'교사'검색결과 - 전체기사 중 48,501건의 기사가 검색되었습니다.
상세검색부산고법 행정2부(정용달 부장판사)는 김모(46·여) 전 교사가 부산시교육감을 상대로 제기한 해임처분 취소 청구소송에서 원고 승소로 판결한 원심을 깨고, 원고의 청구를 기각했다고 31일 밝혔다. 김씨는 2009년 12월 자신을 초빙교사로 선정해준 대가로 부산시내 모 초등학교장에게 200만원을 전달한 것으로 드러나 기소유예 처분을 받았지만 지난해 8월 해임되자 소송을 제기했다. 당시 김씨는 "일반적인 뇌물사건과 다를 뿐만아니라 징계 전력이 없고, 깊이 반성하고 있는데 해임까지 하는 것은 가혹하다"고 주장했고, 원심은 이를 받아들였다. 그러나 항소심 재판부는 "도덕성과 청렴성이 더욱 중시되는 지위에 있는 원고의 비위사실과 성질에 비춰 이 사건 처분이 합리성, 공평을 잃어 명백히 부당하다고 보이지 않는다"며 달리 판결했다. 재판부는 또 "초빙교사로 선정되면 근무평정에서 가산점을 받게 되고 교장이 원고의 근무평정을 하기 때문에 원고의 행위는 교원 인사행정의 공정성에 신뢰를 심히 훼손했거나 훼손할 우려가 매우 크다"고 꼬집었다.
광주시교육청의 최근 일반직 인사에 대해 공무원노조가 공개서한을 내고 반발하는 등 후유증이 적지 않다. 광주교육청공무원노동조합은 30일 장휘국 교육감에게 보낸 공개서한에서 "규정과 원칙, 상식을 무시한 특혜인사"라고 비판했다. 노조는 "지역 교육청의 인사권까지 본청으로 흡수한 상황에서 공정하고 깨끗한 인사를 기대했으나 어림없는 기대라는 것이 확인됐다"고 지적했다. 노조는 특혜인사 사례로 4급 고위직 인사에서 서열과 관례가 철저히 무시된 전형적인 정실 인사를 들었다. 또 전보 내신을 전혀 고려치 않는 무차별적 인사와 행정실 전 근무자가 발령(5개 초·중학교)이 나 행정 공백도 우려된다고 지적했다. 더욱이 인사과로 발령난 직원은 해당 부서에서 반대한다며 하루 만에 정보원으로 재발령하는 등 유례가 없는 졸속인사를 했다는 것이다. 노조는 "부서원이 바꿔달라고 하면 인사를 전부 다시 해야 할 것이냐"며 "교육감은 공무원의 인권과 인사권이 함께 무너진 책임을 져야 한다"고 주장했다. 특히 사립교사 특채 합격자 바꿔치기와 관련 해당 실무자는 초등학교로 좌천했으나 담당 사무관 등은 요지부동인 것으로 알려져 논란이 커질 전망이다. 부부가 한 학교에 근무하거나 기능직에서 일반직으로 전직하고도 특정인만 기존 학교에 잔류하는 등 배려나 원칙도 무너졌다. 반면에 비서실 근무자는 곧 있을 전직 시험에 대비한 배려차원의 인사를 했다. 무원칙한 공모제 시행 등도 지적됐다. 시 교육청은 "(특채파문과 관련) 당사자가 근무하기 어렵다는 의견을 피력해 옮겼다. 사무관 인사는 3월에 있다"며 "워낙 많은 수를 인사하다 보니 제대로 확인을 못 해 생긴 일이다"고 해명했다. 시 교육청은 지난 26일 서기관(4급) 승진 2명 등 일반직과 기능직 581명에 대한 인사를 단행했다. 광주시교육청은 장 교육감 취임 이후 지역 교육청이 행사했던 하위직 전보 등 인사권을 본청으로 회수했다.
경기도교육청은올해 경기지방경찰청과 협의해 도내 25개 전 지역교육지원청에 스쿨폴리스(학교전담경찰)를 배치할 계획이라고 지난 29일 밝혔다. 도교육청은 이날 이같은 내용을 담은 학교폭력 및 자살 예방대책을 발표했다. 상담사 자격증이나 교사 자격증을 갖고 있는 현역 경찰관 중에서 선발해 배치 예정인 스쿨폴리스는 각 지역교육지원청 생활인권지원센터에 근무하면서 학교폭력 예방활동과 범죄예방교실 운영, 학교폭력 예방교육, 학교폭력 피해자 보호 및 가해학생 선도 등의 역할을 하게 된다. 학교폭력대책자치위원회에도 참여하고 학교 순회 순찰 및 비행학생 특별 선도프로그램 운영 등도 담당하게 된다. 여건상 스쿨폴리스가 제때 배치되지 못하는 교육지원청에는 퇴직 경찰관 중에 선정한 배움터 지킴이를 배치할 예정이다. 현재 도내에는 지난 3월부터 수원과 용인, 성남, 시흥 등 9개 지역에 스쿨폴리스가 배치돼 활동 중이다. 도교육청은 이와 함께 학교폭력 가해자와 피해자들을 상담하기 위한 전문상담교사도 현재 280명에서 내년 380명으로 100명 늘리기로 했다. 이밖에 2014년까지 31개 전 시·군에 초등학교 CCTV 통합관제센터 설치를 지원하고, 25개 전 교육지원청에 설치된 생활인권지원센터 운영을 강화할 방침이다. 생활인권지원센터는 학생인권과 학교폭력, 가정폭력, 학업중단 등을 상담하고 생명존중 교육을 담당하고 있다.
올해에 서울시내 초중고교를 대상으로 학교폭력 실태 전수조사가 시행되는 등 학교폭력을 예방하기 위한 대책들이 마련된다. 학교폭력 가해ㆍ피해 학생 치유 프로그램 운영기관은 올해보다 40곳 늘려 총 60곳을 운영하고 전문상담교사 125명, 전문상담사 654명을 배치한다. 서울시교육청은 구랍 29일 학교폭력 없는 학교 안전망 구축 등을 골자로 한 내년 주요 업무계획을 발표했다. 업무계획에 따르면 교육청은 교원이 교육활동에만 전념할 수 있도록 교원 행정업무 경감을 본격적으로 추진한다. '공문 없는 학교'를 위해 기관별 보고 문서를 30% 감축하고 교육정책사업 감축 비율을 60%로 늘리며 각 학교에 교무행정 전담 인력을 배치한다. 내년부터 주5일 수업제가 전면 자율 시행됨에 따라 토요돌봄교실, 토요방과후학교 등 '주말 학교'를 운영하고 지역사회 유관기관과 주5일 수업제 시행추진단을 구성하기로 했다. 초등학교에 이어 중학교 1학년까지 친환경 무상급식을 확대하고 중학교 3학년뿐 아니라 2학년까지 학교운영지원비 지원을 늘린다. 초등학교 3학년을 대상으로 연간 12시간 이상 기초수영교육을 하고 1인 1악기 연주실력 갖추기, 1인 1스포츠 활동을 추진하는 등 문·예·체 교육을 강화한다. 학생 개인차를 고려한 맞춤형 영어 수업을 위해 중ㆍ고교 22곳에서 1학년을 대상으로 20명 이하의 분반학습을 시범 운영한다. 혁신학교는 30곳을 추가 지정해 내년에 총 59개 혁신학교를 운영하고 지정 2년차 학교에 대해서는 중간 평가를 실시해 계속 지정할지 결정한다. 시교육청은 서울 학생인권조례가 확정ㆍ공포되면 교육규칙, 조례 해설서 등을 마련하고 교사의 생활지도 권한을 명시한 학교생활교육 혁신방안을 함께 내놓을 계획이다. 내년 3월 말까지 '고교선택제 개선안'을 확정 발표하고 이에 따라 2013학년도 후기 일반계고 신입생을 배정한다. 시교육청 관계자는 "지금까지 추진해 온 업무의 연속성, 정책의 일관성, 교육행정의 안정성을 유지하기 위해 정책 방향과 주요 정책 기조를 내년에도 이어갈 것"이라고 설명했다. 한편 시교육청은 곽노현 교육감이 지난 7월 남은 임기 동안 서울교육을 이끌어나갈 방향을 39개 정책과제, 12대 역점사업으로 정리해서 내놓은 '2011~2014 서울교육 발전계획'을 확정, 발표했다. 시교육청은 이 계획에 따라 2014년까지 ▲교육청 기존 정책사업 80% 감축 ▲초·중학교 전면 무상급식 ▲서울형 혁신학교 300곳 설립 ▲자사고 등 선발형 학교 전형제도 개선과 특목고ㆍ자율형고 평가 강화 등을 추진한다.
초·중등 교원 임용시험에서 높은 비중을 차지하는 교육학 과목을 폐지하는 방안이 추진된다. 29일 한국교육개발원(KEDI)에 따르면 한국교원대 김명수 교수는 최근 평가원이 의뢰한 '교사 신규채용제도 개선방안' 연구보고서에서 현행 임용시험 중 교육학 과목이 암기 위주의 5지선다형 객관식 평가여서 사설학원 의존도가 높고 대학 교직과정 운영에도 악영향을 미치는 것으로 분석했다. 김 교수는 이에 따라 내년부터 교육학 시험은 폐지하는 대신 대학 교직과목 이수 기준을 강화하고 교직과정에 상대평가 방식을 도입하는 방안을 제안했다. 또 3차 시험의 교직적성 심층면접을 할 때 교육적 소양에 대한 검증을 강화하는 방식도 제시됐다. 현행 임용시험은 필기인 1차 교육학 및 전공 시험, 2차 논술형 시험, 3차 심층면접 및 수업 시연으로 돼 있다. 이 중 교육학은 합격자의 2배수를 선발하는 1차 시험에서 100점 만점 중 초등 30점, 중등 20점을 차지한다. 특히 교육학은 공부할 범위가 가장 넓어 학생들이 시험 준비에 큰 어려움을 겪는 탓에 주로 사설학원을 이용해왔다. 시험을 개편하면 초등 임용시험은 현행 1ㆍ2ㆍ3차 평가가 1ㆍ2차로 바뀐다. 과목은 1차 교육학ㆍ교육과정, 2차 교직ㆍ교육과정에서 1차 교직논술ㆍ교육과정으로 통폐합된다. 3차 면접 및 시연은 2차에서 치러진다. 중등 임용시험은 1차 교육학ㆍ전공 평가에서 교육학 과목이 빠지고 전공 시험만 보게 된다. KEDI는 29일 서울중앙우체국에서 `교육정책 포럼'을 개최해 이 같은 연구 결과를 발표하고 의견을 수렴할 예정이다. 교과부 관계자는 "KEDI의 개선안을 중심으로 토론 내용 등을 반영해 다음 달 중 방침을 확정할 예정"이라고 말했다.
대구 중학생 자살 사건 등으로 학생 생활지도가 도마 위에 올랐다. 그러나 일선 학교에서는 거친 남학생을 지도할 남자 교사들이 턱없이 부족한 상황이다. 교사 성비 불균형을 해소하기 위해 남자 교사를 모시려는 각급 학교의 경쟁은 '전쟁'에 비유될 만큼 치열하다. ◇"초등 6년 내내 여자 담임" = 전국 초등학교 교사 중 남자는 24.2%에 불과하다. 4명 중 3명은 여교사인 셈이다. 지역별로는 서울의 남자 교사 비율이 15.0%로 가장 낮고, 이어 대전(15.6%), 대구(19.0%), 부산(19.6%), 광주(21.2%), 경기(21.5%) 등 순이다. 남자 교사가 한 명도 없는 학교도 전국에 39개가 있다. 초등학교는 6년 내내 여교사가 담임을 맡는 경우가 태반이다. ◇"중ㆍ고교 사정도 비슷" = 초등학교만큼 심각하지는 않지만 중학교에서의 여교사 비율도 절반을 훨씬 넘는다. 그 비율도 가파르게 상승하고 있다. 경기는 중ㆍ고교가 71%, 대전은 중학교 68%, 고교는 44%다. 광주와 충남지역 중학교 여교사 비율은 67%와 58%로 절반을 웃돌고 있다. 특히 공립 중학교의 여교사 비율이 사립에 비해 상대적으로 훨씬 높다. 광주의 한 공립 중학교는 교사 47명 중 남교사는 7명에 불과했다. 남교사의 연령도 50대 전후가 많아 학생지도 등에도 애로가 많다. 이런 사정으로 생활지도의 비중이 커진 중학교에서 학생지도 애로는 물론 남학생의 여성화를 우려하는 목소리도 나오고 있다. 경기지역의 한 학부모는 "일부지만 여교사가 학생들의 놀림감이 되는 상황에서 지도가 제대로 되겠느냐"며 "학생지도는 물론 남학생들의 여성화를 막기 위해서라도 남교사 확대방안이 마련돼야 한다"고 강조했다. 김상곤 경기도교육감도 최근 70∼80%에 달하는 각급 학교 여교사 비율과 관련해 "국가 전체적으로 진지하게 고민해야 할 문제"라고 밝히기도 했다. ◇"남 교사 어디 없나요?" = 각급 학교에서는 남교사 모시기 경쟁을 벌이고 있다. 일선 학교에서 학생 생활지도를 담당할 남교사를 초빙하고 있으나 10년 이상 경력이 있는 남교사를 찾기가 쉽지 않다. 생활지도 부장도 여교사가 맡는 학교도 수두룩하다. 과거에는 생각하기도 어려웠던 상황이라는 것이 일선 현장 교사의 하소연이다. 교육청에는 신규 초등교사를 발령할 때쯤이면 "남교사를 보내달라"는 청탁성(?) 전화가 쇄도한다. 수원교육지원청 인사 관계자는 "신규 남자교사 4명을 지역에 배정받았는데 이들을 보내달라는 전화가 수시로 걸려오고 있다"고 말했다. 남교사를 확보하기 위해 일선 학교장은 교사 초빙제를 적극적으로 활용하거나 전보유예 제도로 붙잡아 두고 있다. 일부 학부모들은 교장이나 교감에게 직접 남교사가 자녀의 담임을 맡게 해달라고 부탁하기도 해 곤혹스럽게 하고 있다. 그러나 성비 문제를 해결할 뾰쪽한 해법이 없다는 것이 문제다. 교단의 여성화에 대한 우려의 목소리가 작지 않으면서 이미 초등교사는 교육대학교 입학 때부터 성비제한을 하고 있다. 하지만 임용고시에서 여학생의 합격률이 훨씬 높아 기대만큼 효과를 거두지 못하고 있다. 중등교사는 대학 등에서 자체적으로 남녀 성비를 고려해 선발하고 있지만 여학생 합격이 많다. 임용고시에서는 여학생의 선전이 더욱 두드러지고 있다. 군 복무 가산점 도입 등을 적극 검토해야 한다는 여론이 고개를 드는 것도 이런 이유와 무관치 않다.
