 교사는 자신의 일을 수행 ▲체계적인 음악 지도법을 조언하자 수업 장학을 하지 않았으면 좋겠다고 발언 ▲수학시간에 7차 교육과정의 수업은 과정중심인데 지도서를 보고 답만 기록 ▲체육시간에 정장을 입고 특수아동이 넘어졌으나 그대로 방치 ▲청소 임장 지도 소홀 ▲공문작성 미비로 교감이 대신 작성함 등의 문제점을 지적했다. 또 서 교장이 89년 제1회 충남교육대상 수상자이며 인정받던 교육자인데 교육청에 사유서까지 쓰는 수모를 감당했음에도 불구하고 대전일보가 일방적인 내용으로 기사화한 것도 문제점으로 거론했다. 조사서는 업무 분장과 관련 "'접대 및 기구관리'란 서울 등에서는 '행사지원'으로 분류되며 이는 시상 보조, 타교 교사 및 내빈 방문시와 학부모회의 주관 등 각종 행사시 차 접대 등을 담당하는 것으로 학교의 일반적인 관례"라고 설명했다. 또 "기간제 교사는 전교조 회원이 아님에도 불구하고 교육비리 불친절신고센터 인터넷에 글을 올리고 교권침해 및 성차별의 시정조치라는 전교조 충남지부장 명의의 공문을 발송해 조직적으로 압박했다"주장했다. 조사서는 끝으로 "장인, 장모 사망에 이어 부친의 사망으로 마음이 허약한 상태에서 치밀하고 조직적인 압박과 무고한 언론에 대한 항변과 교육계의 모순에 대한 항변을 자신을 희생함으로써 제기하려 했다"고 지적했다. 고진광 상임대표는 "아무 연수도 없이 수업을 맡은 교사이기 때문에 당연히 교장이 장학할 수 있는데 이를 교권침해라고 문제 삼은 것이 문제"라며 "광주시 교육감 반성문에 이어 사건도 전교조가 전리품으로 삼으려 했던 것이 아닌가 생각된다"고 말했다.
기간제 교사의 차 시중이 발단이 돼 전교조와 갈등을 빚다가 자살한 충남 예산군 보성초등학교 서승목 교장은 노트식 다이어리에 사건 관련 메모를 남긴 것으로 확인됐다. 서 교장은 메모에서 전교조 충남지부장이 지난달 22일 “묻는 말에 똑바로 답하라. 허위로 밝혀질 때는 용서하지 않겠다 등 등 협박”이라고 적고 있다. 경찰은 현재 이를 근거로 유족측이 기간제 교사 진모씨를 협박 및 명예훼손 혐의로 고발한데 대해 수사를 벌이고 있다. 언론에 보도된 다이어리 원문을 게재한다. 2003.3.21 10:00경. 전교조 예산지회장 래교(학교방문) 1. 진모 기간제 교사에 對해 질문 30分 정도 대화 나누다. 2003.3.22 11:30分경 전교조 충남지부장으로부터 전화. 1. 묻는 말에 똑바로 답하라. 허위로 밝혀질 때는 용서하지 않겠다. 2. 그런 말은 법정에 가서 하라. 3.양심의 가책은 없느냐? (진 교사의 사실에 대하여) 4.왜 잘 다니는 사람 그만두도록 하게 강요했느냐? 5.학원강사도 그만 두고 기간제 교사도 그만 두었는데 교장이 (장학) 그만두었으면 지금도 잘 다닐 것 아닌가? 등. 우리가 곧 갈 것이다. 라는 등 공갈 협박. 2003.3.24 전교조 충남지부 사무처장, 초등위원, 사무국장 래교 1.교권침해다 2.3가지 제의 ①원인무효(원상복직시켜라) ②접대 및 접대기구 관리를 없애라. ③타곳의 추천(타학교) 2003.3.25 안모 장학사가 진 교사를 만나 예덕초등학교 기간제 교사를 하도록 권유. 학교 방문. 2003.3.26 보성초등학교로 원상복귀 시키면 오겠느냐는 전화함. 온다고 해서 3.26 15:00경 전교조 사무실에서 안 장학사, 보성교장, 진 교사, 이 처장이 만남. 하겠다고 함. 사무처장 3가지 요구. 1 원상복귀(보성초교로) 2 사과문 써라(교장, 교감 연명으로) 2003.3.27 진 교사와 통화. 보성초교로 오겠다고 함. 2003.3.28 진 교사 만나 서류 받아옴. 저녁에 전화옴. 3.29에 만나서 서로의 서약서를 교환하자. 전교조 사무실에서. 보성교장 제3의 장소에서 만나자고 제의. 진 교사 내일 전교조 선생님과 만나 전화하겠다. 2003.3.29 진 교사 임명장 우편으로 발송함. 아무 연락 없음. 2003.3.30 17:00경 진 선생님과 통화. 4.1부터 출근하겠다고 함. 학부모들로부터 전화받았다 함. 2003.3.31 14:00경 교무실에서 최모 선생과 말다툼하는 소리가 들림. 최 선생이 교감 선생님의 책상을 치며 대들고 있음. 교감선생님을 반드시 ‘고충처리심사위원회에 고발하겠다’고 (협박). 2003.3.29 교감선생님을 여성부에 고발하겠다(협박). 2003.3.31 14:00 최모·정모 예산에 갔다가 데모에 참석. 조퇴 사유는 최: 각종 공과금 납부, 정: 안과치료. 학교성토함. 2003.4.1 08:40 진 교사 출근하여 교장실에서 면담후 3학년 교실로 감. 2003.4. 대전일보에 나옴(기사)
