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상세검색학부모의 교육권과 부당행위 학부모와 국가는 교육의 공동 주체로서 학생의 학습권을 보장하기 위해 권리와 의무를 분담한다. 이때 국가는 학부모를 대신해 학생의 전반적인 성장 과정을 모두 규율하려고 해서는 아니 된다. 또한 학부모는 자녀교육권의 실현을 위해 교권을 존중하고 예우하는 인식을 확고하게 지녀야 한다. 학부모는 학교교육과 관련해 의견을 제시할 수 있는 권리를 가진다(「교육기본법」 제13조 제2항). 자녀 교육 문제에 관해 학부모가 의견을 제시하거나 이의를 제기하는 행위는 학부모의 정당한 권리행사이며 그 자체만으로는 교권침해에 해당하지 않는다. 만약 학부모의 의견제시가 권리행사 범위를 넘어서 교사의 교육활동을 침해한다면 부당행위가 된다. 학부모의 부당행위는 대체로 교원을 상대로 폭언, 폭행, 협박 등의 행위를 수반한다. 오늘날 학교현장에서 일부 학부모의 부당행위가 교사의 사기를 떨어뜨리고 교직을 떠나고 싶게 만들었다고 해도 과언이 아니다. 부당행위의 유형 •폭행 : 폭행죄는 폭행의 고의로 사람의 신체에 폭행을 가함으로써 성립한다. 상해의 고의로 폭행을 하였으나 상해에 이르지 못하고 폭행의 정도에 그쳤다면 상해미수죄가 성립하고 폭행죄는 성립하지 않는다. 폭행에 해당한다 해도 일반적 위법성조각사유(피해자의 승낙, 정당행위 등)가 성립한다면 처벌하지 아니한다. 「초·중등교육법」에 의하면 학생에 가하는 직접체벌은 교육 목적으로 행해져도 위법성이 조각되지 않는다. 그러나 현행 교육 법령상 도구 또는 신체를 이용하지 않는 간접체벌이 전면적으로 금지되어 있는 것은 아니며, 학칙이 정하는 바에 따라 교육 목적의 간접체벌 허용 여부가 결정된다고 볼 수 있다. •협박 : 협박이란 고의로 해악을 고지해 상대방에게 공포심을 일으키는 것을 말한다. 고지된 해악의 발생이 직·간접적으로 행위자에 의해 좌우될만한 협박이어야 한다. 해악의 고지 내용에는 제한이 없다. 생명, 신체, 자유, 명예, 재산, 정조, 업무, 신용에 대한 일체의 해악을 포함한다. 해악의 내용이 범죄가 되거나 불법할 것을 요하지도 아니 한다. 해고를 고지하거나, 형사고소 또는 언론에 공개하겠다고 고지하는 발언도 해악을 고지하는 것이 된다. 단순한 욕설만으로는 협박에 해당하지 않는다. 피해자가 가해자에게 “검찰에 고소해 구속시키겠다!”고 말하는 경우와 같이 해악의 고지가 합법적인 권리행사로써 사회상규에 반하지 아니한 때에는 협박죄가 성립하지 않는다. •공무집행방해 : 공무집행방해죄는 직무를 집행하는 공무원에 대해 폭행 또는 협박을 가함으로써 성립하는 죄목이다. 공립학교의 학부모가 학교에 찾아와 자녀의 담임교사를 폭행하거나 교실문, 책상, 의자를 밀치고 발로 차는 행위는 모두 공무집행방해죄에 해당한다. 사립학교 재학생의 학부모가 동일한 행위를 한 경우에는 공무집행방해죄가 성립하지 않고, 위력에 의한 업무방해죄가 성립한다. 공무집행방해죄가 성립하려면 공무원의 직무집행이 적법해야 한다. 직무집행행위가 당해 공무원의 구체적 권한에 속할 뿐만 아니라 법이 정한 방식과 절차에 따른 것이어야 한다. 