학교폭력 피해사례가 잇달고 있는 가운데 대안교육을 통해 가해ㆍ피해학생들이 정상적인 생활로 되돌아갈 수 있도록 지원하는 경기도내의 다양한 시스템이 눈길을 끌고 있다. 30일 경기도교육청에 따르면 학교폭력, 성적부진 등의 이유로 학교에 적응하지 못한 학생들의 대안교육을 맡은 '도교육청 지정 대안교육 장기위탁기관'은 모두 10곳이다. 미혼모 장기위탁기관 2곳을 제외한 나머지 8개 기관에서 학교생활에 적응하지 못하는 학생들을 대상으로 학업을 병행한 특별 프로그램을 운영중이다. 흡연, 절도, 갈취, 태도불량, 학교폭력 등의 이유로 5일간의 징계성 단기교육을 하는 기관도 60곳이 넘는다. 용인의 푸른꿈보금자리학교도 학교생활 부적응 학생들을 위한 장기 대안교육기관. 올 한해동안 고등학교 학생 20여명의 교육을 진행했다. 이들 학생이 다니던 학교를 떠난 이유는 다양했지만, 이 가운데 20~30%는 교내폭력 가해 및 피해 학생들이었다. 장기 대안교육 기관의 교육은 국민공통교육과정 50%, 대안교육프로그램 50%로 구성된 커리큘럼을 기본으로 운영되며 정기적인 상담이 이뤄진다. 이 학교의 상담은 1:1 상담과 단체 상담으로 진행한다. 특히 단체 상담에선 폭행 가해학생과 피해학생이 한자리에서 폭행이 이뤄지던 순간 서로가 느꼈던 감정을 공유하도록 한다. 오수생 푸른꿈보금자리학교 원장은 "장난으로 때렸다고 말하던 가해학생이 피해학생의 심정을 듣고나선 '내가 한 일을 자랑스럽게 말하고 다녔는데 이젠 잘못된 일이라고 생각한다'며 진심으로 반성하게 된다"며 피해ㆍ가해학생 간 피드백을 강조했다. 그는 "폭력 가해학생들 상당수는 감정을 조절하지 못하는 경우가 많고, 습관적으로 친구들을 때리는 경우가 대다수"라며 "피드백은 상대방이 느끼는 피해의식을 본인이 공감할 수 있도록 하는 데 좋은 방법"이라고 설명했다. 용인 헌산중학교 내 대안교육위탁기관인 헌산마음학교에도 한해동안 20여명의 학생이 장기대안교육을 받았다. 학생들은 국어, 영어, 수학, 과학, 역사 등 기본적인 교과내용을 이수하면서 미술심리, 요리, 승마, 다례, 수영, 자기주도학습 등의 대안프로그램도 경험했다. 대안프로그램은 기본적으로 학생들이 학교생활에 흥미를 가질 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있으며, 마음일기, 정기적인 개별 상담, 심리교과 등을 통해 심리적 안정을 찾도록 한다. 이익수 헌산마음학교 담당교사는 "중학생들은 아직 완전한 인격체가 형성되기 전이므로 신체ㆍ언어폭력을 아무 생각 없이 하는 경우가 많고, 또 피해학생들도 감당해내지 못하게 된다"며 "학생들이 원만하게 지낼 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있다"고 말했다. 도교육청 관계자는 "대안교육은 일반적으로 교육에 소외된 학생들을 지원하는 하나의 사업"이라며 "학교폭력 피해, 가해학생들을 구제할 수 있는 대안교육기관을 확대하는 것이 폭력을 예방하는 데 도움이 될 것"이라고 말했다.
수원 화성(華城) 성곽 안에 있는 유일한 삼일중학교. 사립학교다. 수원이 성안의 구시가와 아파트 단지의 신시가로 나뉘다 보니 이 학교는 학생 모집이 어렵다. 2007년 자구책으로 남녀공학 학교로 바뀌었다. 수원이 고향이고 이곳에서 교편을 잡고 있지만 삼일중에 대해서는 잘 모른다. 교장 5년차 이지만 교류가 별로 없었다. 아마도 공립교와 사립교에 대한 보이지 않는 거리감 때문일까? 필자가 학교를 옮기고 우리 학교와 삼일중이 중부지역의 학교가 되어 이 학교 백일현 교장과 몇 차례 만났다. 만나면 가까워진다고 하던가? 자연히 학교와 교육에 대한 대화가 오고간다. 얼마 전에는 ‘제20회 I ♥ samil 축제’ 초대장과 프로그램을 받았다. 다른 학교 축제는 어떻게 이루어질까 궁금도 하고, 요즘 학생들 문화도 알고 싶고 하여 참석하기로 하였다. 또 타 학교와 다르게 외부시설인 수원청소년문화센터 온누리아트홀을 임대해 운영하는 모습도 보고 싶었다. 학교 홈페이지를 통해 알아보니 이 학교는 1903년 삼일학교로 창립되었다. 올해 개교 108주년이다. 1946년에 삼일중학교로 개칭되었다. 총 65회 졸업생을 배출하였는데 2만 1천 여명 정도 된다. 현재 18학급 680여 명의 학생이 재학하고 있다. 백 교장은 “한 해 동안 특별활동 전일제 운영을 통해 교사, 학생, 학부모들이 한마음으로 갈고 닦은 솜씨와 신명 넘치는 끼를 한데 모아 풍성하고 흥겨운 축제를 만들었다”고 말하며 “ 축제를 준비하며 같이 뛰고 또 만들면서 작은 실수에도 맑게 웃고 서로를 격려하는 모습이 행복하게 보였다”고 준비과정을 소개한다. 2011년 12월 27일(화) 오후 6시 45분, 전시장 개관 테잎을 학부모, 학생, 관내 교장들과 함께 끊고 홀 입구에 전시된 작품을 둘러 보았다. 모형조립전, 비즈공예전, 압화공예전, 미술전/명화퍼즐전, 풍선아트 및 리본공예전, 펠트전, 점핑클레이전, 제과제빵전으로 구분되어 수준 높은 작품들이 전시되어 있었다. 오후 7시, 남녀 학생의 사회로 계발활동 발표회가 진행된다. 사물놀이, UCC 상영, 관현악단, 클래식 기타 등 프로그램 내용이 다양하다. 학교장의 색소폰 연주 축하연주도 있다. Worship 댄스, 수화, 어머니와 교사 합창을 보니 기독교적 냄새가 난다. 이것도 하나의 학교 풍토다. 어머니와 교사 합창을 들으니 교사와 학부모가 한마음이 되었다. 학생 댄스는 5개 팀이 나와 ‘Roly Poly’ 등의 음악에 맞추어 춤을 선보이는데 학생 관객들의 환호와 함께 내뿜는 열기가 대단하다. 마치 인기 연예인이 출연한 듯 싶다. 락 밴드 ‘붉은 노을’외 1곡 연주는 축제 휘날레를 장식하였다. 필자가 백 교장과 함께 관람한 삼일중학교의 ‘제20회 I ♥ samil 축제’를 카메라로 스케치해 본다.
임진년의 새해가 밝았다. 먼저 교육에 희망과 감동을 주는 한 해였으면 한다. 지난해는 정말 되돌아보기 싫을 정도로 우리교육에 있어서 치부를 들어낸 한 해였다. 세밑까지 얼룩진 학생자살 사건은 온 나라를 뒤흔들었다. 우리교육이 이 지경에 이르기까지 학교는 무엇을 했고, 교사는 무엇을 가르쳤으며, 학부모는 어떤 가정교육을 했는지 더 이상 얼굴을 들 수도 입을 열 수 없는 처지에 이르렀다. 새해에는 우리교육이 환골탈태하는 모습을 보여줘야 교육수요자로부터 신뢰를 회복할 수 있다. 교육이 교육본래의 모습으로 되돌아가야 올바른 교육을 할 수 있다. 다시 말해서 교사는 교사의 위치에서 학생은 학생의 신분에서 역할을 다할 때 바람직한 교육이 이루어진다는 것이다. 지금까지 우리교육은 학교의 역할에만 의존해 왔다. 그러나 급격한 교육환경의 변화는 학교교육의 기본 질서를 무너뜨리고 말았다. 먼저 가족구성원의 변화는독립성을 강조했고 부모들의 직장생활은 자녀와의 대화를 단절시켰다. 대부분이 독신으로 자란 소위 왕자와 공주인 학생들은 보다 이기적이고 독립적이어서 경쟁과 협조 등이 조화되지 못하고, 단순하면서도 직선적이어서 다른 사람과 어울려 살아가는데 필요한 갈등과 마찰을 극복하지 못하고 있다. 특히 자기중심의 융통성이 부족한 인성은 정서적으로 불안하며, 고독하고, 공격적인 학생이 많다는 특성을 가지고 있다. 다음으로는 우리의 어른들이 어른다운 역할을 못하고 있다는 것이다. 어른은 학생교육의 모델이다. 국가의 지도자인 국회의원이나 지식인들의 폭언이나 폭행을 보면 과연 우리 학생들이 무엇을 배우고 따르라는 것인지 걱정스럽기까지 하다. 최근에는 법조인들까지 비윤리적인 언행은 우리사회를 혼란으로 빠뜨리고 있다. 바른 교육은 국가와 교육의 기본질서가 있는데서 가능하다. 교육의 권한인 교권이 지금처럼 추락하고 교사의 권위가 학부모나 학생들로부터 신뢰를 잃어버린 상태에서는 정상적인 교육을 기대할 수 없는 것이다. 더욱이 몇몇 교육수장들의 교권보다 학생인권을 강조하는 교육정책이 난무한 상태에서는 더 이상 제2, 제3의 학교폭력은 막을 수 없다. 교육은 교권이 바로서야 학생들을 올바르게 지도할 수 있다. 교원의 권위는 권력이 아니다. 학생을 지도할 수 있는 기본적인 지도력인 권한인 것이다. 성숙자인 교사가 미성숙인 학생들에게 교육할 수 있는 제도나 정책에 힘을 실어주어야 교원의 사기와 열정이 나오는 것이다. 지금처럼학생이나 학부모의 눈치만 살피는 교육정책으로 일괄하는 한 우리교육의 문제에 대한답은 기대하기 어렵다. 정부나 교육가족이 함께 머리를 맞대로 진지하게 논의하고 협력해야 해결할 수 있다. 교육은 믿음과 신뢰 없이는 바람직한 성과를 기대할 수 없다. 교육의 전문가인 교사들에게 자율과 권한을 주어야 한다. 한 나라의 교육정책이 정권과 정파에 흔들리는 한 교육의 성과는 허상에 불과하다. 그래서 우리는 교육을 백년지대계라고 했다. 교육선진국의 교육정책들은 정권이 바뀌어도 계속된다. 이러한 점에서 우리의 교육정책들은 교육정책자의 치적을 위한 교육정책이나 제도는 아닌지를 진지하게 반성해야 할 것이다. 이젠 교육을 교육전문가인 교원들에게 되돌려 주어야 한다. 간섭과 감독보다는 자율과 책임을 학교와 교원에게 주어야 진정한 교육을 기대할 수 있다. 교육의 문제는 학생들의 눈높이에서 들어다보면 그 해결점이 보인다. 요즘 학생문제는 요즘만의 문제는 아니었다. 과거에도 존재한 문제였지만 학교 내의 교사들의 적극적인 지도력을 발휘할 수 있어서 크게 표면화되지 않았다. 그러나 지금의 교육환경은 교사의 학생지도력인 교권이 상실되고 책임 있게 교육할 수 있는 정책이나 제도가 뒷받침되지 않아 자율적인 지도가 어렵다. 단지 원하는 학생에게 제공할 수 있는 지식교육이 고작이다. 그러므로 교사들에게 교권을 되돌리는 정책과 법적제도가 필요한 것이다. 학교의 교사는 학생의 영원한 스승이 되어야 한다. 학원의 교사는 지식교육이 주 교육이지만 학교의 교사는 지식교육뿐만 아니라 학생들의 바람직한 행동과 인성교육에 더 큰 비중을 두고 있다. 학교교육을 통하여 가정교육의 기능까지 보완해 주어야 하는 것이다. 그러므로 학창기를 떠나 성인이 되어서도 인생의 선배로서 좋은 멘토가 되어야 진정한 스승으로서 보람을 느낄 수 있는 것이다. 이것이 바로 진정한 교육자의 사명이요 스승의 길인 것이다. 한 해가 시작되었다. 희망찬 새해다. 지난해의 고난을 모두 떨쳐 버리고 보다 희망과 열정이 모든 교사들에게 다시 피어나길 바란다. 학생들에게서 교사의 보람을 읽을 수 있고 느낄 수 있는 한 해가 되었으면 좋겠다. 그래서 사제의 정이 넘쳐 흐르고 인간미 물씬 풍기는 은은한 교육의 향기를 뿜어낼 수 있는 교실이 되었으며 한다.
올해로 개교 55주년을 맞은 서령고등학교는 그동안의 사료들을 모아 역사관을 꾸몄다. 예전 멀티미디어실을 리모델링하여 개관한 역사관에는 각종 사진, 증빙 서류, 상장, 기념패, 발간물 등이 일목요연하게 정리되어 있다. 역사관에 들어서면 우리 서령고등학교가 그동안 명문 사립고등학교로 성장하기까지의 과정이 파노라마식으로 화려하게 펼쳐진다. 때문에 우리는 역사관을 통해 서령의 과거와 현재 미래를 모두 조명해 볼 수 있다.
'2011년, 올해의 아름다운 스승 11명을 공개합니다'에 이어 수상자들의 프로필(조선일보.12.22)을 자세히 읽었다. 교사의 한 사람으로서 흐뭇하고 뿌듯한 기분이다. 아직도 교직을 성직(聖職)으로 여기는 교사들이 그만큼 많음을 알게 되어서다. 먼저 올해의 스승상 수상자들에게 박수를 보낸다. 훌륭한 교사들을 발굴, 시상함으로써 공교육살리기에 앞장서 온 조선일보사 등 주최측에도 경의를 표한다. 특히 ‘올해의 스승상’은 다른 교육상과 달리 평교사만을 대상으로 한다는 점에서 더 반갑고 친근하게 느껴지는 상임도 밝혀두고 싶다. 그런데 한 가지 아쉬운 점이 있다. 최근 3년 동안 수상자에 문예 및 학교신문‧교지제작 지도교사가 없어서다. 글쓰기지도의 경우 다른 공적과 함께 어쩌다 수상자가 있지만, 학교신문‧교지제작 지도교사는 시행 9회 동안 아예 없는 것으로 알고 있다. 국어교사 대부분이 맡길 꺼려 하는 글쓰기 및 학교신문 제작지도가 아무것도 아니란 말인가? 이른바 국어과의 3D업종으로 취급받는 글쓰기 및 학교신문(교지제작 포함) 제작지도가 아무것도 아닌 일로 치부되는 이런저런 교육상 결과는 충격적이기까지 하다. 실제로 ‘눈높이교육대상’, ‘한국교육대상’(2012년 시상부턴 ‘대한민국스승상’으로 개편) 등 전국 규모는 물론이고 ‘전북교육대상’ 같은 지방의 교육상에서도 글쓰기나 학교신문·교지제작 지도 공적으로 수상한 교사는, 필자가 아는 한 전무한 것이 작금의 현실이다. 학업성적 올리기나 기능경기대회, 음악․체육의 예체능 및 과학분야, 그리고본말이 전도된 듯한 헌혈 등 봉사활동 따위만 교사로서의 빼어난 공적이고 글쓰기 및 학교신문(교지제작 포함) 제작지도는 아무것도 아니란 말인가? 사실을 말하자면 올 한 해 목정문화재단 고교생백일장 장원, 혼불학생문학상 장원, 한국농어촌농사 물살리기공모전 최우수상(장관상) 등 필자가 지도한 제자의 1등 수상만 3차례 있었다. 그 외 수상까지 헤아리면 일일이 열거하기 힘들 만큼 많다. 비단 올해뿐만이 아니다. 필자는 벌써 10년도 훨씬 넘게 그만큼 눈썹 휘날리게 열심히 학생들 문예지도를 하고 있다. 물론 무슨 상을 바라고 억지로 하는 일은 아니지만, 막상 글쓰기지도가 아무것도 아닌 것인양 치부되는 듯하여 씁쓸한 기분이다. 차제에 교과부가 주최측에 끼어 뚜렷한 공적이 있는 교사인데도 배제되는 폐해는 없는지, 수년 동안 같은 심사위원장이라 수상자가 고착화된 것은 아닌지, 살펴 보았으면 한다. 말할 나위 없이 더 빛나는 ‘올해의 스승상’이 되기 위해서다.
임중호 전 서령중·고교 교장선생님께서 지난 40여 년 간의 교직생활의 경험을 담아 최근 펴낸 '인고의 보람'이란 책의 출판기념회가, 12월 28일 서령고 세미나실에서 열렸다. 교직원, 제자, 동문, 가족, 친지 등 100여명이 참석한 가운데 성황리에 개최됐다. 이날 출판기념회서 저자인 임중호 전 교장선생님께서는 "노경에 있는 인생을 정리하는 입장에서 자신의 지난날의 잘잘못을 자문자답하면서 반성하고 또 반추하면서 여생에 대비하는 것도 의미 있는 일이라 생각되어 흥미와 숙연한 마음으로 그동안의 발자취를 더듬어보았다."면서 "바쁘신 와중에서 이 자리에 참석해 주신 여러분들께 고개 숙여 진심으로 감사 드린다."고 출판 소감을 밝혔다.
