나는 부모인가 학부모인가?
공익광고협의회에서 참된 교육을 하는 부모가 되고자 만든 광고의 글귀가 새삼 가슴에 와 닿는다. 자식을 위해 어떤 부모가 되어야 하는지를 잘 보여주는 글귀이지만 아직도 우리는 자식을 우리의 소유물로 생각하고 있지는 않은지, 대리만족을 위해 내가 못 이룬 꿈을 자식을 통해 이루어보려고 하는 것은 아닌지 반성해 보았으면 좋겠다. 나아가 왜곡된 학부모의 모습이 아닌 바람직한 부모의 모습으로 학교교육과정 자율화에 동참하는 학부모의 역할을 함께 고민해 보는 기회를 갖고 싶다.
학부모의 의미와 역할1) 중 먼저 학부모의 의미를 살펴보면 학부모란 학생의 보호자(수요자)로서 교직원, 학생과 함께 학교교육의 3주체로서 교육결과의 직접적인 이해 당사자이다.
보호자(납세자)는 세금과 등록금을 납부하고, 학교운영을 위한 비용을 지원하는 등 학교교육에 필요한 경비를 부담한다. 학부모(유권자)는 국가 및 지방자치단체 교육정책을 결정하는 정치적 권리를 행사하며 교육활동에 개입하고 의견을 개진할 수 있다. 학부모의 역할은 여러 가지가 있다. 먼저 교사로서 학부모의 역할이다. 학부모는 자녀를 양육하면서 학생의 인성발달과 인지능력에 많은 영향을 미치고 교수 · 학습활동을 지원하는 역할을 한다. 쿨맨 보고서에 따르면 자녀교육의 성취에 미치는 영향은 학교가 30%이고 부모가 70%이다. 교사는 제도권 내 교육을 담당하고, 학부모는 사적영역인 가정에서 생활문화 교육 및 학교 교육과제의 지도와 그 역할을 수행한다.
다음으로 학교활동 참가자로서 학부모의 역할을 살펴보면 학부모는 학교교육의 동반자로서 학습 및 학교운영과 의사결정의 주체이다. 학교현장의 문제를 고민하고 함께 해결하며, 학교운영에 대해 가장 가까운 관리자로서의 역할을 수행하는 교육의 3주체 중 하나이다.
앞의 공익광고협의회 광고 카피에서 이야기하는 부모는 부모 된 마음이 학부모 된 마음보다는 무조건적인 사랑이 더 강하다는 느낌이 든다.

나는 학부모 자격증이 있는가?
우리 학부모들이 학부모로서 자격이 있는지를 공식적으로 증명할 수 있는 학부모 자격증이 있었으면 하는 생각이다. 학교에도 교사(준교사, 2급 정교사, 1급 정교사) 자격증, 교감 자격증, 교장 자격증 그리고 특수교사 자격증이나 상담교사 자격증 등이 있는 것처럼 말이다. 교육의 주체를 학부모, 교사, 학생의 세 주체로 생각한다면 학부모도 일정한 자격이 있어야 된다고 본다. 교사를 중심으로 한 학교교육에서 어려운 점은 학부모와의 관계에서 많이 표출된다고 볼 때, 학부모들이 학교교육을 이해하고 협조해야 한다. 나아가 학교교육에 새로운 바람을 불러일으켜 교육개혁에 일조할 수 있는 쪽으로 바뀌어야 한다. 그리고 좋은 학부모가 되는 법을 가르쳐 주는 학교도 있었으면 좋겠다. 특히 결혼하기 전이나 아이를 낳기 전에 학부모 자격증이라는 것이 있어서 자격증을 딴 후 부모가 된다면 가정교육이 바람직하게 이루어지지 않을까 하는 생각도 해본다.