부당행위에 대응하는 방법 [PART VIEW] •학부모 부당행위의 원인 이해 : 학부모 입장에서는 부당행위를 일으키는 단초를 교사가 제공했다고 주장하는 경우가 많다. 예컨대, 법령상 금지된 직접체벌을 가함으로써 학부모의 부당행위를 유발하는 경우이다. 무엇보다도 교사가 교육법령을 숙지해 내면화함으로써 학생지도에 일체의 위법성이 개입하지 않도록 주의를 기울일 필요가 있다. •대응 유형 - 형사 고소와 처벌 요구 : 교원에 대한 폭언, 폭행, 협박 행위는 교권을 추락시키는 대표적인 부당행위인데, 이에 대해서는 적극적인 대응 자세도 필요하다. 폭행죄와 협박죄는 이른바 반의사불벌죄이다. 다시 말해, 부당행위를 당한 교원이 처벌을 희망하지 않는다는 명시적인 의사를 표시하지 않는 한, 피해 교원의 고소가 없어도 수사를 통해 공소가 제기되고 재판을 통해 행위자를 처벌할 수 있다. - 민사상 손해배상 청구 : 폭행 또는 협박행위에 대해 형사법적 처벌의 의사표시 또는 고소를 한 경우에도 여전히 민사상 ‘불법행위’로 인한 손해배상을 청구할 수 있다. - 쌍방 합의 : 민·형사 책임을 묻는 대신, 교원인 피해자는 가해자와의 합의를 통해 문제를 해결할 수 있다. 부당행위를 한 가해자인 학부모와 원만한 합의를 진행해 손해를 전보(塡補)받으면서 불벌(不罰)의 의사를 표시하는 대응 방법이다. Q 정원 외 학적관리 된 학생의 편입학 절차를 알고 싶습니다. A 미인정 유학의 결석처리를 시작해 3개월이 경과하면 정원 외로 학적을 관리합니다. 정원 외 관리가 된 다음 학년도에 편입학을 원할 경우 교과목별 이수인정평가를 실시하고 평가결과에 따라 학년을 배정합니다. 정원 외 관리된 학생의 해당 연도 재취학은 원칙적으로 불가하며 학부모의 요구에 따라 재취학을 허용한다 하더라도 학년 말 진급이 불가함을 주지시켜야 합니다. 또한 해외 장기체류로 귀국하지 아니할 것이 분명한 상황에서는 방학기간의 월수를 연속선상의 3개월에 포함해 3개월이 경과한 후에 곧바로 정원에서 제외하는 처분을 할 수 있습니다. 그러나 이는 교육적으로 매우 신중히 판단해서 결정해야 합니다. 학년 말에 미인정 유학 등으로 해외 체류하며 무단결석하고 있는 학생의 학적도 「초·중등교육법 시행령」 제50조의 규정에 의거해 처리하는 것이 타당하며, 이 경우 학적은 최초 결석일을 기준으로 연속해서 무단결석이 3개월 이상인 시점에서 정원 외 학적으로 관리해야 합니다. 또한 국내 취학 사실이 없는 학생이 취학을 원할 경우 학년 및 출석 일수와 관계없이 교과목별 이수인정 평가를 실시해 학년을 배정할 수 있습니다.
두통 •원인은 많아도 같은 증상 보여 머리가 욱신거리고 눈을 뜨기 힘들 정도로 통증이 계속되다가 몇 시간이 지나면 없어지는 경우가 대부분이다. 한두 가지 원인에 의해 두통을 느끼게 되는데 증상은 같은 양상으로 나타난다. 예를 들면, 소화가 안 되어도 머리가 아프고 수면부족, 긴장과 스트레스, 장시간의 독서, 심각한 생각 등을 하는 경우에도 두통이 발생한다. 긴장성 두통은 가장 일반적인 것으로 얼굴, 목, 머리근육의 긴장으로 유발되는데 이마, 머리의 양옆, 뒷골 주변에 압박감을 느끼게 된다. 