군산교육발전진흥재단(이하 ‘진흥재단’)은 지금 군산관내 중·고등학교 재학생들을 대상으로 예·체능분야 장학생 선발중이다. 연말까지 신청서 접수가 마감되면 곧바로 심사에 돌입, 2월초 대상자를 발표할 예정이다. 교과성적 우수학생 위주의 수월성교육 예산지원이 아닌 예·체능특기학생 대상의 장학사업은 필자가 알기론 도내 지자체중 군산시가 유일하다. 뜨겁게환영하고 열렬히 박수를 보내는 이유이다. 보도에 따르면 진흥재단은 2008년 135명 1억5900만원, 2009년 187명 1억6800만원, 2010년 162명 1억2400만원 등 최근 3년간 예·체능 분야 우수학생 484명에게 총 4억7000만 원의 장학금을 지급했다. 2009년 필자가 추천한 제자 2명도 각각 40만원과 30만원의 장학금을 받았다. 2010년엔 제자 5명이 30~60만 원의 장학금을 각각 받은 바 있다. 말할 나위 없이 감사하고 고마운 일이다. 장학금 받고 기뻐하는 제자들을 보는 것만으로도 교사로서의 보람과 기쁨은 두 배다. 며칠 전 작년보다 2명이 늘어난 것을 나름 뿌듯해하며 7명의 신청서를 접수했다. 한국농어촌공사 물살리기실천수기 최우수상(농림수산식품부장관상), 혼불학생문학상 장원 등 지난 해보다 수상 성적도 뛰어나 선발될 것을 확신했다. 학생들에게 살짝 귀뜸도 해둔 터다. 그러나 다음 날 청천벽력 같은 연락을 받았다. 7명중 2명만 요건에 해당된다는 것이었다. 담당자 설명인즉 심사위원들이 남발 운운하여 요건이 강화되었단다. 비로소 ‘한국예총산하 10개분야중 2011년도 중앙부처주최’ 및 ‘4년제대학주최 전국대회 1~3위 수상자’라야 수혜 대상이 됨을 알 수 있었다. 필자는 그 강화된 요건이 이해되지 않는다. 중앙부처주최 학생대상공모전은 농림수산식품부(재능기부활동수기공모전), 지식경제부(전국편지쓰기대회) 등 아주 드물게 실시하고 있기 때문이다. 그런 대회에서 수상자를 내기도 했지만, 아주 드문 참가기회와 수상의 어려움 등 강화된 요건은 문예분야 장학생을 선발하지 않겠다는 의미로 읽힐 수밖에 없다. 더욱 이해되지 않는 것은 따로 있다. 이 지방자치시대에 심사기준을 왜 중앙부처 주최에 매달리는가 하는 점이다. 그렇다면 군산세계철새축제전국백일장, 환경의날기념전국백일장 등 군산시가 예산을 지원하거나 군산시장상, 군산시의회의장상을 수여한 대회는 아무것도 아니란 말인가? 상은 남발되면 권위를 떨어뜨리지만, 장학금은 그게 아니다. 많이 줄수록 좋은게 아닌가! 진흥재단은 ‘터무니없는’ 요건에 매이지 말고 탄력적으로 심사에 임했으면 한다. 전문계고 학생으로서 글을 써서 상받는 일이 결코 쉬운 일은 아니다. 상 받고 뛸듯이 기뻐하던 제자들의 ‘나도 할 수 있다’는 자부심을 무참히 꺾는 장학생 선발이 안되길 간절히 소망한다. 꼭 장학금을 받기 위해 백일장 등 대회에 나가는 것은 아니더라도 필자는 당장 2012학년도 대회 참가 여부부터 고민할 참이다. 하긴 너무 오래 하나보다. 문예지도를 관두면 이런 것 신경 안쓰고 ‘편하게’ 선생할 수도 있음인데….
[PART VIEW] 말이 세상을 아프게 한다 오승현 저. 살림Friends 평등한 언어 사용 설명서 자라나는 청소년들일수록 언어의 파괴력이 미치는 영향과 범위는 더욱 커지고, 그런 만큼 십대들의 올바른 언어 사용 습관이 무엇보다 절실해진다. 하지만 현실은 철저하게 이와는 다르다. 한 예로 최근 한국교육개발원이 발표한 자료에 따르면, 우리나라 초 · 중 · 고교생 가운데 욕설을 전혀 사용하지 않는 학생은 20명 중 고작 1명에 불과했고, 매일 한 번 이상 욕설을 하는 학생의 비율은 70%를 넘었다. 이러한 교육 현실은 욕설과 비판이 난무한 우리 사회의 이미지를 반영한다고 볼 수 있다. 누구나 쉽게 이야기하는 것처럼 올바른 언어 교육 강화에 매진하는 것이 해결책의 전부는 아니다. 오히려 그런 언어를 쓸 수밖에 없도록 만드는 차별과 편견의 벽을 직시하고 조금씩 무너뜨려 나가는 데서 더욱 효과적인 실마리를 찾을 수 있다. 이 책은 장애인, 성폭력 피해자, 혼혈인, 동성애자, 양심적 병역 거부자 등 사회적 약자를 둘러싼 말뿐 아니라, 가정과 사회 그리고 국가를 둘러싼 모순과 허위를 좀 더 날카롭게 파고든다. 거칠고 날이 선 우리의 언어 습관을 반성하고 자책하기 이전에 먼저 우리의 삶과 우리들이 만든 온갖 허상을 냉철하게 되돌아볼 필요가 있기 때문이다. 말 뒤에 감춰진 편견과 차별의 실상을 그 뿌리부터 더듬는 이 책은 그래서 더욱 권할만한 가치가 있는 책이다. | 김경아 kakim@kfta.or.kr 독서 혁명 (곽동우 저. 은행나무) 이 책에서는 단순히 책을 빨리 읽고 내용을 효과적으로 파악하는 방법을 뛰어넘어 독서를 통해 변화를 만드는 구체적인 방법을 제시한다. 먼저 저자는 이제까지 독서를 통해 효과를 거두지 못한 이들의 문제점을 지적하면서 ‘독서를 위한 독서법’을 배우지 않았기 때문이라고 일침을 놓는다. 그리고 직접 계발한 독서 시스템을 상세히 서술하고 예를 들어 읽는 이가 쉽게 실천에 옮길 수 있도록 안내하고 있다. 톡 까놓고 직업 톡 (김상호 저. 조선앤북) 저자는 15년간의 탐구를 통해 알게 된 직업의 세계를 학생들에게 여과 없이 보여준다. 학생들이 관심 있어 하는 인기 직업이나 스크린에 단골로 등장하는 직업, 사라져 가는 전통 직업, 최근 주목 받는 이색 직업, 면허증이나 자격증이 필요한 직업 등을 분석해 그 허와 실, 장점과 단점, 그 직업인이 되기 위한 방법을 차근차근 일러준다. 또한 넓고 넓은 직업의 세계에서 학생들 스스로 내게 맞는 직업, 유망 직업을 찾아낼 수 있는 전략을 제시한다. 괜찮아, 엄마는 널 믿어 (김민경, 홍성호 공저. 여성신문사) 엄마가 ‘아이’를 믿을 때, 아이의 ‘기적’은 시작된다. 게임 중독에 빠져 꼴찌를 맴돌던 아들 성호를 전교 1등으로 키운 저자의 감동 실화를 소개한 책으로 자기주도 학원을 운영하며 수백 명의 문제아들과 진행한 생생한 코칭 경험담을 통해 구체적이고 체계적인 자녀 교육 노하우를 전하고 있다. 지금 이 순간, 부모가 믿어야 할 것은 ‘성적’이 아닌, 내 ‘아이’라는 것을 명심하자. 말이 열리는 교실 (벳시 라임스 저/김종현 역. 학이시습) 말하는 방식의 차이는 교사의 하루 일과에 영향을 준다. 학생의 질문에 어떻게 대답할지 몰랐던 적이 있는가? 이해할 수 없는 말을 하거나, 아무 말도 하지 않는 학생이 있었는가? 따라서 이해하기 힘든 순간이 발생하는 이유를 이해하기 위해, 누구도 소외되지 않는 수업을 만들기 위해 교실수업 담화분석을 해야 한다. 이 책은 그 시작을 위한 가장 좋은 입문서이다.
만 5세 공통과정 시행의 선결과제 안양옥 한국교총 회장 그동안 유아교육은 초 · 중등 교육에 비해 비교적 소홀히 여겨졌던 것이 사실입니다. 그래서 올해부터 만 5세 공통과정이 시행되고 국가지원을 확대한다는 것은 우선 환영할 일이라고 생각합니다. 그러나 만 5세 공통과정을 시행하기에 앞서 해결해야 할 과제들도 많은데, 좋은 의견 부탁드립니다. 이정욱 덕성여대 교수 말씀하신대로 5세 누리과정 도입은 유아교육과 보육의 통합을 위한 첫 걸음을 내딛게 하였다는 점에서 그 의의가 큽니다. 만 5세 유아만이라도 유치원과 어린이집 어느 곳을 이용하더라도 하루 최소 3~5시간은 공통된 교육경험을 갖고 초등학교에 입학하게 하자는 취지는 높이 평가해야 할 것입니다. 그러나 이러한 의의가 제대로 실현되기 위해서는 반드시 해결해야 할 과제들이 남아 있습니다. 정부는 교육이란 용어를 제외하고 만 5세 공통과정이나 5세 누리과정이라는 명칭으로 선정해 사용하고 있습니다. 우선 5세 누리과정이 기본교육과정이란 정체성을 명확히 하고 이에 기초해 교사 자격, 장학지도, 연간 수업일수, 학급 규모 등의 교육과정 편성 및 운영에 관련한 사항들을 결정해야 할 것입니다. 특히 교과부와 시 · 도 교육청의 책임 아래에서 장학지도가 실시돼야 할 것입니다. 교사의 질 확보…유치원 · 보육 교사 양성체계 일원화 정미라 경원대 교수 우리나라 유아들이 그 연령대에 적합한 질적인 수준의 유아교육을 보장받아야 하는 것은 학습자의 권리이자 국가 차원에서는 정부의 책무성입니다. 그러나 이러한 교육을 수행할 교사 교육에 대해서는 아직 미흡하다고 봅니다. 1~2월 중에 교사 연수가 이뤄질 예정인데, 누리과정에 기초한 교육과정 구성이나 일과활동 계획에 이르기까지 치밀한 유아교사 교육이 이루어져야 할 것입니다. 5세 담임은 물론 3~4세 담당 교사들에게까지 연수가 확대되어야 할 것입니다. 석호현 (사)한국유치원총연합회장 교수님의 말씀대로 교사의 질을 확보하는 것이 중요합니다. 현재 유치원 교사는 1 · 2급 정교사 자격증이 있는 정규 교사인데 반하여 어린이집의 보육교사 중에는 이런 자격증이 없는 교사가 많습니다. 교직을 이수하지 않은 자격 미달의 보육교사들이 공통과정을 가르치게 된다면 교육의 질을 담보할 수 없습니다. 정부에서 교사들에게 연수를 실시한다고 하지만 교육의 질 문제를 단기간에 해결할 수 있는 근본적인 대책은 될 수 없습니다. 국가가 유치원교사와 보육교사의 양성체제와 자격제도를 일원화하고 연수 프로그램 등을 내실 있게 준비해 가야 합니다. 류지후 전국사립유치원연합회장 어린이집 보육교사는 대학에서 교직과목 이수에 상관없이 자격을 받을 수 있기 때문에 질 높은 5세 누리과정을 적용하기 위해서는 교직이수가 꼭 필요하고, 만 5세 담임은 1급 보육교사가 맡도록 해야 합니다. 또한 연수 및 장학, 컨설팅 등의 관리 체계가 시 · 도교육청에서 이루어져야 합니다. 김정례 한국유아교육행정협의회장 보육교사 양성제도를 유치원 교사 자격과 동일하게 상향 조정하고 현행 6개월, 1년, 2년 등 다원화된 양성제도를 통합해 일원화해야 합니다. 대학에서 위탁교육을 시행하고 유치원장 미자격자 구제를 위한 한시법이 시행되었듯이 유치원 교사로의 자격 전환을 위한 한시법 마련 등으로 보육교사 교육을 강화할 필요가 있습니다. 만 5세반 별도 운영 위한 교사 정원 확보돼야 전호숙 한국국공립유치원교원연합회장 그런데 당장 연수를 담당할 시 · 도교육청의 유아교육진흥원에도 연구사들이 턱없이 부족한 형편입니다. 빠른 시일 내에 연구사를 충원하는 것이 과제입니다. 아울러 시 · 도교육청 유아담당 장학관이 현재 56% 배치돼 있는데 100% 배치될 수 있도록 정원을 확보해야 합니다. 더욱이 혼합연령으로 운영되고 있는 유치원에 만 5세반을 별도로 구성해야 합니다. 읍 · 면 지구의 소규모 유치원에서는 대부분 혼합연령 1학급으로 운영되고 있습니다. 만 5세와 만 3 · 4세를 분리해 수업이 전개될 수 있도록 유치원교사의 추가 정원 확보가 시급합니다. 이정욱 현실적으로 만 5세 유아 수가 매우 적은 경우, 4 · 5세 혼합연령 학급, 또는 3 · 4 · 5세 혼합연령 학급을 운영하고 있습니다. 국공립유치원은 2011년 기준으로 4 · 5세 혼합연령 학급이 전체 학급수의 8.95%, 3 · 4 · 5세 혼합연령 학급이 전체 학급수의 33.82%를 차지하고 있습니다. 즉, 전체 학급수의 42.77%가 만 5세를 다른 연령과 혼합해 학급을 편성하고 있습니다. 따라서 기간제 교사를 1인 지원해 5세 누리과정을 제대로 운영할 수 있게 하는 방안을 고려해볼 수 있습니다. 만 3~4세 교육과정과 연계 요구 안양옥 만 5세에 대한 공통교육과정은 마련됐지만 만 3~4세에 대한 교육과정 마련이나 지원 확대에 대해서는 언급되지 않고 있습니다. 만 3~5세 공통교육과정 개발에 대한 요구도 높은데 어떻게 보시는지요. 정미라 만 5세 공통과정을 실천하면서 부딪히는 문제는 3~4세 교육과정과의 연계일 것입니다. 현재 3~4세 교육과정과 5세 누리과정은 영역 구분과 내용체계 등에서 차이가 있으므로 곧 3~4세 교육과정에 대한 개편도 이루어져야 할 것입니다. 교육과정 연계성 위해 3~5세 과정 개발 필요 이정욱 누리과정이 적용되면 유치원은 만 3~4세 유아에게는 기존의 ‘2007 개정 유치원교육과정’을, 만 5세 유아에게는 5세 누리과정을 적용해야 하므로 2개의 별도 교육과정을 운영하게 됩니다. 그러면 이들 교육과정 간의 연계성 부분이 문제가 될 수 있습니다. ‘2007 개정 유치원교육과정’은 연령별이 아닌 수준별로 구성된 교육과정으로 공통수준, Ⅰ수준, Ⅱ수준으로 구성된 교육내용을 현장의 교사가 3~5세 유아들의 발달수준에 맞게 운영하는 것입니다. 누리과정은 현행 유치원 교육과정에서 5세에게 적합한 내용을 선정했고, 그 결과 많은 수의 Ⅱ수준 내용과 일부 공통수준 내용이 선정됐습니다. 그렇다면 현행 유치원교육과정에서 누리과정에 포함되지 않은 내용을 중심으로 만 3 · 4세 교육과정을 구성해야 하는 겁니다. 또한 만 5세는 연령별로 별도의 교육과정으로 분리한 상태에서 3 · 4세는 계속적으로 수준별 교육과정을 운영해야 하는가의 문제도 남아 있습니다. 3 · 4세 교육과정의 연계성 확보를 위해서는 가능한 한 빠른 시일 내에 전체 유치원 교육과정의 개정이 필요합니다. 