그렇다면 좋은 부모 되는 일이 왜 이리 힘들까? 부모 노릇이 힘든 이유는 우리 사회가 너무 변했기 때문이다. 전통 대가족 사회에서는 먼저 부모 노릇을 해본 윗세대가 아랫세대와 함께 생활하며 아이를 낳아서 키우는 과정에서 필요한 부모의 역할을 스스로 보고 익히거나 어른들로 부터 배우며 부족한 부분을 보완해 주었다. 사회도 큰 변화 없이 오래전부터 내려온 관습과 규칙에 의해 유지돼 왔기 때문에 자식 키우는 부모의 역할도 크게 달라지지 않았다.
하지만 지금은 세상이 빠르게 변하고 정신없이 돌아가고 있다. 더구나 핵가족 내에서는 부모 외에는 그 역할을 대신해줄 사람이 없다. 그만큼 부모의 역할이 중요하고 어려워졌다. 대학을 졸업하고 취직해서 결혼하는 과정에서 부모가 되는 것의 의미, 부모의 역할과 책임, 좋은 부모가 되기 위해 알고 있어야 할 지식, 양육 및 교육방법에 대한 진지한 고민과 답을 얻지 못한 채 부모가 된 사람들이 너무 많은 것이 문제이다.
이 때문에 요즘에는 부모가 되기 전에 자격심사도 거치고 시험을 봐서 자격을 갖춘 사람들에게만 ‘부모 자격증’을 발급해야 한다는 주장까지 제기되고 있다. 현실화될 가능성은 거의 없지만 만약 부모 자격증 제도가 생긴다면 자기 스스로 그 자격증을 딸 수 있을지 생각해볼 필요가 있다.
자격을 갖춘 부모가 되기 위해서는 일과 가정, 나를 위한 것과 아이를 위한 것 간의 균형을 잘 맞춰야 한다. 아이가 어릴수록 일이나 내 자신보다는 가정과 아이에게 더 많은 시간과 에너지를 투자해야 하고, 아이의 성장과 발달에 맞춰 필요한 교육적 · 문화적 자극을 주어야 한다. 또 아이의 신체발달은 물론 심리적인 발달에 따라 다양하게 대처해야 하는 부모의 역할과 태도에 대해서도 공부해야 한다.
각종 블로그와 개인 홈페이지를 통해 선배 부모들의 노하우를 전수받거나 책을 통해 교육 전문가의 지식과 경험을 배우는 것도 좋다. 각종 교육단체에서 마련하는 자녀교육 프로그램에 참여하거나 TV, 라디오 등의 부모교육 프로그램에 참여하려고 노력하는 것도 좋은 방법 중 하나가 될 것이다. 좋은 부모가 되기 위해서는 끊임없이 정보를 얻고 항상 노력하는 태도가 중요하다.

창의성 교육을 위한 학부모 역할 활성화
가정에서 학부모의 역할
자녀의 창의성 증진을 위해 가정에서 학부모는 창의적 의사소통자, 자녀의 인성과 자아실현 촉진자, 멘토, 상담자, 진로정보 제공자로서 다양한 역할을 수행할 필요가 있다.

창의적 의사소통자로서의 부모의 역할 교육에는 발달 단계가 있다. 교육이 정답이나 중요한 내용만 암기하면 되는 것이 아니라 하나하나 생각해보고 서로 의견을 교환해 원리와 법칙을 발견하는 과정을 거쳐야 한다. 우리 속담 중에 아무리 바빠도 ‘실을 바늘의 허리에 매어 못 쓴다’는 이야기는 절차와 방법을 중시함이라고 생각한다. 아이들이 무엇인가 알고 싶어할 때 하나하나 가르쳐주지 않고 ‘이것도 모르냐’고 핀잔을 줘 하고 싶은 의지를 꺾어버리는 경우가 종종 있다. 가르치자는 것인지 기를 죽이자는 것인지 도무지 알 수가 없다. 그래서 ‘제 자식 못 가르친다’고 하는지도 모른다. 아이들과 생활하면서 어떤 사물의 현상을 보고, 묻고, 답하는 과정에서 많은 대화를 하도록 해야 한다.