편두통은 여성에게 흔하며 가족력이 있는 경향이 있고, 사람을 쇠약하게 한다. 보통 한쪽 머리나 양쪽에서 발생하며 맥박이 느껴진다. 심한 경우 오심, 구토, 눈이 침침해지거나 빛에 민감해지고 이명 등을 동반한다. 부비동 두통은 뺨의 위쪽, 이마, 콧등 부분에 위치한 부비동 위의 통증으로 부비동에 염증이 있거나 액체가 고이면 통증이 유발되며 몸을 굽히거나 아픈 부위를 만질 때 더욱 통증을 느낀다. ■처치 및 예방 조용하고 어두운 방에서 휴식을 취하며, 엄지손가락으로 뒷골을 마사지하고 머리 양옆도 부드럽게 문지른다. 뜨거운 물에 목욕하는 것도 좋고 눈 위에 차가운 물수건을 대주는 것도 좋다. 증상이 심할 때는 아스피린이나 진통제를 복용한다. 명상, 심호흡, 조용한 풍경을 바라보는 등 이완요법을 이용한다. 예방법으로는 두통이 언제, 어디서, 왜 일어나는 것으로 보이는지 기록해 통증이 발생하는 때를 예측한다. 두통은 발생 초기에 제거하려는 시도를 하는 것이 좋다. 규칙적인 운동을 하고 스트레스에 대처할 수 있도록 긍정적인 생각을 한다. 복통 •감염·식중독일 경우엔 진통제 복용 말아야 복통은 소화기관, 비뇨기관, 생식기관 등 늑골 아래서부터 양쪽 다리 위까지 여러 기관에서 생기는 질환에 의해 발생한다. 그러나 우리가 겪는 대부분의 복통은 과음, 과식, 경한 식체 등 소화기관에 의한 것이 많다. 일반적으로 복통이 있어도 심각한 문제는 없으나 극심한 통증이 지속적으로 계속되면 중증일 가능성이 크다. ■처치 및 예방 상복부 중앙이 더부룩하면서 통증이 있을 때는 소화불량에 의한 것이 대부분이다. 이때는 소화제를 복용하고 소화불량이 생기지 않도록 식사를 천천히 하며 식후 1시간 정도는 쉬도록 한다. 매우 심한 통증이 우측 늑골 바로 아래에서부터 퍼져 나가며 오심과 구토가 있는 경우는 담석으로 인한 것이 대부분이다. 이때는 진통제를 사용하고 의사의 진단을 받도록 한다. 통증이 허리 잘록한 부위에서 아래로 퍼져 가는 경우는 요도 질환인 경우가 많다. 의사의 진찰을 받고 수분을 많이 섭취하도록 한다. 만약 신장 결석에 의한 것이라면 결석제거수술 또는 초음파 분쇄 치료를 받도록 한다. 심한 복통이 계속되며 설사를 하는 경우는 감염과 식중독에 의한 위장염이 대부분이다. 아스피린이나 진통제는 복용하지 않도록 한다. 구토 시에는 물을 조금씩 여러 번 섭취하도록 하고 설사가 심할 때는 금식을 하고 수분, 죽을 섭취하면서 안정을 취한다. 소변을 볼 때 찌르는 듯한 통증이 있고 소변을 자주 보게 되는 경우는 방광염으로 인한 요도질환이 대부분이다. 의사에게 진단을 받고 수분을 충분히 섭취한다. 오른쪽 하복부의 심한 통증은 충수돌기염(흔히 맹장이라고 함)이 원인이 아닌지를 의심하고 진통제는 복용하지 말고 의사에게 진단을 받는다. [PART VIEW] 생리통 •우울증 등 정서장애 동반, 카페인 성분 피해야 생리통은 초경 이후 18세 전후까지의 기간에 많고 그 후로는 점차 가벼워지며 결혼해 임신과 분만을 겪으면 대부분 많이 소실되는 것으로 알려져 있다. 