신상인 한국유아교육행정협의회 부회장 현재 육아정책연구소에서 유아, 보육 전문가들의 의견을 수합해 연구를 진행 중인 것으로 알고 있으며 그 결과에 따라 3~4세 공통과정이 개발될 것으로 보입니다. 전호숙 정부 재정 문제로 인하여 우선적으로 ‘5세 누리과정’을 시작한다는 부분은 이해가 되나, 유아의 발달단계를 고려할 때 공통과정을 개발하는 단계에서부터 ‘만 3~5세 공통과정’을 개발하고 ‘5세 누리과정’을 먼저 시행하는 것이 타당하다고 생각됩니다. 류지후 OECD 국가들이 국가 지원을 0세까지 확대하는 추세임을 참고해 우리나라에서도 영유아기의 인적투자 대비 회수 비율을 높이기 위하여 만 3~4세까지 하향 지원이 이루어지도록 해야 합니다. 석호현 만 3~4세에 대한 공통 교육과정 개발은 앞서 말씀드린 바와 같이 유 · 보통합이 전제되지 않은 상태에서는 추진하기 어려운 과제입니다. 우선 유아교육법과 영유아보육법이 통합돼야 하고, 소관부처를 교과부로 일원화하여 지원체제를 단일화해야 합니다. 이렇게 되어야 교과부가 고시하는 교육과정인 공통과정으로 통합하여 교육을 실시할 수 있습니다. 유아학교로의 명칭 변경 요구 안양옥 누리과정이 올해 처음 시행되는 만큼 교사의 자격연수나 장학 실시 등의 제반사항을 제대로 마련하고 앞으로 점차 다른 연령으로까지 확대될 수 있기를 기대해 봅니다. 교총과 유아교육 대표자들이 오랫동안 요구해왔던 유치원의 유아학교로의 명칭 변경에 대해서는 어떻게 보시나요? 필요성은 느끼면서도 명확한 법 개정은 지체되고 학부모들도 혼란을 느끼고 있는 것 같은데요. 일재 잔재, 법적으로도 명백한 학교 석호현 ‘유치원’이라는 명칭은 유아를 대상으로 한 교육기관을 ‘학교’로 규정한 교육기본법 제9조 제1항과 유아교육법 제2조 제2호의 입법정신과도 배치된다는 점에서 명칭변경의 필요성이 계속적으로 제기돼 왔습니다. 지난 2009년 8월 24일 한나라당 이군현 의원 등 국회의원 11명이 유치원을 유아학교로 명칭을 변경하는 내용을 골자로 하는 유아교육법 일부 개정법률안을 대표 발의한 바 있으나 아쉽게도 아직까지 반영하지 못하고 있습니다. 엄미선 한국국공립유치원교원연합회 수석부회장 유치원은 1897년 일본이 조선을 식민지화하기 시작할 때 쓴 이름으로, 현재 우리나라 유치원은 유아교육법 제2조 2호에 근거한 학교임에도 불구하고 아직도 유치원으로 명명되고 있습니다. 유아학교로의 변경을 위해 노력했음에도 불구하고 2004년 유아교육법 제정 당시 보육시설과 사설학원의 반대로 어려웠습니다. 5세 누리과정이 적용되는 이 시점을 계기로 유아학교로 변경돼야 한다고 봅니다. 정미라 노벨 경제학상을 수상한 헤크먼이 인적자원개발을 위한 시기에 따른 투자 효율성을 분석한 결과 영유아기가 투자의 효과가 가장 높은 것으로 밝혀지면서 세계적으로 인적자원개발을 위한 유아교육이 강조되고 있습니다. 이에 따라 OECD국가들도 유아교육기관에 대한 학교(schooling)의 역할과 질적으로 높은 수준의 유아교육기회 보장을 강조하고 있습니다. 그러나 아직 유아교육기관을 학교 교육기관과 같이 ‘교육’이 이루어지는 것으로 생각하지 않고 특별활동이나 재능교육 또는 조기교육의 기관으로 오인하는 경우도 많습니다. 유아교육기관의 정체성을 확립하기 위해 ‘교육기관’의 의미를 가질 수 있도록 명칭을 바꿀 필요가 있습니다. 다른 나라의 경우에도 유아교육기관에 초등교육기관과 마찬가지로 ‘학교’라는 용어를 사용하기도 합니다. 이정욱 오늘날에도 유치원이라는 명칭을 그대로 사용하는 것은 민족적 자긍심 회복이란 측면에서 적합하지 않습니다. 이와 같은 취지로 이미 오래전에 국민학교란 명칭도 초등학교로 변경되었는데 유치원만 그 명칭을 그대로 고수하고 있을 이유가 없습니다. 신상인 조속한 유아교육법 개정은 수년 동안 강조하고 건의해온 사항으로 초 · 중 · 고 · 대학교와의 형평성 차원에서도 적극 추진돼야 합니다. 류지후 사실상 의무교육기간이 9년에서 10년으로 확대된 시점에서 유아학교로의 명칭변경은 당연하다고 생각됩니다. 재정적인 지원뿐 아니라 유아학교로의 명칭 변경이 시급하다 하겠습니다. 김정례 초 · 중 · 고 · 대학교 등 학교급별 명칭과의 연계차원에서도 유아학교로 변경해야 합니다. 다만 학교로서의 체제를 갖추기 위해서 공립 및 사립 유치원의 정비가 필요합니다. 공립은 병설에서 단설 체제로, 사립은 일정 규모 이상의 체제로 전환하도록 지원할 필요가 있습니다. 유아교육 체제의 개선사항 안양옥 교총에서도 유아학교로의 명칭 변경을 강력하게 추진하도록 힘쓰겠습니다. 이 외에 유아교육의 발전을 위해 장에서 필요하다고 생각하신 정책 사항에 대한 의견 바랍니다. 단설유치원 확대로 유아발달에 맞는 환경 제공 이정욱 앞으로 국공립유치원을 확대할 경우 단설유치원으로 설립하는 것이 필요합니다. 현재 대부분의 국공립 유치원이 초등학교 병설로 운영되고 있어서 초등학교의 교장이 겸임 원장의 역할을 수행하고 있습니다. 그러나 유아교육의 철학, 교육과정, 교수방법, 물리적 환경 구성 등이 초등교육과 차이가 많아서 원장의 역할을 충실히 하기에 어려움이 많죠. 유아교육 전공자를 원장 및 원감으로 두고 만 3 · 4 · 5세 연령별 최소 1학급 이상을 두는 단설 유치원이 설립되어야 양질의 유아교육을 실시할 수 있으리라 봅니다. 김정례 그렇습니다. 초등학교 병설유치원의 경우 초등학교 건물을 리모델링해 사용하다보니 유아 발달에 맞지 않는 환경이 제공되고 많은 시설환경개선비가 투입돼 국가적인 재정의 낭비도 가져옵니다. 병설유치원이라 할지라도 신설초등학교에는 유치원 건물을 별도로 지어 유아발달에 적합한 쾌적한 교육환경 조성이 이루어져야 합니다. 유치원 부지를 마련할 수 있는 곳에는 국가가 나서서 단설유치원 설립을 적극 추진해야 합니다. 엄미선 우리나라 대부분의 유치원이 초등학교 병설로 운영되고 있어 유아교육기관으로서의 역할 수행에 한계가 있습니다. 전국의 공립유치원 4499개원 중 공립 단설유치원은 149개원 3.4%에 불과해 공립 단설유치원의 설립이 확대돼야 할 것입니다. 전호숙 그동안 국공립유치원교원은 국가공무원임에도 불구하고 교육공무원법에 따르지 않아 원장 임명도 대통령발령을 받지 못하고 교육감발령을 받아왔습니다. 그래서 원장임기제도 적용하지 않고 무기한으로 근무하고 있었습니다. 지난해 7월 9일 국공립유치원 교원 직무연수 시 이주호 장관과의 질의 응답시간에 원장임기제 건의가 1차로 나왔고, 10월 14일 이주호 장관과의 간담자료 시 원장임기제가 추가 거론돼 추진하고 있는 것으로 압니다. 원장임기제와 관련된 교육공무원법이 잘 통과될 수 있도록 적극 관심 가져주시면 감사하겠습니다. 열악한 사립유치원의 근무 여건 개선 류지후 어린이집까지 관리체계가 확대됨에 따라 장학사 및 관리직의 수요가 증가되고 있습니다. 사립 유치원 교원들도 국가 자격증을 가진 교사이므로 장학사, 관리직에 응시할 수 있는 기회를 부여해야 합니다. 이정욱 사립유치원 교원에 대한 처우 개선은 우선적으로 필요한 부분입니다. 급여, 근무시간, 복지제도, 업무량 등 근무환경이 열악해 높은 이직률의 원인이 되고 있으며, 교직 만족도, 사명감이나 열의 등에도 영향을 미치고 있습니다. 근로기준법에 의거해 교사의 주당 근무시간인 40시간을 준수할 수 있고, 출산휴가와 같은 복지제도를 사실상 활용할 수 있도록 행정 · 재정적 지원이 필요합니다. 특히 유치원 교사도 초 · 중등 교사와 같이 주당 평균 수업시수를 법제화해야 합니다. 신상인 사립유치원 교원에 대한 처우개선 문제는 공립의 입장에서도 지속적으로 요구해 온 사항입니다. 서울의 경우 단설유치원 지역 네트워크 사업을 통해 공 · 사립 유치원의 교원연수, 교재교구개발 및 보급, 유아체험활동 교육비, 원아모집 홍보물 등을 지원하고 있으며 매우 긍정적인 측면에서 공 · 사립 간 상호협력체제가 구축되어가는 계기가 마련되고 있습니다. 석호현 유치원 교사의 사기진작 등 처우개선을 위해 정부의 지원을 확대해야 합니다. 정부는 이직이 잦은 유치원교사의 열악한 처우를 개선하기 위해 현재 교직수당, 담임수당, 처우개선비 등 41만 원을 지원하고 있으나, 아직도 국 · 공립 유치원의 지원 수준에는 미치지 못하고 있어 정부 지원을 확대해야 합니다. 유아교육의 효율적인 지원체제를 구축할 수 있도록 시 · 도교육청에 유아교육 전담조직인 ‘유아교육과’를 신설하고, 담당 장학사 증원 배치 등 조직을 보강해야 합니다. | 정리 = 윤문영 ymy@kfta.or.kr 다시 유치원으로 돌아오는 경우도 종종 있다”고 지적했다. 유아기 때 지나친 선행교육이나 과잉교육은 아이들의 두뇌를 지치게 하고 스트레스로 인한 학습 거부반응이나 다른 사람과의 대화기피 등의 증세까지도 나타나게 된다. 학부모들이 지나치게 조급해 하지 말고 아이들이 학습에 관심과 흥미를 가질 때까지 기다리는 것이 필요하다. 이 회장은 “인성교육에 대한 연구는 끊임없이 지속돼야 할 부분”이라며 “앞으로도 연구회에서 우리 유아들의 바람직한 인성교육을 위한 지속적인 연구를 진행하며 교사들의 자기계발과 교수학습 방법 개선을 위한 전문성 향상에 힘쓰겠다”고 강조했다. | 윤문영 ymy@kfta.or.kr
[PART VIEW]학습효과를 최대화 시키는 학습형태 급격히 변하는 정보기술의 발전에 맞춰 모든 나라는 미래학교 프로젝트를 추진하고 있고 우리나라에서도 최근 등장한 스마트교육에 대한 관심이 확산되고 있다. 국가정보화전략위원회와 교육과학기술부가 공동으로 「인재 대국으로 가는 길, 스마트교육 추진전략」과 ‘스마트교육 추진전략에 따른 세부 실행계획’을 발표했다. 여기에서 스마트교육은 지금까지 우리가 했던 학교라는 일정한 장소에서 모든 학생과 교사가 함께 학습했던 표준화된 교육방식이 아니라 ICT 기반의 효과적인 학습자 중심의 지능형 맞춤 학습체제로 교육환경은 물론 교육내용, 교육방법, 교육평가 등 교육체제를 혁신하는 것을 말한다. 기존 이러닝의 학습 효과적 한계와 시장의 낙후성, 교육 패러다임의 변화, 스마트기기와 정보기술의 확산으로 인해 새로운 이러닝 접근이 요구되는 시점에서 스마트 열풍이 일어났고 스마트기기를 학습에 적용할 수 있는 정보기술이 발달된 것이다. 여기에서 우리가 알아야 할 것은 정보기술의 발달보다는 학습 효과를 최대화 시킬 수 있는 학습형태가 스마트러닝이라는 것에 초점을 맞추어야 한다. 이러닝 서비스의 스마트화 이러닝에서 해결해야 할 몇 가지 요소를 열거해 보면 다음과 같다. 첫째, 5분 이내의 학습 콘텐츠를 활성화하는 것이다. 스마트폰 등 모바일 기기의 보급이 대중화되면서 이동성, 개인화, 적시성 등의 모바일 기기의 특성을 가장 적절히 구현할 수 있는 5분 이내의 단기 콘텐츠가 학습 효과를 높이는 데에 기여할 것으로 기대된다. 둘째, 시뮬레이션형 학습 서비스를 활성화하는 것이다. 초 · 중등 및 대학교육의 중요한 흐름 중에 하나가 현장과 밀접한 친현장형 교육이다. 이-트레이닝(e-training)은 가장 대표적인 시뮬레이션형 학습 서비스로 특히, 산업 교육 분야에서 실시함으로서 교육훈련효과를 제고하고, 산업현장의 사고를 미연에 방지하는 효과를 기대할 수 있다. 셋째, SNS기반의 협력학습 서비스를 활성화하는 것이다. 정보통신사회의 학습 성공의 핵심은 학습자의 능력을 증대시키기 위해 소셜네트워크 등 가상통신망을 이용해 학습주체들을 위치시키는 데에 있다. 소셜네트워크 서비스는 이러닝에 있어서 학습자-학습자 간, 학습자-교수자 간, 학습자-학습매체 간 소통을 가장 효과적으로 구현할 수 있는 지원도구라고 할 수 있으며 이제 교수자는 지식/정보의 전달자가 아닌 학습의 조력자(Facilitator)로서 학습 효과 증대에 기여할 것이다. 넷째, 자기주도형 학습 서비스의 활성화이다. 자기주도형 학습은 학습자 스스로 학습계획을 설정하고, 운영하며 관리하는 학습자 능동적인 형태의 학습을 의미한다. 따라서 학습자가 주도적인 위치에서 능력을 발휘하는 학습자의 경험이 중시되고, 학습이 개인화되며, 내적동기부여에 의해 학습효과가 높아진다. 스마트러닝의 발전방향과 교사의 역량 강화 스마트러닝 체제에서는 기본적인 학습 내용만을 제공하고 심화학습내용은 학습자들이 스스로 찾아서 활용할 수 있도록 학습지원환경을 제공하는 방향으로 가야 할 것이다. 학습자 스스로가 교수자도 되고 학습자도 되는 개방형 지식시장으로 발전할 것으로 예상된다. 또 학습자가 원하는 시간에 원하는 내용만 학습할 수 있도록 서비스 프로세스가 설계돼야 한다. 더불어 학습자의 수준에 맞는 콘텐츠를 다양하게 제공해야 하며, 자투리 시간에 살펴볼 수 있도록 Chunk 형태의 콘텐츠가 주를 이룰 것으로 예상된다. 현장의 고급 스킬을 필요로 하는 훈련이나 학습자의 학습을 지원하는 학습지원 도구 분야에 대한 발전 가능성이 크다고 할 수 있을 것이다. 교과부가 발표한 스마트교육 본격 도입을 위한 실행계획을 바탕으로 교사들이 이에 대비하기 위해 준비해야 할 과제에 대해 살펴보자. 