창의적 사고와 창의적 문제해결 능력을 키우기 위한 의사소통자로서의 부모가 되도록 해야 한다. 가정에서 부모는 아이들과 대화가 부족하다. 대화 자체도 교육이 될 수 있는데 우리는 문제집이나 책을 펼쳐 놓아야만 교육이라고 생각한다. 하지만 그 옛날 소크라테스 때부터 지금까지 변하지 않는 것이 바로 문답식 교육이다. ‘부모보다 더 좋은 선생님은 없다’고 한다. 가정생활에서 이루어지는 모든 것을 교육이라고 생각하지 말고 아이들과 친구 겸 멘토, 상담자, 각종 정보 제공자로서 인성과 자아실현을 촉진해줄 수 있는 촉진자로서의 역할이 필요하다.
아이들은 ‘왜?’라는 질문을 자주 한다. 아이들이 왜라는 질문을 하기 전에 아빠나 엄마가 먼저 질문을 하면 어떨까 생각해본다. 그리고 아이들이 왜라는 질문을 할 때도 바로 대답을 하기보다는 아이들에게 답을 찾아보거나 생각을 더 해보도록 하는 것이 좋다. 아이들에게 스스로 생각하게 하고 그 생각이 창의적인 쪽으로 발달해 나가도록 도와주어야 한다. 아이들은 가끔 엉뚱한 생각을 하기도 한다. 하지만 그런 엉뚱한 생각에서 뜻하지 못한 발견을 할 때도 있다. 에디슨이나 라이트형제, 아리스토텔레스 등은 남이 알아주지 않는 엉뚱함에서 새로운 발명이나 창조적인 과학적 원리를 발견한 것이다.
아이들의 창의적인 생각과 엉뚱함을 교육적인 방향으로 이끌어주는 것이 창의성을 키워주는 학부모의 역할이다. 이때 창의적인 생각 자체도 대단하지만 그 생각을 어떻게 발전시켜 나가느냐가 더 중요한 문제이다. 한 걸음 한 걸음씩 아이들이 생각을 발전시켜 나가도록 돕는 것이 중요하다.
이때 비합리적인 사고를 하는 아이들이 있다면 합리적인 사고로 바꾸어 주는 것 또한 아주 중요하다.
교사나 학부모가 창의성을 저해하는 비합리적인 사고를 하는 경우가 있는데 그 유형들을 살펴보자. 첫 번째 유형은 답이 오직 한 개만 있다고 생각하는 비합리적인 사고이다. 우리가 공부를 하다보면 답이 하나 있는 경우보다 답이 여러 개 있는 경우가 훨씬 많다. 우리는 여러 가지 경우의 수를 하나의 단답형으로 만들어 정답만을 강요하는 교육을 좋아한다. 그러나 답이라는 것은 상황과 환경에 따라 달라지고 다양해질 수 있다는 것을 알아야 한다. 그래서 창의성교육에서는 답이 여러 가지가 있음을 가르치는 것이 무척 중요하다. 우리 교육은 창의성을 키우기보다 가르치기 편하고 채점하기 쉬운 쪽에서 생각하는 경향이 있다. 다양성을 추구하기보다 획일적인 방법에 학생이나 교사 모두 길들어 있는 것은 아닌지 반성해 봐야 한다.
둘째로 창의적인 것은 논리적이 아니라는 비합리적인 사고에서 벗어나야 한다. 직관적 사고, 유추적 사고, 시각적 사고, 상징적 사고가 위대한 발명이나 창조적 산물을 만들어 냈다. 잠깐 머리를 스치는 생각이 대단한 작품이 되고 인류에게 큰 도움이 되기도 한다. 그렇기에 우리는 항상 메모지를 가지고 다니며 기록하는 습관을 가져야 한다. 요즘은 스마트폰이 있기에 메모하기가 더욱 편리해졌다. 논리적이지 못하더라도 우선 생각을 기록하고 논리적으로 바꾸어가는 과정이 필요한 것이다.