보통 월경의 시작과 동시에 혹은 하루 전에 아랫배가 아픈 하복부 통증, 불쾌감, 피로감, 요통, 식욕부진, 소화불량, 두통, 유방통, 변비와 설사 등 다양한 증상으로 나타난다. 신체적 증상과 더불어 노이로제, 우울증 등의 정서장애를 동반하기도 한다. ■처치 및 예방 잠을 충분히 자서 피곤해지지 않도록 하고 아랫배를 따뜻하게 해 준다. 가벼운 체조 등을 통해 근육을 잘 풀어주면서 음악을 듣고 마음을 밝게 해주면 한결 통증이 완화될 수 있다. 생리 시작 1주일 전부터 소금이 많이 든 음식을 피하는 것이 좋으며 생리기간에는 카페인 성분이 우울함을 강화시킬 수 있으므로 커피, 녹차, 코코아 등의 음식을 덜 마시는 게 좋다. 대신 생과일주스나 비타민 B와 C가 함유된 비타민제를 먹어 주는 것도 좋다. 통증이 심한 경우 자신에게 맞는 진통제를 복용한다. 아세트아미노펜(타이레놀)은 위장 장애를 일으키지 않는 대신 간에서 해독이 되므로 간에 문제가 있는 사람은 피한다. 카페인이 들어간 진통제는 진통 효과는 강하지만 내성이 생길 수 있고, 카페인이 심장 박동을 증가시켜 위산 분비를 촉진하기 때문에 심혈관질환이나 위장 장애가 있는 사람에게는 적절치 않다. 내과의사는 “생리통이 있을 때 진통 효과를 완화시키려면 통증이 심하지 않을 때 약을 복용하는 것이 좋다”고 말한다. 생리통 완화방법으로는 요가의 나비자세를 취해준다. 하체를 30분 정도 따뜻하게 해주고 허리를 웅크리지 않도록 한다.
기업경영 평가기관인 CEO스코어에 따르면 국내 500대 기업의 평균 근속연수는 10.3년에 불과하다. 이를 국내 500대 기업이 아니라 중소기업까지 포함시키면 평균 근속연수가 이보다 훨씬 짧아질 것이다. 대학 간판의 유효기간이 길어야 10년이라는 것이다. 이 유효기간이 지나면 직장인들의 신분은 신입사원에서 경력사원으로 바뀌게 된다. 그런데 기업에서 경력사원을 채용할 때는 그 사람의 출신대학보다 전 직장에서 인성이 어땠고 어떤 업무를 했으며 업무수행능력은 어떤지를 보게 된다. 학벌보다 능력을 더 중요하게 생각한다는 것이다. 그러므로 이제 ‘서연고서성한이중경외시’로 고착화되어 있는 대학 서열에 목매어 대학에 진학하는 것보다 자신의 적성과 흥미를 고려해야 할 때다. 대학간판보다 학과중심으로 대학진학을 해야 하고 미래 유망산업과 관련 있는 특성화학과에 주목해야 한다. 대학과 기업이 주목한 특성화학과 현재 우리나라는 저출산으로 인해 학생 수가 점점 감소하고 있는 실정이다. 이대로 가다가는 대학에 진학할 학생 수보다 대학 모집정원 수가 더 많아지게 된다. 이렇게 되면 경쟁력이 떨어지는 부실한 대학들이나 취업이 잘 안 되는 학과는 모집정원을 채우지 못해 껍데기만 존재하게 될 것이다. 이런 문제를 해결하기 위해 정부에서는 대학 구조조정을 매년 단계적으로 실시하고 있고 대학들도 살아남기 위해 또는 경쟁력을 갖추기 위해 내부적으로 구조조정을 실시하고 있다. 그러나 이미 대학이 서열화돼 있는 상태에서 대학 자체의 경쟁력을 갖추는 것은 막대한 비용과 노력이 필요하고 비용과 노력을 들인다고 해도 쉬운 일이 아니다. 