첫 번째 과제는 디지털교과서 개발 및 적용에 관한 것이다. 2015년까지 디지털 교과서 개발 및 적용될 디지털교과서를 적용해 시범운영한 충북 괴산 소수초등학교의 예를 든다면 이를 위해 미래형교실 구축, 교사 6실 신축, 일반교실의 교수 · 학습시스템 변화, 영어 전용교실 구축, 전교실 친환경 자체 리모델링, 전교 무선 네트워크 구성, 가상스튜디오 활용 교육과정 운영, 원어민 1:1 화상영어 교육 등을 실시했고 다수 긍정적인 평가를 받았다고 한다. 디지털교과서를 활용하기 위하여 일반교실의 교수학습 시스템 변화와 가상스튜디오 활용 교육과정 등 우리에게 낯설게 다가오는 것들이 있다. 거기에다 서책형교과서와 병행해 사용될 때 원만한 기기활용기술과 교수학습모형을 나름대로 구성해 수업에 대비해야 한다. 물론 기기사용은 연수를 따로 실시하겠지만 교사들에게도 개인차가 있기 때문에 미리 자신의 기준에 맞추어 준비를 해야 할 것이다. 두 번째 과제인 정규교과에서의 온라인 수업 활성화이다. 학생들의 학습 선택권을 보장하고, 일부 학생의 기초학력 결손 해소와 학업 공백을 최소화하기 위해 다양한 콘텐츠와 체험형 수업 환경을 제공해야 한다. 다양한 매체를 활용한 온라인 수업은 전문가 연계를 통한 현장 체험 학습을 가능하게 하고 다양한 영역에서 글로벌 학습 공동체와의 연계를 통한 글로벌 수업이 가능하게 된다. 교사는 이에 따른 확실한 안내를 할 수 있도록 다양하게 접근할 수 있는 소스를 가지고 있어야 한다는 것이다. 이렇게 자료를 제공하고 학생들에게 도움을 줄 수 있으려면 교사가 자료 탐색을 위하여 많은 노력과 시간을 투자해야 한다. 세 번째 과제인 온라인을 통한 평가 및 개인별 학습 진단 · 처방이다. 평가는 모두에게 가장 예민한 부분이다. 지필평가위주에서 온라인 평가로 평가방식을 혁신한다고 한다. 평가결과에 대한 정확한 분석 · 진단 및 처방을 통해 개별화된 맞춤교육 및 지속적인 학습지원이 가능하고, 평가방법의 혁신을 통해 교육과정 및 교수 · 학습의 전반적인 변화를 도모할 것으로 기대하고 있다. 모두가 우리의 몫이다. 모두 온라인으로 교원평가를 해보았을 것이다. 주어진 문항에 평가하는데 드는 시간만으로도 힘이 들었는데 많은 학생들을 평가하고 그 후에 적용까지 하려면 과연 우리는 어떤 대비를 해야 할 지 판단이 서리라 본다. 네 번째 과제인 교육콘텐츠 공공목적 이용 환경 조성이다. 교육 유관 기관의 저작물 공동 활용, 민간차원의 자유이용 허락표시(CCL) 운동을 확산해 교육콘텐츠의 기부 · 나눔 문화를 조성해 나가는 것은 아주 바람직한 일이다. 그러나 공짜는 없고 일방적인 것은 없다. 이러기 위해서는 우리가 내어 놓을 것들이 있어야 한다. 그렇다면 이것 역시 우리가 연구하고 개발하고 끊임없는 자기연찬의 기회를 가져야 가능하다는 것이다. 다섯 번째 과제는 정보통신 윤리교육 강화이다. 인터넷 과다 사용 방지를 위한 예방교육과 자가진단 및 상담프로그램 운영으로 인터넷 역기능에 대한 대응을 강화하고 사회성과 올바른 인성을 함양할 수 있는 자생적, 지속적 캠페인을 유도한다고 한다. 지금도 인터넷 중독으로 고생하는 학생들이 많다. 과연 어떤 방법으로 학생들을 지켜내야 할까? 명쾌한 답은 그렇게 쉽게 나올 수 없을 것 같다. 교과부에서는 이를 위해 역기능 해소 관련 예방교육, 콘텐츠개발, 연수과정에 인성교육 프로그램을 포함 또는 병행 운영해 청소년의 건전한 가치관을 확립한다고 하지만 이것 역시 우리의 짐이 될 수밖에 없고 우리가 지혜를 모아 최대화의 효과를 가져올 수 있도록 해결해야 할 관건이다. 여섯 번째 과제는 교원의 스마트교육 역량 강화이다. 이 부분은 자세히 살펴볼 필요성이 있다고 판단돼 실행계획을 그대로 옮겨본다. 그러나 현실적으로 다른 사람들이 기술적인 면을 지원한다고 해도 결국 모든 것은 우리 교사의 몫이다. 교원의 스마트교육 역량 강화 - 다양한 스마트교육 연수 프로그램을 통하여 교원의 스마트 교육에 대한 인식 제고와 교수학습 역량 강화, 연수의 효과를 극대화한다. - 스마트교육으로의 순조로운 패러다임 전환을 위해 교원 연수와 예비교사 교육을 강화하고 스마트교육 실시 지원을 위한 스마트러닝 어드바이저를 양성 · 배치한다. - 학교에 배치된 전산보조원, 교육업무보조, 과학실험보조 등 지원인력의 보수교육과 청년인턴을 통해 학교의 스마트교육 실시 지원을 위한 스마트러닝 어드바이저를 양성하여 배치할 계획이다. - 2012년부터 매년 전체 교원의 25% 수준으로 스마트교육 연수를 실시하고, 2015년까지 시 · 도교육청별 총 17개의 스마트교육 체험관을 구축, 스마트교육 확산 속도에 맞추어 모든 교사에게 교육용 스마트 기기를 보급한다. - 체험관, 원격 연수 등 교원의 연수 방식을 다양하게 제공하여 기존 교원 연수 방식을 탈피하고 교사의 연수 범위를 확대하여 다양한 ‘체험’을 가능하게 함으로써 스마트 교육에 대한 긍정적 인식과 더불어 교원의 역량을 강화한다. 일곱 번째 과제는 모든 학교에 클라우드 교육서비스 환경 구축이다. 언제, 어디서나 원하는 학습 기회를 제공하기 위해 2015년까지 모든 학교에 클라우드 기반 교육 정보 서비스 환경이 구축된다. 이러한 목적을 가진 스마트 교육은 앞서 언급한 것들처럼 온라인 수업을 도입했을 때 교사가 할 일, 상담사를 배치한다고는 하나 인터넷을 과다 사용하는 학생들에 대한 대처 방안, 2012년 스마트교육 연수 과정 개발, 스마트교육 어드바이저 양성과정에서 교사들에게 어디까지 지원이 가능하고 활용할 수 있을지를 미리 알고 대비해보는 것은 아주 중요한 일이라고 생각된다. 스마트러닝 성공을 위한 점검사항 2012년부터 전체 교원에게 스마트교육 연수를 실시하는 계획을 가지고 있고 교원과 학생이 방과후 수업, 방학 중 수업 등 정규수업시간 외에도 교육콘텐츠를 교육목적으로 이용할 수 있도록 제도를 개선해 나가도록 하고 있다. 이런 흐름을 먼저 감지하고 그에 대한 여러 가지 활동에 적극적인 참여가 있어야 할 것으로 본다. 또한 스마트러닝이 성공하기 위해서는 학생과 교사를 중심으로 다음과 같은 두 가지 내용이 먼저 점검되어야 할 것이다. 첫째, 학생들은 스마트기기에 쉽고 빠르게 적응할 수 있을 것이나 그 중에는 뒤처지는 학생이 있을 것이다. 따라서 저학년, 저학력, 장애 학생 등 뒤쳐질 가능성이 있는 학생들을 배려하기 위한 준비를 먼저 하여 모두가 함께 참여할 수 있는 교육을 만들어가야 할 것이다. 둘째, 교사들의 역할과 업무에 어떤 변화가 올 것인지를 예측하여 대처할 수 있도록 해야 할 것이다. 스마트기기가 도입되면 시간과 공간의 제약으로부터 더욱 자유로워지면서 교육방식과 교사 등의 역할이 바뀔 것이다. 어떤 방법으로 연수를 실시하고 어떤 시간을 활용하며 어느 정도의 시간을 투자할 것인지는 아직 잘 모른다. 그러나 분명한 것은 연수에만 의지하려고 할 것이 아니라 미리 나름대로 대책을 세우고 준비를 해두는 것이 변화하는 교육환경에 대처할 수 있으리라 생각된다. 따라서 앞으로는 교사들이 어떤 역할을 해야 하는지 철저히 분석해 이에 합당한 능력을 갖출 수 있도록 해야 한다. 교육에서의 주체는 교사와 학생이다. 급격히 변하는 교육환경에 적응하려면 우선 학생들처럼 교사도 기기에 익숙해져야 하고 아무리 효과적인 학습내용체제라 한다 해도 현장에 있는 교사가 변하지 않으면 개혁은 실패하고 말 것이다. 미래학교에서는 정보검색 분석법을 가르쳐야 한다고 말하고, 스킨십, 팀워크, 공동체생활, 나눔의 기술, 의사소통기술, 문제해결능력이나 경험, 다양한 과학 공동 실험 등 공동프로젝트를 함께하는 장이 된다고 한다. 이런 변화에 적응하려면 그 상황을 극복해 낼 수 있는 역량을 갖추어야만 결국 성공하는 교사가 될 것이다.
[PART VIEW]2012년 새해가 밝았다. 올 한 해 생활지도로 인해 교사들이 많은 보람을 느끼기를 바라면서 올해도 ‘생활지도의 달인’ 되기를 통해 독자들을 만나고자 한다. 글을 쓰다 보니 생활지도란 말보다는 행동지도란 말이 더 적절할 듯하다. 생활지도의 범위는 진로지도까지 상당히 넓은데 이 지면을 통해서는 주로 행동지도만을 다루기 때문이다. 작년 하반기부터 교육계에 아이들을 바라보는 관점이 긍정적인 방향으로 바뀌는 분위기를 느낄 수 있어서 참으로 반갑고 다행스럽다. 아이들이 일으키는 문제행동에 집중하다보면 교사 스스로 스트레스를 많이 받게 되고 아이들의 문제행동은 점점 더 심각해진다. 이러한 악순환을 경험한 바 있으리라고 본다. 그렇다면 소위 문제행동을 잘 지도하기 위해 우선적으로 필요한 일이 무엇인가부터 생각해보자. 무엇이 문제행동인가? 아이들의 마음이 솔직하게 드러나는 백창우 씨의 ‘문제아’란 노래의 가사를 살펴보자. 물론 이것은 아이들의 눈에 비친 문제아의 정의다. 정말 이 노랫말대로 보면 문제아가 되는 건 너무나 쉽다. 아이들의 일상이 거의 그렇기 때문이다. 그렇다면 어른이 보는 문제행동은 무엇일까? 관련 책들을 여러 권 찾아봐도 문제행동의 정의를 딱히 그럴듯하게 내린 책을 찾을 수 없었다. 다만 홍성도 · 김민동(2009)의 논문에서 ‘부모나 교사의 일상적인 지도 범위를 벗어나 어려움을 야기하고, 해당 연령에 기초한 규범적 행동으로 보기에 일탈된 행동이나 정상적인 적응능력을 갖추지 못한 것으로 보이는 행동’이라고 정의했을 뿐이다. 어른들이 생각하는 문제행동이란 대체로 어른의 말을 안 듣는 행동을 말한다. 일반적인 규범을 어기거나 사실대로 말하지 않고 의도성을 가지고 다르게 말하는 등 어른이 기대하는 행동과 어긋날 때 문제행동이라고 말한다. 이런 것들은 어른의 눈에는 잘 보이는데 아이들의 눈으로 보면 결코 문제행동이 아니고 자연스러운 행동일 뿐이다. 이런 행동을 학생다운 행동으로 맞추어 나가려면 꾸중이 아닌 친절 교육이 필요하다. 이 교육을 어떻게 해야 하는가가 이제 교사들의 과제로 남는 것이다. 위의 노랫말에서 보이는 행동들은 바른 행동이 아닐 뿐이지 굳이 문제행동이라고까지 말하기는 힘들다. 교육을 ‘바람직한 인간행동의 지속적인 변화’라고 정의 내릴 때 위에서 말하는 행동들을 어떻게 바람직하게 바꾸는가에 대해 새해 첫 시작인 이번 달에 안내하고자 한다. 해결기술의 관점으로 접근하기 우선 문제행동이 아닌 해결기술의 관점으로 시각을 바꾸는 것이다. 즉, 새로운 안경을 쓰고 보는 것이다. 그것이 과연 가능한지, 구체적으로 어떻게 접근하는 것이 좋은지 경험을 바탕으로 접근한 사례를 소개하고자 한다. 사례 용준이는 수업시간에 필요한 교과서나 필기도구도 책상 위에 꺼내놓는 일이 없는 6학년 남학생이다. 수업시간에 하는 일은 주로 다른 친구들을 이리저리 둘러보다가 말을 걸거나 시비조로 비아냥거리는 것이다. 그러다가 가끔 큰소리로 수업과 무관한 말을 할 때는 수업의 맥도 끊기고 분위기도 흐트러진다. 어떤 땐 슬그머니 일어나서 돌아다니다 안 보여서 뒤를 돌아보면 교사용 책상에 가서 슬쩍 앉아 있다. 6학년의 행동으로는 좀 심하지만 아이들도 이런 용준이를 아예 제쳐놓은 듯 무관심하다. 가끔 설명하는 교사를 쳐다보기는 하나 수업내용에 관심 있는 것이 아니라 교사의 말꼬리 따라하기나 교사행동에 대해 관심을 갖고 설명 도중에 끼어들기를 하는 등 성가신 행동으로 수업을 방해한다. 일주일에 한 번씩 그 반에 들어가는 교과 교사는 용준이의 이런 행동이 수업시간마다 거슬린다. 하지 말라고 타이르기도 하지만 별 변화가 없어 관계유지에만 신경을 쓰고 지내는 중이다. 분석하기 위의 사례에서 교과 교사가 문제 삼을 수 있는 행동은 여러 가지이다. 1) 학습준비물을 안 갖추는 행동(교과서와 필기도구) 2) 수업 중 말 걸거나 시비하는 행동 3) 큰소리를 내서 수업진행을 방해하는 행동 4) 수업 중 일어나서 돌아다니는 행동 5) 교사의 말꼬리 잡기와 설명 도중 끼어들기 그 중에서 1)번은 학년 초에 받은 교과서 관리를 잘 못해서 잃어버렸는데 가정형편이 어려워 다시 살 여건이 안 되기 때문에 지속적으로 발생한 일이다. 교과서 담당자에게 부탁해 여분의 교과서로 해결을 했다. 2), 3), 4), 5)번을 한꺼번에 수정하는 것은 쉽지 않아 우선 3)번을 표적행동으로 삼고 지도해보기로 했다. 지도순서 문제행동을 해결기술로 접근해 지도한 방법은 다음과 같다. 1) 용준이에게 개인적으로 다가가 작은 소리로 눈을 바라보며 구체적으로 말한다. “용준아, 너 목소리 한 번 시원시원하다. 그런데 말을 할 때 사람 사이의 거리에 따라 목소리의 크기를 조절하는 기술만 익힌다면 지금보다 훨씬 더 멋있는 용준이가 될 텐데. 그 기술 한번 익혀볼까? 용준이는 할 수 있다고 생각하는데.” 2) 용준이의 평소 태도로 보아 두 가지 반응을 기대한다. “그딴 걸 왜 해야 하는데요? 싫어요.” 다행히도 이런 반응은 나오지 않았다. “네, 해 볼게요.” 3) 용준이의 말에 긍정적인 반응을 해준다. “역시 용준이는 기대할만한 점이 있어. 그럼, 용준이가 새롭게 익힐 그 기술에 뭐라고 이름을 붙일까?” “오다리요.” “오다리? 그게 뭔데?” “그런 게 있어요.”(교사에게 비밀로 하고 싶은 심정을 이해하고 슬쩍 넘어간다.) 4) 둘 사이의 약속을 재확인한다. “용준아, 약속은 중요한 거야. 너와 나 사이의 신뢰문제야. 