셋째로 규칙을 따라야만 한다는 비합리적인 사고이다. 규칙은 깨어지기 위해 존재하는 것이다. 창의적인 발상을 위해서는 이러한 규칙에 모순이 있음을 알고 도전해 보는 것도 좋다.
넷째로 현실적이어야 한다는 비합리적인 사고이다. 많은 과학자들은 실현 불가능한 것을 현실화한 사람들이다. 실현 불가능하더라도 상상의 나래를 펼쳐보는 것이 중요하다. 그리고 난 다음에 상상을 현실화시키기 위해 끈기 있게 노력해야 한다.
다섯째로 모호함을 피해야 한다는 비합리적인 사고이다. 모호함을 견디는 과정은 창의적문제 해결 과정에서 거쳐야 할 중요하고 자연스러운 과정이다. 인내심과 과제 집착력을 갖고 모호함을 즐겨보도록 해야 한다.
여섯째로 ‘실수를 저지르는 것은 잘못이다’라는 비합리적인 사고이다. 누구나 실수를 싫어한다. 하지만 실수 없이 무슨 일을 할 수 있겠는가? 우리가 어려서 걸음마를 배울 때 수천 번 아니 수만 번 넘어졌다 일어나기를 반복하며 걸음마를 배웠다. 실수를 두려워하는 사람이 무엇을 이룰 수 있겠는가? ‘실패는 성공의 어머니’란 말이 있다. 실수를 두려워하기보다 자연스러운 과정으로 받아들이도록 지도해야 한다. 위대한 실수를 한 플레밍의 페니실린 발견과정을 참고로 하면 좋은 교훈이 될 것이다. 실수는 완벽과 성공으로 가는 길이라는 것을 인식해야 할 것이다. 그리고 잘할 때보다 실수를 하거나 제대로 하지 못했을 때 격려하고 용기를 주어야 한다.
일곱째 놀이는 경박스러운 것이라는 비합리적인 사고를 바꾸어야 한다. 요즘 과학에서도 놀이과학을 강조하고 있다. 특히 초등학교 학생들에게는 놀이를 중심으로 문제나 과제에 접근하는 것이 유행하고 있다. 창의적 발견이나 과학적 발견은 놀면서 아이디어가 나온다. 놀이는 창의적 활동에 자기발전적인 에너지를 제공한다. 놀이처럼 창의적 활동을 한다면 평생을 질리지 않고 즐겁고 신나게 활동할 수 있을 것이다.
여덟째는 내 영역이 아니면 체념해 버리거나 관심조차 가지지 않으려는 비합리적인 사고에서 벗어나야 한다. 우리는 종종 전문가보다 비전문가가 오류를 찾아내는 경우를 목격해 왔다. 이렇듯 비전문가나 자기 영역이 아닌 사람들이 전문가들보다 빼어난 생각을 하거나 좋은 아이디어를 제공하는 경우도 많다. 정부에서 국민 창의 · 창안 제도를 운영하고 있는 것도 이 때문이다.
아홉째로 어리석은 생각은 하지 말고 순응해야 한다는 비합리적인 사고에서 탈피해야 한다. 여섯 번째 실수를 저지르는 것과 일맥상통하기는 하지만 실수보다는 어리석음을 저지르는 것을 나타내는 것이기도 하다. 어리석은 행동이라고 다른 사람이 명명한 ‘시행착오의 경험’, ‘남들이 하지 않은 행동을 하는 것’, ‘현실감 없는 행동을 하는 것’은 창의적 과정에서 거쳐야 할 과정이다. 어리석은 행동 없이 현명한 행동은 나오지 않는다. 끊임없이 시도하고 도전하면서 우리는 배운다. 어리석고 엉뚱한 생각이 바로 새로운 길을 만드는 것이다. ‘새만금 방조제’처럼 거대한 갯벌을 막아 육지로 만드는 일도 어찌 보면 처음에는 어리석고 불가능하다고 생각되었던 것을 현실로 바꾼 것이 아닌가 생각한다.