서승목 교장의 자살 사건에서, 과연 기간제 여 교사에게 차 시중을 강요하고, 이를 거절하자 교장이 수시로 수업에 드나들며 창피를 줬느냐의 사실성 여부에 관심이 모아지고 있다. 여기에 대해서 해당 진 모 기간제 여교사와 보성초 홍 모 교감의 주장이 엇갈리고, 서 교장이 '진 교사의 글이 사실이 아니다'고 밝혔다는 인터넷 '독립신문'(9일자)과 조선일보(10일자) 보도가 나오면서 논란은 새로운 국면을 맞게됐다. 유족들이 진 교사와 관련 전교조 교사 등을 명예훼손 및 협박혐의로 6일 경찰에 고소함으로써, 사건의 진실은 법정에서 가려지게 됐다. 먼저 진 교사는 지난달 20일 교육부 부조리신고센터 등 인터넷에 '교감으로부터 차 시중을 강요당하고, 이를 거절하자 교장이 수시로 수업시간에 들어와 창피를 줬다'며 20일간의 일지를 공개했다. 진교사는 3월 7일 교감이 "교장선생님께 잘 보여야 해. 교장 선생님은 예산 사람이니까. 그래서 말인데 아침에 교장 선생님 차 좀 갖다 드리고"라로 말했다고 적었다. 그 다음날 진교사가 교감에게 "아침마다 교장선생님 차 드리는 것은 부담스럽습니다"라고 말하니까 교감이 "다 진 선생 위해서 하는 말이야.…하기 싫으면 하지마! 못하는 건가? 못하는 거야?"라며 위협적인 목소리로 말했다고 밝혔다. 차 시중을 거절한 다음주 월요일부터 본격적으로 괴로움이 시작됐다고 진교사는 공개했다. 하지만 홍 교감의 글은 이와 상반된다. 차 접대 부분에 대해 홍 교감은, 모 교장의 소개로 처음 온 기간제 교사에게 임용에 필요한 구비 서류를 말하고 나니, 진 교사가 "교감 선생님 차 한잔 타드릴까요" 하기에 "한잔 주시면 좋지요"라고 답변하자 곁에 있던 교사가 "교감 선생님은 좋으시겠다"고 하여 다같이 웃었고, 진 교사도 "내가 차 한잔 먹고 싶어 드리는 거예요"라고 답변했다는 것이다. 2월 27일 부친 상중이던 서 교장이 처음 출근하던 날, 진 교사가 "교감 선생님 차 한잔 드릴까요" 하기에 "좋지요. 교장 선생님이 지금 막 교장실로 가셨는데 교장선생님도 차 한잔 드리시는 게 어떠시겠어요"하니 "예"하면서 차 한잔을 처음이자 마지막으로 타드린 것이 전부였다고 밝혔다. 인터넷 독립신문은 9일 "서 교장이 인터넷에 오른 진 교사의 글을 출력, 사실과 다른 부분을 직접 표시해 나에게 보여주며 억울함을 호소했다"는 학부모 대표 김정도(61)씨의 주장을 보도했다. 독립신문은, 김씨가 내어놓은 증거자료는 진씨가 올린 글로 서 교장이 주장했다는 부분 중 4∼5군데가 청색 형광펜으로 표시돼 있었다고 밝혔다. 이에 대해 김씨가 "이 글이 사실이 아니니 반박하십시오"라고 권유하자 서 교장은 "일이 커지는 걸 원하지 않는다"며 "조용해지길 기다립시다"라고 대답했다는 것이다. 조선일보도 10일자 인터넷 신문에서 진 교사의 글을 서 교장이 조목조목 반박한 친필메모를 행정실관계자가 8일 발견했다고 보도했다. 서 교장은 '…결국 합의 본 게 찻잔 정리와 손님접대 준비(특히 교육감님 접대 무지하게 강조)였습니다.' 부분은 '사실과 다름', '지금도 수업중에라도 손님이 오면 키폰으로라도 연락해서 내려와 차를 타야한다는 그분들의 말씀이 귓가를 맴돕니다.'부분에 대해서는 '사실과 다름. 수업 중에 차를 타야한다는 말을 하지 않음'이라고 메모했다. '윗사람이 시켜서 못하겠다고 하는 사람은 전교조야. 진 선생 전교조야?'라는 내용에 대해서 서 교장은 '사실과 다르다', 체육시간과 도덕시간을 바꿔 수업한 진교사에게 '절대 수업시간표 바꾸면 안돼'라고 했다는 부분은 '사실'이라고 인정했다.