이제부터 넌 새로운 기술을 익히는 거야. 그 기술의 이름은 오다리야. 우리끼리 약속이야 오케이?” 용준이는 좀 부담이 되는 듯했지만 ‘새로운 기술을 익힌다’란 말에 관심이 있는 듯하다. 5) 새로운 기술을 확인하고 인정과 축하하기 일주일 후, 다시 그 학급에 들어갔는데 용준이가 큰 소리로 이야기하지 않는 것이 한참 수업을 진행하다 보니 확인됐다. 신기했다. 용준이에게 다가가서 “야~ 용준이가 새로운 기술을 익혀서 이렇게 잘 사용하고 있구나. 역시 기대할만 해”라고 말하고 축하해 주었다. 고개를 숙이고 가만히 듣고 있었다. 괴로운 것인지, 인정받는 기분이 좋아서인지 알 순 없지만 신경 쓰지 않기로 하고 일단 성공한 것만 축하해 주었다. 이 일 이후로 2), 4), 5)번의 행동은 서서히 사라지고 있다. 아니 사라지고 있다기보다 새로운 기술을 익혀서 사용하는 용준이가 신통하게 생각돼 교사의 수용영역이 넓어지고 용준이의 못마땅하던 다른 행동도 웃으며 바라보게 됐다는 것이 더 가까운 표현일 것이다. 문제행동이라고 규정을 하고 그것을 하지 말라고 하는 것보다 해결기술이라고 말하면서 관점을 돌리니 이렇게 변화가 빠른 것이다. 이 일로 용준이와의 관계는 더 좋아졌고 기술을 익힌 용준이는 나름대로 자신의 변화를 알아주는 교사에게 호감을 표현하며 기대할 만한 대상이 되고 있다는 것에 표정이 더욱 밝아졌다. 만일, 다시 용준이가 수업 중 큰소리로 말하게 되면 교사는 “어? 오다리가 오늘은 어딜 갔지?”하고 능청을 떨듯이 말하면 된다. 6학년도 통하는 것을 보니 저 · 중학년에서는 더욱 효과가 있으리라 기대한다. 다른 학급에도 다니면서 문제행동이라고 느껴지는 여러 다른 행동들에 적용하고 있다. 효과 1. 문제행동을 해결기술이라고 말하는 것의 효과 해결기술이라고 방향을 전환하면 우선 ‘선생님이 나에게 무언가 할 수 있다는 가능성을 인정하는구나!’라는 생각에 학생들은 기분이 좋아진다. 또한, 새로운 접근을 하는 교사의 신선함에 협조적인 태도로 바뀐다. 교사는 학창시절에 거의 모두가 모범생이었다. 이것이 때로는 학생지도에 걸림돌이 되는 경우가 있다. 학생들의 사소한 문제행동이 먼저 거슬리게 되면 지적하게 되고 지적을 받은 아이는 기분이 언짢아진다. 언젠가 교사들을 대상으로 집단상담을 진행할 때 거의 모든 교사가 6학년 아이들이 매우 힘들다는 말을 하는 분위기에서 유독 어떤 교사는 자기는 전혀 그렇지 않다는 말을 해 모두들 의아해한 적이 있다. 그래서 “혹시 선생님의 학창시절은 어땠어요?”하고 물었더니 그 교사는 “나는 내 멋대로 하는 망나니 같았어요. 내가 어떻게 교사가 되었는지 나도 모르겠어요”라고 말했다. 바로 이 점이다. 단 한 번의 일탈도 해보지 않았거나 가까이에 그런 행동을 겪어보지 않은 사람은 일탈한 학생들을 너그럽게 이해하기 힘들다. 아이들을 다루는 교사는 이해의 폭이 넓어야 되고 이해의 폭이 넓으려면 경험이 다양해야 되는데 그 경험 중엔 정도를 벗어나 보았던 경험도 필요한 것이다. 모범생으로만 살아온 교사는 대개 아이들의 문제행동을 너그럽게 이해하기가 쉽지 않고 벌칙주의로 가기 쉽다. 그렇게 되면 교사 자신이 힘들어질 수밖에 없다. 2. 해결기술에 ‘별칭’을 붙이는 것의 효과 나쁜 습관이 된 행동을 고치는 것은 쉽지 않다. 아직 좋은 습관이 안 된 행동을 새롭게 하고자 할 때 그 과정에 저항이 올 수 있다. 힘들어서 포기하고 싶어질 때도 있다. 가끔은 아이들이 자기욕구를 마음껏 충족하도록 허용하는 것도 필요한데 새로운 기술이라고 이름(오다리)을 붙이고 실천하려는 데 힘든 순간이 왜 없겠는가? 만일, 교사와 약속한 ‘오다리’를 어기고 또 큰 소리로 수업 분위기를 깨는 순간이 있다고 가정해보자. 이때, “너 왜 약속을 어기지?”라고 하게 되면 그 아이는 두 가지 잘못을 지적받는 느낌이 든다. 첫째는 오다리를 어긴 것과 둘째는 약속을 안 지키는 것. 거기다 이런 식으로 말하면 용준이는 ‘괜히 약속을 해서 더 힘들기만 하네’하고 후회하게 될 것이다. 이때 “어? 오늘은 오다리가 좀 힘이 드는가 보지?” 또는 “어? 오다리가 어디 갔지?”라고 부담 없이 말하면 다시 기분 좋게 해결기술을 떠올리게 되고 기분전환도 될 수 있다. 그래서 해결기술에 별칭을 붙이는 것이 필요하다. 별칭을 부르게 되면 기분 좋게 다시 새로운 기술을 떠올리며 실천하고자 하는 의지를 발동시킬 수 있다. 3. 새로운 기술을 익힌 후 축하해주는 효과 교육은 변화다. 변화가 일어난 것을 그냥 지나치면 아이들에게 더 큰 변화를 촉진할 수 있는 좋은 기회를 놓치는 셈이다. 인정받고자 하는 욕구는 누구에게나 있다. 이것은 기분과 관련 있다. 즉, 정서적인 부분이다. 기분이 만족할 때 더 많은 일도 하고 도약할 수 있게 된다. 성장하는 아이들은 기회가 되는 대로 여러 사람들 앞에서 인정해 주어야 한다. 그래서 교사는 모든 아이들에게 이런 기회가 주어지도록 여러 상황을 고려하면서 교육활동을 해야 한다. 그러면 아이들은 점점 더 새로운 기술을 익히려는 의욕도 생기고 좀 더 어려운 과제에 도전해보고자 한다. 고학년의 경우는 말로 축하해 주도록 한다. 요즘 아이들 중에는 축하해주는 분위기를 피하면서 일부러 골탕먹이는 투의 말을 즐겨한다. 그럴 땐 핀잔을 주지 말고 슬쩍 고쳐주어야 한다. “그런 말을 해주고 싶었니? 다른 표현으로 바꾸어본다면?”하고 말이다. 저학년이나 중학년의 경우는 축하카드를 선물하거나 새로운 기술카드에 스티커를 붙여 주어도 좋고 눈에 보이는 보상을 줄 수도 있다. 여러 친구들 앞에서 새로 익힌 기술을 축하해주면서 기분 좋은 시간을 가지도록 한다. 4. 새로운 기술을 익힌 후의 다음 단계 효능감을 키우는 기회로 활용한다. 효능감은 학습에서 새로운 과제에 도전하도록 용기를 발휘할 수 있는 매우 중요한 심리적 요소이다. 효능감 형성에 실패하면 학습된 무기력(learned helplessness) 증상이 나타날 수 있다. 만날 문제행동이라고 지적받던 행동인데 해결기술을 생각해내고 그것을 의식적으로 실천해 기술을 익히고 나면, ‘나도 할 수 있구나’, ‘하니까 되는구나’, ‘나도 기술을 익힐 수 있는 능력이 있네’ 등 매우 긍정적인 자아상을 가질 수 있다. 긍정적 태도가 통해 습관화된 것을 확인하게 되면 다음 단계의 기술을 익혀 나가야 한다. 예시 2) 용준이가 수업 중에 다른 친구들에게 말을 걸거나 시비하지 않는 기술을 익히면 지금보다 훨씬 공부를 잘할 수 있게 될 텐데. 4) 용준이가 수업 중에 자리를 지키고 앉아 있는 기술을 익히면 지금보다 훨씬 학생다워질 텐데. 5) 용준이가 선생님 설명할 때 말꼬리를 물고 늘어지지 않고 설명 내용 그 자체에 집중하는 기술만 익히면 선생님이 덜 스트레스 받을 텐데. 용준이에게 다시 적용한다면 문제행동 2), 4), 5)번에 적용해볼 수 있다. 이미 3)번을 해결하는 새로운 기술을 익혀 신뢰관계가 형성되고 점점 그 행동이 사라지고 있지만 같은 방식으로 다른 행동에도 적용해 볼 수 있다. 이미 새로운 기술을 익혀서 행동을 고친 아이는 그 효과가 시너지를 일으켜 다른 행동수정도 쉬워진다. 문제행동이 보일 때 해결기술로 접근하기→ 해결기술에 별칭 붙이기→ 새로운 행동을 익혔을 때 인정과 축하해주기→ 또 다른 문제행동을 찾아 해결기술 찾기 지금까지의 내용은 이란 책에서 소개한 방법을 교실여건에 맞게 단계를 축약하고 적용해보면서 그 가능성을 검증한 후, 소개한 것이다. 문제행동이라고 지적을 받으면 기분이 나빠지고 어깃장을 놓는 행동을 하는 악순환을 거듭하게 된다. 인정받고 싶은 심리가 누구에게나 있는데 질책만 하게 되면 반항심이 발동해 어른들이 기대하는 행동을 하지 않으려 한다. 흔히, 여러 아이들을 다루다보면 교사의 인내심이 한계에 달해 지칠 수도 있다. 아무리 애정을 쏟아 부어도 그만큼 눈에 띄는 변화가 안 나타나면 ‘쟤는 안 돼, 나도 이젠 할 만큼 다했어’라고 외면하거나 포기하기 쉽다. 이렇게 되면 누가 힘들겠는가? 바로 교사 자신이다. ‘문제행동을 하는 아이’라는 인식에서 ‘해결기술을 익혀야 하는 아이’라고 생각하게 되면 마음이 훨씬 밝아진다. 아무리 힘든 아이라도 가능성이 있음을 인정하는 것이 어른의 몫이다. 이렇게 되면 아이들은 기분 좋게 자신의 행동을 바꿔보고자 시도할 용기를 갖게 된다. 올 한 해 이러한 지도법을 적용해 아이들로부터 “그거요? 한 번 해보지요” 하는 반응을 이끌어 내면서 행동수정에서 교사효능감을 높이기를 바란다. 한영진 숙명여대에서 아동복지학으로 박사학위를 취득하고 대학에서 부모교육, 상담이론과 실제 등으로 강의를 맡고 있다. 2002년부터 전문상담교사-학교상담실을 운영하며 ‘교사를 당황하게 하는 아이들Ⅰ,Ⅱ’를 펴냈다.
[PART VIEW]여러분 앞에 원고지와 펜이 놓여 있다. 주제를 제시받고 쓰기를 시작한다. 자신 있게 쓰기를 이어갈 수 있는가? 쓰기에 대한 논의를 이어왔지만 필자 역시도 쓰기는 여전히 두렵다. 이론적으로 공감할 수 있지만 실천으로 옮기기 어려운 것이 쓰기다. 그렇기에 과감한 실천이 중요하다. 지금 바로 펜을 들고, 자판을 두드리며 내면의 생각과 느낌을 표현해보자. 다양한 유형의 글쓰기 소개… 실제 쓰기로 적용돼야 지금까지 일곱 차례에 걸쳐 쓰기교육의 현장 적용에 관한 논의를 진행했다. 우선, 표현을 강조하는 사회, 문화적인 패러다임의 변화에 따라 쓰기 능력의 요구가 커졌음을 밝혔다. 그동안 실제적인 쓰기를 수업 현장에 적용하기 위한 방법을 탐색하기 위해 갈래 분류에 따른 지도 방법을 제시했다. 자신이 가장 잘 알고 있는 것을 쓰는 것으로 현실적인 필요가 요구되는 자기소개서 작성의 방법은 쓰기의 입문 단계와 진학을 앞둔 아이들에게 큰 도움이 되었으리라 생각한다. 다음으로 아이들의 진로와 관련한 의식을 심화시켜 주기 위한 취임사 작성에 대한 방법을 제시해 보았다. 미래의 자신을 떠올리며 포부를 밝히는 이 활동은 진취적인 사고를 형성할 수 있는 의미 있는 활동이 될 수 있으리라 생각한다. 이어서 문예문 쓰기 지도의 방법에 대해서 제시했다. 작품의 갈래에 따라 유형을 나눠 지도하는 방법의 유효성에 대해 의문을 제기할 수도 있지만 인간의 내면을 각기 다른 방식으로 그리는 문학의 갈래에 따른 쓰기 방법을 지도하는 것은 분명 의미 있는 일이다. 자신이 직접 경험한 일을 수필로 쓰며 삶을 돌아보는 계기를 마련하고, 의미를 함축적으로 제시하는 시 쓰기, 상상을 통해 새로운 세계를 만들어보는 소설 쓰기를 통해 쓰기를 아이들 삶 속에 자리 잡게 할 수 있는 방법에 대해 고민해 보았다. 그러나 여전히 쓰기가 어려운 것이 현실이다. 지식 전달과 이해 중심의 교육과정 속에서 쓰기교육의 여건이 마련되기 어렵고, 전통적으로 자유로운 쓰기를 낯설어 하는 풍토 또한 문제로 작용한다. 무엇보다 입시 위주의 현실에서 쓰기교육이 설 자리는 많지 않다. 이러한 현실적 한계가 있지만 쓰기교육의 필요성은 분명하다. 쓰기는 아이들이 자신의 삶을 돌아보고 주체적으로 이끌어갈 수 있게 하는 중요한 역할을 한다. 중요성의 인식에만 머무르지 않고 실제 쓰기로 이어갈 수 있도록 해야 한다. 여기에서는 이전까지의 논의를 바탕으로 실제 쓰기 활동으로 적용시키기 위한 구체적인 방법을 제시해 보도록 한다. 쓰기 실천 1 : 프리 라이팅(free-writing) 바버라 베이그(2011)는 하버드 글쓰기 강의에서 사람들이 글쓰기를 어려워하는 이유를 학교 교육으로 인한 사고의 경직과 쓸 대상을 찾지 못하는 데에서 찾고 있다. 우리보다 자유로운 풍토를 갖고 있을 것이라 생각되는 미국의 상황도 우리와 크게 다르지 않다는 점을 보여주고 있으며, 쓰기의 시작 단계에서 쓰기의 대상을 찾는 것이 중요함을 강조한다. 그가 제시하고 있는 프리 라이팅은 쓰기와 친해지기로 볼 수 있다. 자신의 주변에서 일어나고 있는 경험과 떠오르는 생각을 편하게 적어보는 것이다. 흔히 활용하는 브레인스토밍과는 다른 차원으로 쓰기의 대상에 대한 애정과 깊이 있는 관찰이 이루어진다. 이러한 그의 제안은 아이들에게도 적용이 가능하다. 그동안 쓰기와 친하지 않았던 아이들에게 프리 라이팅은 글쓰기에 가까이 다가설 수 있게 하는 기회를 제공해줄 것이다. 수업 현장에서 혹은 가정에서 다음과 같은 방법으로 프리 라이팅을 시도해 보자. ▲ 쓸 도구와 환경 마련 아이들이 아무 부담 없이 편하게 적을 수 있는 종이와 필기구를 준비한다. 편한 분위기에서 자유롭게 자신의 생각을 표현할 수 있도록 여건을 마련한다. ▲ 자유로운 쓸 거리 선정 프리 라이팅의 핵심은 자신이 쓰고 싶은 것을 본인 스스로 정하는 데에 있다. 자신의 경험이나 생각 등 그 어느 것이든 좋다. 떠오르는 것을 쓰되 관심을 갖고 확장해서 사고할 수 있는 대상을 정하게 한다. ▲ 무형식의 쓰기 프리 라이팅은 말 그대로 자유롭게 쓰기다. 형식과 분량에 상관없이 쓰게 한다. ▲ 프리 라이팅의 정리 쓰기 활동 결과를 스스로 살펴보고 구체적인 쓰기로 발전시킬 만한 내용을 정리한다. 이때 프리 라이팅 결과에 대한 평가는 배제한다. 