열 번째로 나는 창의적이 아니라고 생각하는 비합리적인 사고를 바로잡는 것이다. 부모는 자녀들에게 자신의 창의성에 자신감을 갖고 믿도록 지도해야 한다. 스스로 창의적인 사람이라고 생각하고 자신의 창의성, 잠재성을 발휘할 기회를 넓혀주는 것이다. 가정에서 사랑을 받아야 나가서도 사랑을 받고, 집에서 창의성을 인정받아야 나가서도 창의적인 행동을 하게 된다. 이처럼 부모로부터 먼저 인정을 받는 것이 중요하고 그렇기에 가정에서의 교육이 중요한 것이다.
가정에서의 좋은 학부모의 역할과 학교교육이 하나로 이어질 때 아이들은 창의적인 사고를 하게 되어 학교교육도 보다 창의적인 쪽으로 바뀌게 되는 것이다. 학교교육이 창의적으로 바뀔 때, 우리나라의 많은 부분, 종전의 교육패러다임이 새로운 창의성교육에 도움이 되는 새로운 학교교육으로 바뀌게 될 것이다.
자녀를 창의적 인재로 성장시키기 위해 부모들은 자아실현인이 될 수 있도록 이끌어 주어야 한다. 또한 자아실현인이 되도록 하기 위해서는 무엇보다 자녀가 ‘자신이 누구인가?’에 대한 자아발견을 할 수 있도록 도움을 주어야 한다.

자녀의 멘토로서 부모의 역할 높은 에너지 성취 지향적 태도는 영재 부모들이 공통적으로 가지고 있는 특성이다. 자녀들은 부모의 옳고 그름에 대한 정확한 판단력, 문제 상황에서의 해결과정 등 모든 것을 가정교육을 통해 부모로부터 익히게 된다. 자녀가 경험하는 갈등상황에서 지혜를 줄 수 있는 부모는 물리적 · 심리적으로 가까이 있기 때문에 주변의 어느 누구보다 훌륭한 자녀의 멘토로서 역할을 수행할 수 있다.
그리스 신화 <오디세이아>를 보면 멘토(Mentor)라는 인물이 등장한다. 트로이 전쟁의 영웅 오디세우스가 전선으로 떠나면서 그의 아들 텔레마코스에게 자신이 없는 동안 어려운 일이 생기면 멘토와 논의하라고 했다. 그리고 자신이 가장 믿고 있는 친구인 멘토에게 아들을 부탁했다. 오디세우스가 방랑 끝에 집으로 돌아오기까지는 20년의 세월이 걸렸다. 그 20년 동안 그는 멘토로서 때로는 친구, 후견인, 안내자로서 그의 아버지까지 되어 그를 돌봐주고 이끌어 주었다. 그 후부터 멘토라는 이름은 한 사람을 맡아서 그의 인생을 이끌어주는 지혜롭고 믿을 수 있는 리더라는 뜻으로 쓰이고 있다(강헌구, 2000).

상담자로서 부모의 역할 삼강오륜에서 오륜의 하나인 부자유친(父子有親)이라는 말은 아버지와 아들 사이에 친함이 있어야 한다는 말이다. 아버지뿐 아니라 어머니와도 마음을 터놓고 이야기할 수 있는 관계가 필요하다. 유교사회에서 아버지는 권위적이고 가부장적이어서 어려운 대상이었다. 하지만 그런 중에서도 부자유친을 실천하려고 함께 목욕탕에 가기도 하고 바둑이나 축구를 함께 하며 부자의 정을 돈독히 하는 사람들이 많았다. 오늘날의 아버지는 아버지와 친구의 역할을 동시에 하고 있다. 그에 따라 자녀들은 아버지에게 마음을 터놓고 대화를 할 수 있게 되었다. 이런 현상은 자녀의 지적인 발달과 사회적 · 정서적 발달에 영향을 주어 잠재 능력을 발휘하게 되고 창의적인 인물로 성장할 수 있게 한다. 어머니의 경우도 아이들에게 잔소리를 하는 역할이 아니라 서로 고민을 털어놓고 이야기 하는 사이가 바람직하다. 사회적 · 정서적으로 불안해하는 아이들과 친구가 되어 주고 상담자가 되어줄 때 아이들은 부모에게 자신의 고민을 털어놓게 될 것이며 자기 신변에 관한 일을 모두 상담해 올 것이다. 이것이 바로 상담자로서 부모의 역할을 다하는 것이다.