평교사 시절 고인이 된 서 교장과 근무했다는 한 교사가 전교조 게시판에 올린 글이 화제가 되고 있다. 이 교사는 이번 사건에서 서 교장에게 죄가 있다면 성실과 원칙의 고수였다는 점일 것이라고 기록하고 있다. 게시판에 오른 글의 내용을 요약, 게재한다. 연 2일 동안 깊이 생각하고 글 올립니다. 처음 보성초등학교의 교장선생님의 진교사와의 잡음을 들었을 때 '그분이 그럴분이 아닐텐데. 이상하다'라고 생각하였습니다. 그렇습니다. 제가 평교사 시절에 동학년을 하면서 함께 교육에 대해 서로 이야기할 때의 서교장선생님은 참으로 자상하고 사리에 밝으며 항상 아이디어를 창출해 내고 수업을 아이들 눈높이에 맞추며 열심히 하시는 부장 선생님이셨습니다. 그래서 전 늘 서교장선생님, 아니 그 당시는 서선생님이셨지요 그분을 같은 평직원이었지만 늘 존경하였지요. 서승목 교장선생님! 이번 사건에서 그분의 죄는 성실과 원칙의 고수였습니다. 평생을 아이들의 교육을 위해 몸을 바치시는 성실과 정해진 규칙을 한치의 융통성도 없이 지키시던 분이셨기에 이번엔 그 죄로 인하여 죽음에 이르렀던 것입니다. 지금도 그 분의 말씀이 귓가에 맴도는군요. "김선생, 아이들은 교사가 자신을 알아줄 때 최고의 능력을 발휘할 수가 있어." 그런 분이 14일간 겪었을 마음의 상처가 얼마나 아팠을까 생각하니 저의 마음이 갈갈이 찢겨져 나가는 것 같습니다. 차 배달 안해서 교장선생님이 진교사를 미워했다고요? 그 진교사는 부모도 없이 세상에 나왔다고 합니까? 스스로 베푸는 것이 사랑이고 기쁨이라는 것을 그 여교사는 정말 몰랐을까요? 어디서부터 그 교사의 인성이 삐뚤어졌을까? 그녀의 부모는 무엇이 인생에서 가장 중요한 것인가 아무 것도 가르치지 않은 것 같습니다. 차배달을 강요했다고요? 교무실에서 교장실까지 몇십리라도 되나보지요? 차배달이라니요. 왜, 티켓은 끊지 않았답니까? 세상에 이런 일은 없습니다. 가정에서 그 여교사는 자기 아버지에게 차 한잔 타 드릴 때도 배달이라 생각하나보지요? 저도 50이 다된 나이지만 지금도 교감선생님께 혹은 교장선생님께 아침에 가끔 차를 타드립니다. 함께 마시며 어제 또는 오늘 있을 일을 이야기하며 하루를 즐거운 마음으로 시작합니다. 이것이 성차별이요 부당 행위라는 생각은 털끝만큼도 없이요. 대학나와서 내가 차배달하러 직장에 나왔느냐하는 것이 그 여교사의 주장인지는 모르지만 그런 각박한 인성으로 어찌 자라나는 맑은 영혼들에게 진정한 교육을 하겠습니까? 그 여교사는 스스로 자신의 인성을 반성하고 우리나라의 교육을 위해 스스로 물러나야 할 것입니다. 그런데도 복직을 원하고 다시 그 학교로 복직을 했다는 것은 정말 그 여자의 끈질긴 비열함에 몸서리가 쳐집니다. 뒤늦게나마 그런 교사에게 내 아이를 맡길 수 없다고 나선 보성초등학교의 학부모님들이 현명한 결정을 내린 것이라 봅니다. 또 하나, 전교조조합원 여러분, 특히 이번 서교장선생님에게 서면 사과를 하라고 심장 깊숙이 칼을 꽂은 예산 및 충남의 잘난 교직원 여러분, 당신들은 한사람의 소중한 생명을 갈갈이 찢어죽였습니다. 아니, 하나가 아닌 그 가족과 우리 예산군의 선량한 가장 양심적인 교사들의 마음을 함께 죽였습니다. 나도 오늘까지는 전교조 조합원입니다. 내가 전교조를 후원하고 응원한 것은 당신들이 의로운 일을 하고 있었다고 믿었기 때문이었습니다. 그러나 이번 일로 정말 실망하였습니다. 피켓들고 나서는 것은 대의를 위해서만 해야되는 것입니다. 한 어린 삐뚤어진 성격의 여교사를 부추겨서 생목숨을 끊어놓는데 혈안이 된 당신들을 위해서 나의 마음과 회비를 낸 것이 아니었습니다. 