평가는 쓰기에 대한 부담을 가져온다. 쓰기 실천 2 : 독서 후 쓰기 쓰기의 주체가 학생인 경우 가장 효과적인 방법은 독서 내용을 바탕으로 쓰기를 진행하는 것이다. 앞서 밝힌 바와 같이 독서를 통한 이해의 내용을 자신만의 언어로 표현함으로써 완전한 이해에 도달할 수 있게 되는 것이다. 하지만 기존의 독서 감상문 형태의 활동은 쓰기에 대한 흥미 유발에 큰 도움을 주지 못한다. 귀한 시간과 노력을 기울인 독서 활동의 결과가 망각되지 않도록 정리해야 한다. 정리 방법은 개인에 따라 다르게 적용된다. 필자의 경우도 독서 후 다음과 같은 정리 활동을 거친다. 스티븐 코비(1994), 성공하는 사람들의 7가지 습관, 김영사 서평) 스티븐 코비가 전하는 7가지 성공습관! 내면으로부터 다시 변화하라. 창의적이고 개방적인 사고, 적극적이고 긍정적인 마인드, 도전적이고 열정적인 태도는 성공한 사람들의 공통된 특징이다. 이러한 외적인 변화를 갖기 위한 다양한 테크닉과 처세술은 아무나 쉽게 따라할 수 있지만 오래가진 않는다. 이 책에서는 이러한 성공적인 변화를 위해서 원칙을 중심으로 성품에 바탕을 두고 내면에서부터 변화하는 새로운 패러다임의 전환을 이야기하고 있다. 본문에서 소개하고 있는 7가지 습관은 개인이나 조직을 성공적으로 만드는 습관들로 의존적 단계에서 출발하여 독립적 단계 그리고 상호의존적 단계로 점진적으로 나아가게 한다. ‘자신의 삶을 주도하라’, ‘끝을 생각하며 시작하라’, ‘소중한 것을 먼저하라’의 습관 1, 2, 3은 자기완성을 위한 것으로 개인적 승리인 자신에 대한 리더십에 대해 통찰한다. 독립적 단계인 습관 1, 2, 3이 선행된 후에는 비로소 팀워크, 커뮤니케이션 등과 같은 상호의존적 단계인 습관 4, 5, 6을 다룬다. 여기에는 ‘승 - 승을 생각하라’, ‘먼저 이해하고 다음에 이해시켜라’, ‘시너지를 내라’가 해당된다. 끝으로 습관 7 ‘끊임없이 쇄신하라’는 재충전의 습관이다. 이는 지속적인 자기 개선을 위한 습관으로 다른 모든 습관들을 둘러싸고 보조해준다. 그전까지 외부에서부터 시작하여 내면을 변화시키는 접근방법들은 자신의 태도나 행동을 조절하거나 좋은 기법들을 사용하는 것으로 만성적이고 근원적인 문제는 그대로 남아 있었다. 하지만 이 책에서 제시한 7가지 습관들은 내면에서부터 변화하는 본질적인 패러다임으로 스스로를 검토하고 자신의 삶을 잘 관리하는 것으로 절대 변치 않는 성공습관이다. 우선 책에 대한 일반 정보를 정리한다. 책의 표지와 서지 정보를 쓰고, 인터넷에서 쉽게 찾을 수 있는 서평을 포함시킨다. 이러한 정보는 객관적으로 확보할 수 있는 것들이다. 다음으로 인상적인 구절을 찾아 옮긴다. 이때 언제든 인용할 수 있도록 페이지를 함께 적어준다. 그리고 어떤 분야에 활용할 수 있는지를 함께 적는다. 이러한 일련의 과정이 처음에는 번거롭게 느껴질 수도 있지만 습관이 되면 독서 후 그 내용을 재인하며 정리하는 것이 자연스러워진다. 독서 후 인용할 만한 내용과 자신의 생각을 더하는 과정은 굉장히 생산적인 쓰기다. 독서 정리가 익숙해지면 책의 내용과 관련해 자신이 쓸 거리를 찾고 쓰기의 영역을 확장시킬 수 있다. 아이들에게 독후 활동을 나름대로 할 수 있도록 틀을 함께 만든다. 아이의 수준과 흥미에 맞춰 구성할 수 있게 하며, 고정된 형태가 아니라 책의 성격에 따라 독후 활동의 성격을 다르게 한다. 점진적으로 자신의 생각을 적을 수 있는 방향으로 바꾸어 가면 쓰기에 익숙해진다. 쓰기 실천 3 : 시사 문제 쓰기 쓰기의 궁극적인 목적은 삶 속에서 쓰기를 통해 자신의 생각을 정리할 수 있게 하는 데 있다. 다시 말해, 현실의 삶을 쓰기의 대상으로 삼아야 한다는 점이다. 아이들에게 시사 문제는 쉽게 다가가기 어려운 내용일 수 있다. 하지만 지속적인 읽기와 쓰기 연습을 통해 현실에 대한 관심을 높일 수 있고 쓰기를 삶 속으로 가져올 수 있다. 명확하게 필자의 의도와 입장이 밝혀지고 있는 칼럼을 찾아 객관적 정보를 담고 있는 기사와 함께 읽기 자료로 제시한다. 아이들의 수준에 따라 교사나 부모님은 설명을 더해줄 수 있다. 칼럼을 찾기 어려우면 칼럼만을 모아 제공하는 사이트에 접속해 쉽게 정보를 찾을 수도 있다. 처음부터 아이들이 자신이 생각을 밝히기는 쉬운 일이 아니다. 우선 요약의 활동을 먼저 제시하고 자신의 견해를 자유롭게 밝히게 한다. 일정 수준 이상이 된다면 논술 형태로 재구성한 문항을 만들어 제시할 수 있다. 필자는 아이들을 대상으로 주 1회 칼럼을 제시하고 자신의 생각을 표현하게 하고 있다. 이러한 활동은 아이들의 요약 능력과 표현 능력을 향상시키는 데 기여하는 것으로 평가된다. 무엇보다 현실에서 실제로 일어나고 있는 상황에 대한 인식 능력을 향상시킬 수 있다는 점에서 의미 있는 활동으로 생각된다. 쓰기 실천 4 : 포트폴리오 만들기 현재 시점에서 우리 아이들에게 쓰기가 필요한 실질적 이유는 자신들이 실천한 많은 활동들에 대해 직접 표현할 수 있어야 하기 때문이다. 독서, 봉사 활동 등에 대해서도 쓰기로 표현해야 하고 인정받아야 하는 상황이 현실이다. 이러한 요구에 대해 옳고 그름의 판단을 떠나 효과적으로 맞춰갈 수 있는 방법을 찾아보고자 한다. 여기에서는 당장 활용할 수 있는 두 가지 방법을 제안한다. ▲ 에듀팟 활동 전반의 내용을 모두 기록하게 되어 있는 에듀팟에서 독서 활동의 기록은 각 시 · 도교육청의 독서종합지원시스템으로 이관됐다. 여기에 기록을 할 때 무조건 많은 양을 기록하기보다는 다음의 규칙에 맞게 정리해 나가는 것이 효과적이다. 1) 서지 정보를 정확히 밝힌다 : 어떤 책을 읽었는지 객관적으로 전달하기 위해, 서지 정보를 구체적으로 밝혀야 한다. 2) 인상적인 구절을 직접 인용한다 : 추상적으로 감상을 나열하는 것보다 구체적으로 어느 부분에서 어떤 것을 알게 되었고, 어떤 느낌을 갖게 되었는지 적는 것이 중요하다. 직접 인용은 글의 신뢰도를 높여준다. 3) 자신의 진로와 연관시킨다 : 에듀팟의 기록 내용은 진로 형성의 과정과 맥락을 함께 한다. 진로와 직접적인 연관이 없더라도 어떤 도움이 되었는지 언급하는 것이 좋다. 4) 현실의 문제를 언급한다 : 독서활동의 내용을 현실적인 문제에 연결시켜 어떤 시사점을 갖게 되었는지 적어두면 책을 읽으며 현재의 맥락을 고려한 읽기를 한 것으로 평가될 수 있다. 5) 변화의 모습을 적는다 : 독서 과정을 거치며 배우게 된 내용, 변화한 자신의 모습을 적는다. 추가로 어떤 내용의 자료를 검색하거나 책을 읽고 싶은지 적는 것도 효과적인 방법이다. ▲ 포트폴리오 만들기 컴퓨터 쓰기에 익숙한 아이들에게 쓰기에 대한 지속적인 관리를 통해 자신만의 폴더를 만들 것을 제안한다. 주제별로 하위 폴더를 나누고 파일을 관리한다. 이 폴더의 활용 가치를 높이기 위해서는 독서 활동 결과나 기타 다른 자료의 수집 내용도 함께 기록해 관련된 글쓰기에 활용할 수 있게 한다. 어떤 주제를 받고 새로 글을 쓰는 것은 쉬운 일이 아니다. 자신이 과거에 썼던 글을 토대로 쓰기를 이어간다면 보다 쉽게 쓰기를 이어갈 수 있다. 이러한 과정은 일종의 초인지적 쓰기의 과정으로 자신의 쓰기를 반성하고 보완해갈 수 있는 의미를 갖는다. 쓰기는 정보의 본질적 의미를 깨닫는 과정 지금까지 쓰기 교육이 학교 현장에서 어떻게 적용될 수 있는가에 대한 일천한 경험을 두서없이 제시해봤다. ‘쓰기’ 행위는 분명 고차원적이고 어려운 과정이다. 쓰기를 수행하고 있는 필자도 고심하며 많은 에너지를 지면에 옮기고 있다. 말과 달리 보존되고 다른 이에게 명백하게 전해지는 만큼 사사로이 쓸 수 없다. 하지만 쓰기는 분명한 가치를 갖는다. 자신의 의사를 표현하는 역할도 하지만 우리 인간에게 도움이 되는 소중한 지혜를 전달하기도 한다. 한 편의 글은 사람을 감동시키고, 인생의 지침을 바꿔놓기도 한다. 현재를 살아가고 있는 우리의 시간도 결국은 글로 남아 전해지고 기억될 것이다. 쓰기를 통해 자신을 성찰하고, 지식을 더욱 구체화하며 미처 생각하지 못했던 것을 깨닫게 되기도 한다. 교육은 아이들의 삶을 가치 있게 만드는 것이라 생각한다. 엄청난 정보의 홍수 속에서 자신의 주관을 찾고 정보의 본질적 의미를 깨닫는 과정이 쓰기를 통해 이루어질 수 있다. 쓰기야말로 교육의 중핵으로 자리 잡아야 하는 것이다. 명문은 아니더라도, 지금 생각하고 있는 어떤 것을 글로써 세상에 알려보자. 바로 나를 찾고, 교육의 길을 찾는 첫걸음이 될 것이다. ‘생각을 키우는 쓰기교육’의 연재를 마칩니다. | panda0324@naver.com 박정현 인천교수학습지원센터(Edu-i) 웹지원단 중등팀장, 학업성취도평가 중앙평가위원, 인천교육정책자문위원 학력제고팀장 등을 역임하고 독서토론 가이드북(중학교) 5차 개정본 집필, 2010 KEDI 탈북학생을 위한 독서 · 논술 자료 감수 등에 참여했다.
[PART VIEW]숲에 대한 개념 정리 숲은 수천 년에 걸쳐서 만들어진다. 옛날 용암으로 뒤덮였던 땅에 처음으로 생긴 것은 이끼이다. 이렇게 시작된 이끼는 고사리와 풀꽃 식물로, 다시 세월이 흘러 소나무와 참나무 등으로 자라 커다란 숲을 이루게 된 것이다. 숲은 인간에게는 평화롭고 안락한 쉼터가 되고 수많은 동물과 곤충들은 그 속에서 종 다양성을 유지하며 살아가게 된다. 우리나라 산림면적은 약 639만ha로서 우리나라 전체 면적이 약 996만ha인 것을 감안하면 우리나라 면적의 약 64%가 산림이다. 숲은 우리에게 다양한 공익적 혜택을 주고 있다. 야생동물과 식물을 보호해주고, 토사의 붕괴를 막아주며, 산림을 통해 깨끗한 물을 만드는 정수기능을 하며, 대기를 정화시키는 역할을 한다. 특히 수종에 따라 차이는 있으나 약 1ha의 숲은 일 년에 이산화탄소 약 16톤을 흡수하고 약 12톤의 산소를 방출한다. 이것은 한 사람의 하루 산소 소비량이 약 0.75kg 임을 감안하면 약 44명분의 산소를 공급해주는 셈이다. 그 뿐만 아니라 숲은 거대한 천연 녹색 댐의 역할을 한다. 숲에 있는 흙은 알갱이 사이에 무수한 구멍이 있어서 스폰지처럼 물을 저장했다가 천천히 지하로 흘려보내 준다. 그래서 빗물 침투량이 나무가 없는 땅보다 약 14배나 많고, 소양감댐 10개와 맞먹는 양인 180억 톤의 물을 저장할 수 있다. 다시 말하면 숲은 또 다른 재해방지 시설이 되는 것이다. 우리 인간에게는 무한한 건강의 원천을 제공한다. 특히 울창한 숲에서 뿜어 나오는 피톤치드는 상처 부위의 각종 박테리아 침입을 막는 방향성 물질로서 우리에게 정신적 안정을 주고 피로를 해소해주며 몸과 마음의 긴장을 풀어준다. 이와 같은 긍정적인 효과를 제공하는 숲에서 우리 학생들과 즐거운 환경수업을 운영하면 학생들의 건강과 심리적 안정, 환경적 감수성을 배양하는데 큰 도움이 될 것이다. ‘즐겁게 숲에서 놀기’ 기획하기 ‘즐겁게 숲에서 놀기’는 오감으로 나무의 모습을 느끼는 활동을 통해 나무와 친숙해지고 자연을 소중히 여기는 태도를 기르는 활동이다. 눈을 가리고 미리 기억한 나무를 찾고 찰흙으로 나무 껍질을 찍어보는 것 등은 학교 내외의 숲에서 이루어지는 활동이고 자신의 좋아하는 학교의 나무를 정해 성장의 모습을 돌봐주는 ‘친구나무 만들기’는 학교 내에서 할 수 있는 활동이다. 프로그램의 목표 - 나무의 특징을 감각으로 알아보고 나무의 껍질이 다름을 이해할 수 있다. - 성장하는 나무를 보살피면서 자연의 소중함과 친밀한 교감을 느낄 수 있다. 프로그램 운영의 유의점 - 눈을 가리는 활동을 숲에서 진행할 때는 안전하게 활동하도록 자세히 안내한다. - 활동 장소가 평지이고 여러 종류의 나무가 많은 곳에서 활동하는 것이 좋다. - 찰흙은 비닐을 모두 제거해 교정이나 숲으로 가져가 쓰레기가 발생하지 않도록 유의한다. 아울러 나무 중간쯤의 무늬를 찍는 것이 학습에 도움이 된다. - 놀이의 승부에 치중하기보다 나무를 많이 보고 체험할 수 있도록 운영한다. 미리 나무를 살펴보고 나무 이름을 알게 한 다음 활동하는 노력이 필요하다. - 교사는 숲 속 야외 활동이므로 반드시 사전 답사를 해 활동하기 적당한 장소를 정해 두어야 하며 학생들의 안전에 유의한다. ‘즐겁게 숲에서 놀기’ 전개하기 동기유발 우리 주변의 숲을 찍은 동영상이나 사진을 보여주고 숲이 우리에게 주는 혜택을 발표하도록 유도한다. 학습목표 제시 나무의 특징을 감각으로 알아보고 성장하는 나무를 보살피면서 자연의 소중함과 친밀한 교감을 느낄 수 있다. 전개 및 정리하기 학교에 심어져 있는 나무 중에서 마음에 드는 나무를 골라 ‘친구나무’로 정하고 다음과 같이 지속적인 활동을 하도록 지도한다. - 친구나무를 직접 만져 보기도 하고, 냄새도 맡아보고, 전체적인 모양, 색 등도 살펴보고, 돋보기로 관찰하며, 그 특징을 기록하기 - 친구나무에 이름을 지어 주고, 특징을 잘 살려 그림으로 나타내기 - 친구나무를 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아서 실천하고 보살펴주기 활동 1 오감으로 나무 찾기 - 안대로 눈을 가린 친구를 눈을 가리지 않은 친구가 안내를 해주어 나무를 만져보게 한다. 