진로 정보 제공자로서 부모의 역할 이 세상에서 가장 행복한 사람 중 하나가 자신이 좋아하는 일을 직업으로 갖는 것이다. 자신이 좋아하는 것만을 하며 인생을 살아간다는 것은 말처럼 쉽지 않다. 그렇기 때문에 부모가 자녀의 진로에 대해 관심을 갖지 않으면 인생을 살면서 어려움이 따를 수밖에 없다.
21세기 미래 사회는 다양화, 전문화, 정보화로 특징지어진 다양한 직업들이 생성되었다가 사라지곤 할 것이다. 예전에 좋았던 직업이 지금은 사양산업으로 바뀌면서 또 다른 직업이 생겨나게 된다. 현재 인기 있는 직업이 언제 또다시 사양길로 접어들고 새로운 직업이 생겨날지 모른다. 부모는 자녀들과 함께 21세기가 요구하는 창의적 인재는 어떤 자질과 능력을 요구하며 자기 자신에게 맞는 직업은 어떤 것인지, 그것을 위해 어떤 노력을 해야 하는지 고민해야 한다.
이렇게 진로를 안내함에 있어 부모는 다양한 정보를 제공해 주어 아이들로 하여금 스스로 자신의 적성에 맞는 진로를 결정할 수 있도록 도와주어야 한다. 하루가 다르게 변하는 현실에서 유망직종에 대한 정보도 제공해 주고 그 정보를 바탕으로 창의적인 인재로 성장해 갈 수 있도록 도와야 한다. 또한 자녀의 흥미, 적성, 성격, 가치관 등에 적합한 진로 영역을 발견할 수 있도록 돕는 역할도 해야 한다. 특히 겉으로 나타난 특성도 중요하지만 잠재된 능력이 무엇인지 관찰해 진로 정보 제공자로서의 역할을 해야 한다. 부모는 자녀에게 예측불허인 미래의 직업사회에 대처해 나갈 수 있는 정보를 제공하고 정보를 찾으려고 함께 노력해야 한다.

학교교육에서 학부모의 역할
요즘은 자녀를 하나 아니면 둘 밖에 낳지 않기 때문에 학부모들의 자녀에 대한 관심이 대단하다. 그래서 학교교육에 대한 관심이 많을 뿐 아니라 자녀교육에 대한 정보도 무척 다양하다. 이러한 학부모들의 교육에 대한 관심을 학교로 끌어들이는 것이 중요하다. 이처럼 교육의 주체인 학생, 교사, 학부모의 상호협조적인 관계를 통해 학부모의 학교교육 참여를 높이고 창의성 교육을 이끌어 내는 원동력이 되었으면 한다. 이러한 학부모의 학교교육 참여에 대해 교수 · 학습지도 영역, 인성 및 생활지도 영역, 창의적 체험활동 영역, 학교 행정, 환경 영역으로 나누어 살펴보자.

교육과정 운영과 교수 · 학습지도 영역에서 학부모의 역할 학교의 기구에는 교육과정위원회와 학교운영위원회, 어머니회, 아버지회 등이 있다. 이러한 모임은 학교교육과정에 대해 협의할 수 있는 좋은 기회가 될 수도 있다.