서교장선생님은 차배달 거부가 아니었어도 수업장학을 철저히 하실 분이었습니다. 왜? 그분은 그만큼 원칙을 고수하는 분이시니까요. 그런데 마치 자신이 차배달을 거부해서 미운 감정을 그대로 드러낸 것처럼 말하는 철없는 여교사 아니 교사 자격도 없는 여자의 말을 듣고 그편을 들어주느라 서면사과를 강요하였던 당신들! 요즘에 투쟁해야할 이슈가 그렇게도 없었단 말입니까? 알기로는 이미 구두로 사과를 했다고 들었습니다. 정당한 일을 하고도 어이없게도 사과를 해야했던 그분의 억울한 마음을 당신들은 조금도 이해못하겠지요. 그런 분에게 끝까지 서면사과를 관철시키려고 그렇게 악착을 떨어야했단 말입니까? 저는 여기서 그런 당신들에게 무서움을 느낍니다. 혐오감을 느낍니다. 내가 저런 것을 위해서 나의 마음에서 우러나오는 성원을 보냈단 말인가! 지금 이순간 엄청난 후회가 밀려옵니다. 고양이도 쥐를 좇을 땐 한쪽을 열어놓는다고 들었습니다. 그런데 당신들은 한낱 미물인 고양이만도 못합니다. 미안하다고 하는 사람 앞에서 옷까지 벗고 무릎을 끓으라고 하니 어찌 사람이 견디겠습니까? 오로지 교육에 몸마친 40년 동안 한치의 흠도 자신에게 용납하지 않았던 자존심을 이렇게 하루아침에 기어이 무너뜨리고 어찌 그분이 살 수가 있을까요? 이게 당신들이 원한 일입니까? 이게 당신들이 신봉하는 참교육의 근간이란 말입니까? 진정으로 어린이를 위해 애쓰는 일선의 교장을 몰고 몰아 죽음의 길에 내팽개치는게 당신들의 본업이란 말입니까? 이젠 정신을 차리십시오. 어떤게 진짜 참교육을 위한 길인지 이젠 자중을 하십시오. 그리고 진짜 이 나라 교육과 교사들의 사기를 위해 일 할 수 있는 노조원이 되십시오. 당신들도 노조원이기 전에 한 인간입니다. 인간으로서 자비심과 양보 사랑을 가지십시오. 그런 무서운 증오심과 이기심으로 어린이들을 위해 참교육을 펼친다고는 말하지 마십시오. 저는 더 이상 당신들의 비인간적인 처사에 동참할 수 없기에 이제 그만 당신들 곁을 떠나고자합니다. 물론 저 하나 떠난다고 여러분들이 앞날에 무슨 큰 타격이 있겠습니까마는 이것만이 저의 조그만 소리 없는 항거입니다. 부디 단체의 이익을 앞세운 한풀이보다는 인간적인 마음을 지닌 참교사가 되시기 바랍니다. 그래도 한때의 동지였던 마음으로 간곡히 부탁드리는 바입니다. ------------------------ ※이 글을 쓴 교사의 전교조 회원 여부는 확인되지 않았습니다.
대전학부모협의회(공동대표 박장원, 김종우, 최진, 이국재)는 4일 기자회견을 갖고, 최근 전교조 소속 교사들의 연가투쟁에 대해 대전시 교육청이 학생들의 학습권 보호 차원에서 강력히 제재할 것을 촉구했다. 이날 대전학부모협의회는 성명을 통해 "전교조 소속 교사들이 나이스 도입 반대, 교육개방 반대, 이라크파병동의안 반대 등 정치적 현안을 위한 집단행동을 위해 무단결근 및 연가투쟁을 감행했다"면서 "교육을 포기하고 노조집단행동에 가담한 교사들을 법에 의거 징계해 학생들의 학습권 침해가 재발되지 않도록 조치하라"고 대전시교육청에 요구했다. 이와 함께 △교원노조 소속 교사들에 대해서는 임용에 의한 근무가 아니라 고용계약에 의한 약정을 체결할 것 △나이스 프로그램에 학부모가 교원들의 활동에 대한 정당한 평가를 할 수 있는 정보를 제공토록 개선할 것 등을 교육행정 당국에 요구했다. 또한 전교조 소속 교사들에게는 △정치 문제에 개입하는 투쟁을 중단하고 학생교육에 전념하라 △학생학습능력향상에 대한 방안과 상급학교 진학에 대한 지도방법을 명확히 구체적으로 제시하라고 요구했다.