팔을 벌려 안아보고, 껍질은 어떤 느낌이 나는지 등의 정보를 제공한다. - 어느 정도 정보가 파악되면 안대를 벗고 나무의 특징을 눈으로 기억한다. 그리고 눈을 가리고, 처음 출발한 자리로 다시 돌아온다. - 안대를 착용한 상태에서 정보를 기억하였던 나무를 다시 찾으러 간다. - 나무를 찾았으면 나무와 첫인사를 나누어 본다. 짝과 서로의 역할을 바꿔 진행해 본다. 활동 2 나무의 껍질을 찰흙으로 찍어 보기 학생들에게 준비한 찰흙을 둥글납작하게 만들어서 나무껍질에 대고 꽉 눌러보게 한다. 무늬가 보이게 찰흙판에 놓고 뒷면에 나무 이름을 써 보게 한다. 찰흙판을 그늘에 말리고 모두 마르고 나면 나무껍질을 보고 나무 이름을 맞추는 게임을 진행한다. 활동 3 친구나무 만들기 다음과 같이 다양한 나무의 특징을 학생들에게 안내한다. 소나무 : 줄기는 붉은빛을 띤 갈색, 밑 부분은 검은 갈색이다. 바늘잎은 2개씩 뭉쳐나고 길이 8∼9㎝, 너비 1.5㎜이다. 꽃은 5월에 피고, 수꽃은 노란색으로 길이 1cm의 타원형이다. 암꽃은 자주색이고 길이 6㎜의 달걀 모양이다. 열매는 달걀 모양으로 길이 4.5㎝, 지름 3㎝이며 열매조각은 70∼100개이다. 전나무 : 나무껍질은 잿빛이 도는 흑갈색으로 거칠며 작은 가지는 회갈색이다. 털이 없거나 간혹 있고 얕은 홈이 있다. 잎은 나선상 배열로 줄 모양이고 길이 4㎝, 너비 2㎜로서 끝이 뾰족하다. 잣나무 : 나무껍질은 흑갈색이고 얇은 조각이 떨어지며 잎은 짧은 가지 끝에 5개씩 달린다. 잎은 3개의 능선이 있고 양면 하양 기공조선이 5∼6줄씩 있으며 가장자리에 잔 톱니가 있다. 은행나무 : 나무껍질은 회색으로 두껍고 코르크질이며 균열이 생긴다. 잎은 부채꼴이며 중앙에서 2개로 갈라지지만, 갈라지지 않는 것과 2개 이상 갈라지는 것 등이 있다. 느티나무 : 우리나라의 대표적인 정자목이다. 낙엽활엽수이며, 성장이 빠르고 어린 가지에는 잔털이 있다. 잎은 긴 타원형이며 가장자리에 톱니가 있다. 단풍나무 : 가지는 붉은빛을 띤 갈색이다. 잎은 마주나고 손바닥 모양으로 5∼7개로 깊게 갈라진다. 갈라진 조각은 끝이 뾰족하며 가장자리에 겹톱니가 있고 길이가 5∼6㎝이다. 벚나무 : 가지는 검은 자갈색이다. 잎은 어긋나고 끝이 급하게 뾰족하며 밑은 둥글다. 잎 가장자리에 침 같은 겹톱니가 있다. 꽃은 4~5월에 분홍색 또는 하얀색 꽃 2~5개가 함께 핀다. 회양목 : 작은 가지는 녹색이고 네모지며 털이 있다. 잎은 마주달리고 두꺼우며 타원형이고 끝이 둥글거나 오목하다. 가장자리는 밋밋하며 뒤로 젖혀지고 잎자루에 털이 있다. 이야기 자료 - 참나무에 대해서 우리나라의 숲에 가장 많고 친숙한 나무가 바로 참나무이다. 그러나 참나무라는 나무는 원래 없다. 떡갈, 신갈, 굴참, 갈참, 졸참, 상수리나무를 합쳐서 그냥 ‘참나무’라고 부른다. 여섯 가지를 한데 묶어 참나무라고 부르는 까닭은 열매 때문인데 무슨 열매일까? 힌트는 다람쥐가 좋아하고 우리가 가루를 내어 묵을 만들어 먹을 때 쓰는 열매로 답은 도토리이다. 도토리가 열리는 나무를 그냥 우리는 한꺼번에 참나무라고 부른다. 참나무는 햇볕이 없어도 소나무보다 잘 자라는 특성을 가지고 있다. 그래서 소나무 숲에 도토리가 떨어지면 소나무 밑에서 자라나서 곧 소나무보다 키가 커지게 되고, 소나무를 밀어낸 후 숲의 주인으로 성장한다. 그래서 굵은 참나무가 많은 숲이 잘 발달된 숲이라고 할 수 있다. ▣ 참고 자료 및 사이트 -생명의 숲 사이트 http://www.schoolforest.or.kr -한택식물원 http://www.hantaek.com 김용근 서울대학교 대학원에서 환경교육전공으로 교육학 박사학위를 받고, 서울교대 교육대학원 환경교육전공 강사, 서울시교육청 환경생태교육자문위원회 위원, 서울초등환경교육연구회 사무국장 등으로 활동하고 있다.
[PART VIEW]창의력올림피아드에서 학생들이 흥미 있어 하며, 좋아하는 과제는 무엇일까? 바로 즉석 과제이다. 짧은 시간 안에 문제를 해결해야 하는 긴장감과 창의성 때문이다. 그러나 한국 학생들이 가장 어려워하고 도전하기 힘든 과제이기도 하다. 심사에 참여해서 본 결과 미국 친구들은 과제가 나가면 그 과제에 대하여 10~30초 정도 생각하고 학생들의 토론이 이루어지고 과제를 수행한다. 그러나 중국 친구들은 과제가 나오자마자 토론에 들어가고 바로 과제를 수행한다. 물론 세계 1등은 미국과 중국이다. 그러면 한국 학생들은 어떻게 과제에 접근할까? 한국 학생들은 문제가 나오면 바로 재료를 집어서 자르고 붙이는 경우가 많다. 이것은 학생들이 실행 위주로 생각하기 때문이다. 이러한 상황은 문제에 대한 접근이 기계적으로 이루어지는 경우가 많을 때 생기는 문제이다. 학생들이 생각을 할 수 있도록 교육하고 문제에 접근하는 방식들이 필요하다. 그러면 이러한 즉석 과제를 가르칠 수 있는 방법은 없을까? 즉석 과제 중 언어적 과제는 어떻게 접근하는 것이 좋을까? 사례를 중심으로 살펴보자. 언어 과제) 주제어의 용도 찾기 학습목표 1) 브레인스토밍 기법을 알고 이를 창의성 순발력 과제에 활용할 수 있다. 2) ‘주제어의 용도 찾기’ 과제를 수업에 적용할 수 있다. 도전과제 예시 팀은 제시된 주제어의 용도를 찾아서 돌아가며 발표해야 한다. ○ 예시 주제어 : 신문지 - 접어서 비행기를 만들 수 있다. - 태운 재로 분장을 할 수 있다. 진행 방법 Ⅰ 1) 팀원은 대답할 순서를 정해야 한다(1팀 5명 내외). 2) 정해진 순서는 바뀔 수 없고 건너 뛸 수도 없다. 3) 대답할 말이 생각나지 않는다면 Pass를 외칠 수 있다. 그러나 대답할 수 있는 총 횟수에 포함된다. 4) 교사는 낱말카드 중 1개를 팀에게 보여준다. 5) 활동 중에 언제라도 교사에게 질문할 수 있지만 주어진 시간(3분)이 소비될 것이다. 6) 대답하는 시간 중에는 서로 이야기할 수 없으며 중복된 대답을 할 때에는 다시 대답해야 한다. 7) 각 팀별로 대답할 수 있는 총 횟수는 30번이다. 진행 방법 Ⅱ 1) 학생들을 모둠별로 4명씩 앉게 한다. 2) 모둠원들에게 발표번호를 1~4번까지 부여한다. 3) 발표할 모둠의 순서를 정한다. 4) 제시된 주제어의 용도를 다음 순서로 대답해 보게한다. - 1모둠 1번→ 2모둠 1번 → 3모둠 1번 → 4모둠 1번 … 1모둠 2번→ 2모둠 2번 → 3모둠 2번 → 4모둠 2번 … 5) 대답이 3초 이상 지연된다면 다음 모둠의 차례로 순서를 넘긴다. 6) 교사는 각 모둠별로 점수를 준다. 7) 목표 점수를 먼저 획득하는 팀이 나올 때까지 계속한다. 시간 2분(차례 정하기 - 문제의 이해) 3분(팀별 대답하는 시간) 재료 카드(연필, 신문지, 병뚜껑, 페트병, 폐 CD, 수건, 화장지, 콜라병, 캔, 비닐봉지 등이 적힌 것), 스톱 워치 1개 사전 활동 진행하기 사전활동 01 브레인스토밍 규칙 알아보기 [규칙 1] 다른 사람의 의견을 절대로 비판하지 않는다. [규칙 2] 참가자는 자유롭게 의견을 발표한다. [규칙 3] 가능한 한 많은 아이디어를 이끌어낸다. [규칙 4] 다른 사람의 아이디어를 변형시킬 수 있다. 사전활동 02 브레인스토밍 해보기 - 팀별로 A4 1장씩을 나누어준 후 주제어의 용도를 제한시간(5분) 내에 많이 써 보게 한다. - 팀별로 산출한 아이디어를 발표해 보게 한다. 사전활동 03 창의적인 아이디어에 관해 토의해 보기 - 창의적인 아이디어와 창의적이지 않은 아이디어의 사례를 살펴보게 한다. - 창의적인 아이디어와 창의적이지 않은 아이디어에 관해 토의해 보게 한다. 사전활동 04 주제어의 용도 찾기 사전 연습하기 - 주제어의 용도 찾기 사전 연습으로 학생들이 문제를 바르게 이해할 수 있도록 지도한다. - 교사는 학생들의 대답에 지속적으로 피드백 한다. 사전활동 05 창의성의 정의에 관하여 토의해 보기 - ‘내가 생각하는 창의성이란?’을 주제로 각자 창의성에 관하여 생각해 보게 한다. - 창의적인 아이디어와 창의적이지 않은 아이디어의 사례를 살펴보게 한다. - 각자 생각한 창의성의 정의를 발표해 보게 한다. 이러한 사전활동을 할 때 유의점에는 어떤 것들이 있을까? 이 도전과제는 학급단위로의 수업도 가능하지만 주로 팀별로 창의성, 순발력을 기르기에 적합하게 개발됐다. 학생들이 창의성 순발력과제를 처음 접하는 것이므로 각 팀별로 연습할 시간을 충분히 주어 진행방법을 습득할 수 있게 한다. 이때 활용되는 브레인스토밍은 아이디어의 창출과 평가를 분리시키는 집단 사고방식을 채택하고 있다. 이 방법은 집단의 효과를 살리면서도 자유분방하게 사고할 수 있는 분위기를 만들어 연쇄반응적으로 아이디어를 유발하게 한다. 이 과제는 학생들이 가벼운 마음으로 창의성 순발력 과제에 집중할 수 있도록 하는데 매우 효과적이다. 그리고 이후의 어떤 과제를 할 때에도 사전활동으로 적절하다. 1. 활동 방법 설명하기 ○ 해결할 문제와 제한조건에 대해 상세하게 설명하고, 질문을 받거나 학생들에게 질문을 하면서 문제에 대해 바르게 이해했는지 확인한다. ○ 주어진 시간 내에 차례 정하기 - 문제의 이해 - 문제의 답변 단계가 잘 이루어질 수 있도록 한다. ○ 대답할 팀의 순서를 미리 정해 모든 팀이 활동할 수 있도록 한다. 2. 자료 확인 ○ 주어진 제시어 카드가 있는지 확인한다. ○ 제시어는 교사의 재량에 따라 다양하게 준비하도록 한다. 3. 평가 ○ 창의성 순발력 과제를 처음 접하는 학생들이므로 어떻게 하면 창의적인 답변을 할 수 있는지에 초점을 맞추어야 한다. ○ 교사는 학생의 답변마다 점수를 알려 주어서 대답한 학생이 계속적으로 창의적인 생각을 이어갈 수 있도록 유도해야 한다. 다음과 같이 단어를 제시하고 학생들에게 다양한 답을 유도하도록 하자. 이렇게 다양한 내용들을 학생들이 주도적으로 회의를 할 수 있도록 도와주며 모든 학생들이 긴장하고 집중을 해서 도와주는 역할을 할 수 있다. 이러한 사물 외에도 다양한 아이디어를 낼 수 있는 사물을 활용해 반복해 운영해 볼 수 있다. 예시 주제어 : 신문지 - 공을 만들 수 있다. - 물을 닦을 수 있다. - 신발을 만들 수 있다. - 옷을 만들 수 있다. - 찢어서 스트레스를 풀 수 있다. - 미술시간에 아래에 깔 수 있다. - 분장을 할 수 있다. - 신발을 만들 수 있다. 주제어 : 수건 - 물을 닦을 수 있다. - 가면으로 사용할 수 있다. - 삶을 수 있다. - 눈가리개로 사용할 수 있다. - 쌍절곤으로 대용할 수 있다. - 밧줄로 사용할 수 있다. - 행주로 사용할 수 있다. - 이불로 사용할 수 있다. ‘용도 찾기’ 과제를 팀 단위 활동뿐만 아니라 학급 단위로 학생들의 창의성, 순발력을 키워주는데 적용할 수도 있다. 학생들은 제시된 주제어의 용도를 정해진 순서대로 대답해야 한다. 특히, 팀별로 점수를 주어 목표 점수를 채우는 방식이기 때문에 팀간 경쟁을 유발하게 된다. 목표 점수를 좀 더 빨리 채우기 위해서는 창의적인 답변을 많이 해야 한다. 팀별 경쟁은 시키되, 이기는 것이 목표가 아니라 얼마나 창의력을 발휘하고 팀원끼리 협동하며 문제해결과정이 잘 이루어지는지에 초점을 맞추어야 한다. 이를 지도하는 교사는 우선 창의력과 관련된 기초 지식이 있어야 한다. 다양한 사물에 대해 아이디어를 내는 과정을 반복해 운영하는 것이 바람직하다. 브레인스토밍 해 보기 - 팀별로 A4 1장씩을 나누어 준 후 주제어의 용도를 제한시간(5분) 내에 가능한 많이 써 보게 한다. - 팀별로 산출한 아이디어를 발표해 보게 한다. 1) 창의력의 정의 창의력이란 기존에 존재하는 요소들로부터 적어도 자기 자신에게는 새롭고 유용한 결합을 이루어 내는 능력이다. 이 정의에 의하면 창의력이란 무에서 유를 이루는 기적과 같은 것이 아니라, 기존하는 요소 즉, 이미 자신의 머릿속에 간직된 지식이나 축적된 경험을 바탕으로 새롭고 유용한 결합을 이루는 것이며, 또 반드시 누가 봐도 새로운 것이어야 할 필요는 없다. 다른 사람들에게는 이미 익숙한 것이라 하더라도 자신에게 지금까지 경험하거나 활용하지 못했던 새롭고 유용한 것이면 곧 창조적인 것이 된다는 뜻이 담겨져 있다(한국행동과학연구소). 2) 창의력의 구성요인 Guilford는 지능구조모형(1963)에서 창의적 사고에 관련되는 능력을 다음과 같이 제시하고 있다. (1) 문제에 대한 감수성 (2) 사고의 유창성 : 어휘의 유창성, 관념의 유창성, 연산의 유창성, 표현의 유창성 (3) 사고의 융통성 : 자발적 융통성, 적응적 융통성 (4) 사고의 독창성 : 비범성, 원격연합, 기교성, 면밀성, 재구성력, 집요성 정호근 서울 보성고 교사로 10년 넘게 발명과학반을 이끌어왔다. 현재 과학창의재단, 특허청, 서울시교육청 자문위원으로 활동하고 있으며, 과학기술홍보대사도 맡고 있다. 2011년 세계학생창의력올림피아드에서 한국인 최초의 국제심사위원이 됐다.
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