필자의 경우 모든 교육과정을 학교운영위원회에 심의 받는 것에 안주하지 않고 학년 초 학부모들과 함께하는 모임의 이름을 ‘2011학년도 학부모와 함께하는 ○○초 교육과정 협의회’로 이름 짓거나 ‘2011학년도 아버지와 함께하는 ○○초 교육과정 협의회’ 등의 이름으로 한 학년 동안 학교경영방침과 더불어 교육과정운영, 학교특색사업 등을 협의한다. 그리고 ‘아버지회를 중심으로 아빠와 함께 하는 1박 2일 캠프’를 준비해 아버지와 아이들이 부자나 부녀의 정을 돈독히 하는 계기로 삼으려 한다. 그리고 선생님들도 교육상담, 교육과정 운영 전반에 걸친 상호 의견을 교환하는 계기로 삼고자 한다.
요즘은 새로운 교원능력평가가 실시되고 학부모에게도 수업이 공개된다. 그 이후 학교를 찾는 학부모들의 발길이 잦아졌다. 이런 참여가 부담스럽기도 하지만 학부모의 학교교육에 대한 이해를 이끌어내고 말 그대로 교원의 능력을 개발해 나가는 게 보다 바람직하다는 생각이 든다. 학부모는 교수 · 학습 방법과 창의적 수업실시여부, 학부모 모니터링이나 학교교육, 선생님에 대한 만족도를 평가해 학교교육에 대한 적극적이고 바람직한 변화를 이끌어 내는 주체가 되어야 한다. 이때 옛날의 치맛바람처럼 교육을 좌지우지 흔들어 교육이 잘못된 방향으로 가지 않도록 함께 노력하는 과정이 필요하다.

인성 및 생활지도 영역에서 학부모의 역할 2009 개정 교육과정에서는 창의 · 인성교육이 강조되고 있고 ‘배려와 나눔’이 그 화두에 올라 있다. 창의적 인성과 자아실현을 위한 프로그램을 개발해 가정에서의 학부모 역할과 협력을 이끌어내고 모니터링을 통해 의견을 듣는 것이 중요하다. 그리고 학생에 대한 학교, 부모, 교사의 원활한 의사소통이 이루어지도록 함께 노력해야 한다. 진로체험 활동이나 직업의 특성 등에 관한 여러 가지 내용에 대해 학부모들의 봉사활동을 이끌어낼 필요가 있다.

창의적 체험활동 영역에서 학부모의 역할 학교교육활동이 교과활동과 창의적 체험활동으로 단순화되면서 학부모들의 창의적 체험활동에 대한 이해와 협조가 필요해 졌다. 또한 주5일제 전면 실시를 앞두고 휴업 토요일을 창의적 체험활동으로 활용하기 위한 학부모의 다양한 아이디어나 봉사 또는 적극적인 참여가 필요하게 된 것도 사실이다. 요즘은 학부모들의 수준이 높아 다양한 아이디어를 공유할 수 있다. 학부모를 창의적 체험활동에 참여시켜 보다 적극적이고 다양한 체험활동이 될 수 있도록 노력하는 자세가 필요하다.

학교운영과 학교환경 영역에서 학부모의 역할 학교운영이나 학교환경에 학부모를 참여시키는 것에 대한 반대 여론도 있을 것이다. 학부모를 참여시키는 학교교육과정 수립, 연구 및 연수, 학부모회나 아버지회 운영, 교육과정 위원회, 학교운영위원회를 적극 활성화시켜 학교 구성원끼리 한계가 있을 수도 있는 학교교육환경에도 학부모들의 도움이나 아이디어를 제공받으면 좋을 것이다.
지금까지 ‘학교교육과정 자율화에 동참하는 학부모의 역할’에 대해 여러 가지로 알아보았다. 교육에 정답이 없듯이 학교교육과정 자율화에 참여하는 학부모의 역할에도 모범답안은 없다고 생각한다. 여러 가지 요인이 있겠지만 우리 집 아이에게 잘 통용되지 않는 것이 다른 집 아이에게는 통용될 수도 있다.
이처럼 동물이나 식물처럼 한 가지 방법으로 인간을 교육하기는 힘들다. 그렇기 때문에 인간의 존재 가치가 더욱 빛난다. 따라서 학교교육과정 자율화에 동참하는 학부모와 이를 허용하는 학교로 바뀌는 것이 무엇보다도 중요하다.