기간제 여교사에게 차심부름을 강요했다며 전교조 충남지부로부터 협박과 사과문 요구에 시달리던 고 서승목 충남 보성초교장의 자살 소식이 4일 알려지자 그 동안 전교조의 불법·탈법적 활동과 편향교육을 우려하던 사회 각계는 전교조 행태를 규탄하는 성명을 잇따라 내놓았다. 사회 각계는 성명을 통해 이번 사태를 '한국교육의 죽음'을 상징하는 충격적인 사건으로 규정하고 앞으로 더 이상 전교조의 비상식적인 행태가 방조돼선 안된다면서 정부당국에 이번 사건의 철저한 진상규명과 함께 법과 규정에 따른 상응한 처벌 그리고 각종 일탈행위에 대한 엄정한 제재를 촉구했다. 교총은 7일 '무엇이 교장을 죽음으로 몰고 갔나'라는 성명을 통해 "전교조 충남지부는 '고 서승목 교장이 금년 3월에 여 기간제 교사에게 차시중을 강요해 교권을 침해하고 전교조 비하발언을 했다'고 일방적으로 주장하면서 충남교육청 앞 시위, 인터넷 유포뿐만 아니라 심지어 서면 사과까지 요구했고 이에 고인은 심한 심적 고통으로 스스로 목숨을 끊은 것으로 추정된다"며 전교조의 지나친 월권행위를 지적했다. 교총은 "교장에게 업무상 과실이 있다하더라도 전교조가 집단시위로 해결할 성질도 아닐 뿐만 아니라 특히 서면으로 사과를 요구할 하등의 이유가 없다"며 "이러한 교원에 의한 교권침해 행위에 대해 전교조는 자숙하고 사죄해야 할 것이며 당국은 철저한 진상조사를 통해 허위사실이 드러날 경우 해당자를 엄중 문책하라"고 촉구했다. 이어 교총은 "이번 사건이 교단갈등의 원인을 파악하고 치유하는 계기가 되기를 바란다"며 "故 서승목 교장 사고대책본부를 구성해 유족에 대한 소송비 지원, 진상 파악, 그리고 고인의 명예회복을 위해 최선을 다하겠다"고 밝혔다. 사실상 이번 서승목 교장 사건은 조선·동아·중앙일보 등 언론이 이를 보도하고 일제히 사설을 통해 전교조의 행태를 비판하면서 최대 사회 이슈로 떠올랐다. 이에 대해 전교조는 이 사건을 일부 언론이 과장 보도하고 있다며 피해의식의 일단을 드러내기도 했다. 조선일보는 6일자 사설에서 "우리의 학교에서는 지금 인민재판식 인격살인이 공공연하게 벌어지고 있다"고 썻다. 동아일보는 6일 "최근 며칠 만해도 전교조 교사들은 교육행정정보시스템과 교육개방에 반대해 연가투쟁을 벌였고 이라크전 파병 반대운동 과정에서는 학생들에게 한 쪽 면만을 교육한다는 지적을 받았다"면서 "정치투쟁을 하는 교사들은 교단을 떠나야 한다는 목소리가 부쩍 높아진 이유를 알아야 한다"고 지적했다. 중앙일보는 7일 "정작 이번 사건의 직·간접 당사자들인 전교조와 교육인적자원부가 수수방관하는 듯한 자세를 보이는 것은 납득하기 어렵다"며 이번 사건에 대해 전교조는 사과하고 교육부는 국민을 안심시키는 방안을 내놓으라고 주문하고 이것이 교육개혁의 첫 걸음임을 강조했다. 한나라당은 8일 성명을 통해 교육부를 힐난했다. 한나라당은 "정부는 각 교사들의 폭력적이고 불법적인 집회 참가나 시위행위 그리고 교내에서의 비합법적인 편향된 수업 등에 대해 철저한 대책을 세우고 이에 위반할 시는 상응한 조치를 취하라"고 촉구했다. 전교조의 일탈 행동에 대한 엄정한 제재 요구는 교장단 성명에서도 주요 요구사항으로 제기됐다. 아울러 한국국·공·사립초·중·고교장회 협의회는 8일 "전교조가 학교장을 적대적 시각이 아닌 동반자적 시각에서 이해하고 학교 현장을 더 이상 이념적 투쟁으로 황폐화시키지 말라"고 촉구했다. 퇴직교원들의 모임인 한국교육삼락회총연합회는 9일 "서 교장선생님의 죽음은 한국교직윤리의 죽음이며 교권파탄의 조종을 울리는 비애"라며 당국에 전교조 교사들의 행태에 대한 분석과 함께 유사한 사건의 재발 방지 대책을 촉구했다. 학교를 사랑하는 학부모 모임, 바른사회를 위한 시민회의, 국민행동 친북좌익척결본부 등 시민단체들은 무소불위의 위세로 불법행위를 일삼고 편향교육을 하는 전교조 교사들은 교단을 떠나라고 목청을 높였다. 한편 일본교직원조합의 경우 90년 대말 비타협적 강경투쟁 노선을 공식 수정했는데 이 배경에는 학생들의 등교거부 사태와 학교황폐화에 대한 거센 비난 여론이 압력으로 작용했다. 때문에 교육계는 이번 서 교장의 자살 사건이 전교조의 비교육적 행태를 시정하는 기폭제가 되도록 해야 한다고 말하고 있다.
"전교조는 교장단의 잘못이니 하면서 남의 탓 좀 하지마라. 제발 반성하는 모습을 보여라" "교육부를 비롯한 정부 책임이 크다. 집단연가 투쟁을 비롯해 어떤 행위를 해도 그 동안 정부가 법대로 규정대로 처리 한번 했나. 이 같은 일이 반복되니 오늘의 사태가 온 것이 아닌가" 교총이 홈페이지(www.kfta.or.kr)에 열어 놓은 '故 서승목 교장 추모글' 창에 애도와 함께 전교조 비난, 교육계의 자성 그리고 당국에 대한 원망과 근본적인 대책을 촉구하는 글들이 줄을 잇고 있다. 또한 전교조 성향 교사들이 고인의 죽음을 비아냥거리는 글들도 많아 눈살을 찌푸리게 하고 있다. △전교조 비난="전교조의 설립 목적이 교장, 교감 흠집내기 인가" "아직 반성은커녕 불의와 싸우는 과정에서 일어난 해프닝 정도로만 생각하는 것 같다" "학생들에게 좌경이념이나 교육시키는 것이 참교육이란 말인가" "동료의 가슴에 무당질을 해대며, 그대들은 교육계의 희망이라 자처하면서 희망을 절망으로 만드는 시대착오적 오류에 빠져있다" △교육계의 자성="이번 사건을 계기로 교직단체들이 진정 새롭게 거듭 나야한다" "붕괴된 교육공동체를 살리는 것, 이제는 남아있는 교육자들의 몫이 아닐까" "교장, 교감들도 그들의 위세에 비굴해지지 말고 적극적으로 대처하자" "말없는 다수가 침묵하고 있을 때 급진적인 사고에 서서히 이 나라가 혼란의 상태로 접어들고 있다. 말없는 다수도 구국과 정의를 위해 힘을 모아야 한다" △근본적인 대책 촉구="사고대책본부를 마련해 진상을 규명하고 응분의 책임을 물어야 한다" "우리의 교육행정은 죽었나. 교육행정에서 다루어 사리를 구별해야 할 일이 노조의 무단 참여로 교직에 상처를 남겼다" "그들의 평소 모습을 보면서 참으로 안타까웠다. 이에 편승해 눈치나 보는 정부 당국이 참으로 무능해 보였다. 무조건 투쟁하고 비타협을 목표로 시위하는 자들에게만 힘을 실어주는 왜곡되고 저급한 정치사회 풍토가 이젠 바뀌어야 한다"
#불법시위·편향수업 상응 조치를 ◇한나라당=이번 서교장의 죽음은 단순한 한 학교 교장이 개인적인 괴로움에 목숨을 끊은 것이 아니라 지금 교육현장에서 일어나고 있는 심각한 교단분열 현상과 가장 지성적이어야 할 교사들의 폭력적이고 비합법적인 행태를 고발하고 있는 것으로 생각한다. 이번 보성초등학교의 문제는 얼마든지 합법적이고 제도적인 해결방법이 가능했음에도 자신들의 뜻과 맞지 않는다 하여 일부 전교조 교사들이 서 교장에게 공갈과 협박을 하고 서면사과까지 요구하였다고 하니 어찌 이러한 행위가 교육현장에서 일어날 수 있는가 의아할 뿐이다. 정부는 각 교사들의 폭력적이고 불법적인 집회 참가나 시위행위 그리고 교내에서의 비합법적인 편향된 수업 등에 대해 철저한 대책을 세우고 이에 위반할 시는 상응한 조치를 취해줄 것을 엄중히 촉구한다. #교장에 대한 적대적 시각 버려라 ◇한국 국·공·사립초·중·고 교장회 협의회=이번 사태는 학교장의 고유권한에 대한 전교조의 부당한 개입과 간섭에서 비롯된 일임을 밝혀 두고자 한다. 학교장은 교직 경험이 일천한 교사의 수업을 참관하고 지도할 의무가 있으며, 더욱이 초등교사로서의 경력이 전무한 중등자격증 소지의 기간제 교사라면 마땅히 수업 장학을 통해 안정적인 수업이 진행되도록 할 책임이 있다. 그런데도 기간제 교사와 관련한 단순한 문제에 과도하게 개입해 학교장을 죽음으로 몰아 간 것은 누가 봐도 명백한 학교 경영권 침해이며, 자신들의 집단적 힘으로만 모든 문제를 해결하겠다는 오만한 발상의 발로라 하지 않을 수 없다. 우리는 전교조가 학교장을 적대적 시각이 아닌 동반자적 시각에서 이해해 줄 것을 요구하면서, 학교 현장을 더 이상 이념적 투쟁으로 황폐화시키지 않도록 해 줄 것을 엄숙히 촉구한다. #교직윤리의 죽음·교권파탄의 조종 ◇한국교육삼락회총연합회=서교장의 죽음은 한국교직윤리의 죽음이며 교권파탄의 조종을 울리는 비애다. 평생을 이 나라 교육발전을 위해 봉직하다 퇴직한 전국 교육삼락회원들은 서교장 참사사건이 발생한 일에 대해 경악과 분노를 금할 수 없다. 이번 참사를 계기로 우리 교육관계자들은 모두 함께 겸허한 반성과 다짐을 가다듬어 다시는 이와 같은 불행한 일이 재발되지 않도록 해야 한다. 교육당국은 학교 현장에서 빚어지고 있는 교직윤리의 실태와 전교조 교사들의 행태에 대한 구체적인 사례들을 면밀히 조사·분석하여 교직활동의 안정대책을 수립해야 할 것이며 이번 사건의 진상을 철저히 규명하여 책임을 엄격히 묻고 재발 방지 대책을 강구해 주기 바란다. #교직사회 반목 이대론 안된다 ◇한국교원노동조합=이번 사건이 특정 노동조합의 단위학교 활동과정에서 비롯된 비극이었다는 점에서 경악과 우려를 감출 수 없다. 언론 보도 내용이 사실이라면 정당한 법적 행정적 절차를 무시한 채 강압적 태도와 언어 폭력을 동원, 한 개인의 인격을 마비 시키려 했던 투쟁방식은 참으로 유감스러운 일이 아닐 수 없다. 전부 아니면 전무라는 흑백논리와 자신들만의 잣대를 가혹하게 적용하려는 조직이기에 맞서 죽음으로 모든 것을 말하려 했던 노교장의 비극적 선택에 우리는 참담한 아픔과 도의적 책임을 통감하는 바이다. #살아남은 우리가 죄인… ◇학교를 사랑하는 학부모 모임=언제부터인가 우리 교단에서는 사랑과 열정과 화합과 신뢰가 사라졌다. 반목과 불신과 대립과 배척의 살벌한 갈등이 자리를 대신했다. 과거에 이 같이 교육을 파괴하는 주범은 군사독재권력이었다. 그러나 지금은 일부 변질된 교원노조 세력이다. 그리고 이를 방관하는 교육행정이다. 실제 그들의 안중에 교육은 없다. 교육을 빌미로 한 집단이익 추구와 정치투쟁이 있을 뿐이다. 전교조는 더 이상 '참교육'을 빙자한 교단파괴, 교육방해 행위를 일체 중단하라. 더 이상 우리 아이들의 미래를, 우리 사회의 내일을 20세기 낡은 이데올로기에 사로잡힌 '노동자 선생님'에게 맡기고 싶은 생각이 없다. 이같은 우리의 호소가 받아들여지지 않을 때 우리는 부득이 전국의 학교에서 전교조 추방 학부모 운동을 전개할 것이다. #모두가 전교조 행태 방조한 책임 ◇바른사회를 위한 시민회의=작금의 전교조의 노선과 행태에 대해서는 심각하게 우려하지 않을 수 없다. 현재 전교조는 본연의 교육업무를 떠나 고도로 정치화 되어가고 있다. 그 극명한 예로 이라크파병문제를 놓고 전교조와 전교조 소속 교사들이 아이들에게 자신들의 편향된 가치관을 주입시키고 반전, 반미를 기치로 내건 교육을 일률적으로 실시해 자라나는 아이들이 중립적 시각을 갖고 올바른 가치 판단을 할 수 있는 기회를 원천적으로 차단하고 있다. 이는 교육을 담당하는 교사의 본분을 망각한 처사가 아닐 수 없다. 지금까지 교육부는 여러 단체의 눈치를 보느라 끌려가기 식 정책을 펴온 것이 사실이고 학부모들은 자신들의 자녀가 학교에서 어떤 내용의 수업을 받고 있는가에 대해 무관심했다. 오늘날 전교조가 무소불위의 행태를 보이게 된 데에는 우리 모두가 방조의 책임을 면할 수 없다. #반인륜, 친북 집단은 교단을 떠나라 ◇국민행동 친북좌익척결본부=제1회 충남교육대상을 받은 참스승을 죽음으로 몰고간 전교조는 1989년 창립이래 '참교육'이란 탈을 쓰고 반인륜, 반교육, 반국가. 반미, 친북(정권)의 교육을 우리의 후손들에게 주입시킴으로써 학교를 황폐화시키고 국가적 위기를 불러일으킨 집단이다. 전교조는 '이 겨레 살리는 통일'이란 통일교육 교재를 만들어 민족반역자 김정일의 입장을 비호해 온 집단이다. 정의도 애국도 모르는 이런 교육을 받은 우리의 후손들이 민족반역자로부터 과연 조국을 지켜낼 것인가. #교장을 죽음으로 몰아간 학교의 현실 ◇조선일보 사설=우리의 학교에서는 지금 대화를 통해 문제를 해결하기보다는 참아내기 어려운 모욕을 가해 상대를 쓰러뜨리는 인민재판식 '인격 살인'이 공공연하게 벌어지고 있다. 전교생 65명의 농촌 초등학교 교장이자 일찍이 '제1회 충남교육대상'을 받았던 교육자가 스스로 목숨을 끊게 되기까지 겪었을 모욕감이 얼마나 심했을 지는 짐작이 가는 일이다. 그의 죽음을 두고 '한국 교육현장의 죽음'이라고 한 한 교육자단체의 성명은 사도는커녕 인륜조차 증발해버린 교단의 현실을 가감 없이 보여준다. 교장을 자살에 이르기까지 몰아세운 서면 사과 요구에 이르면 전교조의 도덕적 독선과 힘의 논리에 아연해진다. 상대를 완전히 제압하고 인간성 자체를 망가뜨리고 말겠다는 병적 집착이 그대로 드러나 있기 때문이다. 전교조는 지난달에도 광주시 교육감으로부터 교장 인사가 잘못되었다는 문건을 받아 홈페이지에 게시해서 사회적 충격을 불렀다. 이 사건에서 가장 큰 피해자는 영문도 모른 채 상처를 입은 어린 학생들이다. #전교조가 비판받는 이유 ◇동아일보 사설=전교조가 사회적으로 자주 비판을 받고 있다. 그들의 활동이 합법적 테두리를 넘거나 혹은 지나치게 투쟁성을 띠면서 교사의 본분을 저버리고 있다는 지적이다. 참교육을 주장하는 전교조가 교단보다 대외투쟁을 선호한다는 비난을 받는 것은 자기 모순에 해당한다. 최근 며칠만 해도 전교조 교사들은 교육행정정보시스템과 교육개방에 반대해 연가투쟁을 벌였고, 이라크전 파병 반대운동 과정에서는 학생들에게 한쪽면만을 교육한다는 지적을 받았다. 얼마 전에는 교육감에게 인사잘못을 시인하는 '반성문'을 요구하기도 했다. 이런 상황에서 '여교사에게 차 시중을 강요했다'며 전교조로부터 사과 압력을 받아온 한 초등학교 교장이 자살하는 비극이 발생했다. 전교조는 학부모와 교육관계자 사이에서 '사사건건 교육정책의 발목을 잡는 단체가 없어져야 교육이 발전한다' '정치투쟁을 하는 교사들은 교단을 떠나야 한다'는 목소리가 부쩍 높아진 이유를 알아야 한다. #전교조와 교육부는 사과해야 ◇중앙일보 사설=학부모단체와 교원단체, 교장단들은 전교조의 사과와 책임자 처벌을 요구하고 있고 해당 초등학교의 학부모들은 전교조 교사들에게 자녀의 교육을 맡길 수 없다고 나서고 있다. 그러나 정작 이번 사건의 직·간접 당사자들인 전교조와 교육인적자원부가 수수방관하는 듯한 자세를 보이는 것은 납득하기 어렵다. 숨진 교장이 남긴 업무일지에는 "묻는 말에 똑바로 답하라. 허위로 밝혀질 때는 용서하지 않겠다"는 전교조 충남지부로부터 온 전화 내용 등이 적혀 있다. 교장이 전교조로부터 심한 항의와 압박을 받았음을 분명하게 알 수 있는 대목들이다. 하지만 전교조는 성명에서 교장의 죽음을 애도하고 명복을 빈다면서도 고인의 죽음이 "교육현장에 만연된 잘못된 관행과 그로 인한 대립의 결과"라고 주장하고 있다. 이런 시각에 우리는 결코 동의할 수 없다. 설사 교육현장이 엉망진창이고 교장·교감과 교사 갈등이 심하더라도 교육자답게 문제를 풀어야지 한쪽을 일방적으로 윽박지르고 굴복시키는 자세는 결코 바람직하지 못하다. 전교조는 잘못을 솔직하게 인정하고 유족과 국민에게 사과해야 한다. 교육부는 교단이 이 지경에 이른 데 대한 사과와 함께 국민을 안심시킬 수 있는 방안을 내놓아야 한다. 그것이 교육개혁의 첫걸음이다.
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