대학들도 이를 잘 알고 있기 때문에 대학 전체의 경쟁력을 높이는 방법보다 앞으로 유망한 산업과 관련 있는 학과를 집중 육성하려고 노력하고 있다. 이런 학과를 특성화학과라고 한다. 대학에서는 특성화학과를 그 대학의 간판학과로 자리매김할 수 있도록 투자를 아끼지 않고 있다. 기업들도 특성화학과를 통해 기업에 필요한 맞춤형 인재를 육성하기 위한 투자에 집중하고 있다. 그래서 특성화학과에 진학하면 장학금을 비롯해 많은 경제적 혜택과 양질의 교육을 받을 수 있다. 경우에 따라서는 취업을 보장받는 경우도 있다. 각 대학별 특성화학과 알아보기 [PART VIEW] •연세대 글로벌융합공학부 : 인문학과 IT를 융합한 스티브 잡스 같은 인물을 우리나라에서도 배출하는 것을 목표로 미국의 MIT공대 미디어랩을 모델로 만든 특성화학과다. 이 학과의 학생들은 학부과정 기간 내에 입학금, 등록금을 전액 지원받고 기숙사비와 교과활동지원비도 지원받는다. 모든 신입생들에게는 최신 노트북도 지급해 준다. 교육과정은 학부과정을 3년에, 석·박사 연계과정을 4년에 마칠 수 있도록 통섭형 융합교육과정을 운영해서 20대에 박사학위를 받을 수 있도록 교육과정을 설계했다. 해외 유수 대학 및 해외 기관과의 교류를 통한 인턴십과 연수 기회를 제공하고 연구 성과에 대한 기술 이전 및 창업 기회도 제공해 준다. 교수와 학생 비율이 1:1이어서 맞춤형 도제식 교육이 가능한 것도 이 학과의 장점이다. 서울버스 앱을 개발해서 대중교통 이용자들에게 편리함을 제공해 준 유주완 학생도 이 학과에 재학하면서 자신의 꿈을 키워 나가고 있다. •고려대 사이버국방학과 : 몇 년 전부터 북한 소행으로 추정되는 사이버테러가 자주 발생함에 따라 사이버전을 대비한 사이버 보안장교를 전문적으로 육성하기 위해 세계 최초로 사이버국방학과라는 특성화학과를 만들었다. 이 학과는 국방부의 지원으로 학생들에게 등록금에 해당하는 돈을 4년간 전액 장학금으로 지급하고 품위유지비도 매달 지원한다. 졸업 후에는 전원이 사이버국방기관에서 사이버 보안장교로 근무하게 되어 있다. 2011년, 첫해 입시에서는 서울대나 의대에 합격한 학생 중에서도 사이버국방학과의 미래 비전을 보고 서울대와 의대를 포기하고 사이버국방학과를 선택한 학생들도 있다. •성균관대 반도체시스템공학과·소프트웨어학과 : 성균관대학교는 삼성의 후원 속에 반도체시스템공학과와 소프트웨어학과를 특성화학과로 육성하고 있다. 이 두 개 학과도 타 대학의 특성화학과와 마찬가지로 장학금을 100%로 지급해서 등록금 걱정 없이 학생들이 학교생활을 할 수 있도록 하고 있으며 매달 일정금액 생활비도 지원해 준다. 뿐만 아니라 졸업 후에는 삼성 계열사에 취업을 보장 받는다. 또 학창시절에는 실리콘밸리에 있는 애플과 구글 같은 글로벌 기업을 탐방할 기회도 주어진다. •한양대 7개 특성화학과 : 한양대학교는 다이아몬드 프로그램으로 특성화학과를 무려 7개나 육성하고 있다. 시대상과 첨단기술의 흐름에 따라 △인문계열은 파이낸스 경영학과, 정책학과, 행정학과를 △자연계열은 미래자동차공학과, 소프트웨어전공, 에너지공학과, 융합전자공학부를 특성화학과로 지정하고 산학협력 기업의 인턴 및 취업기회를 제공한다. 학과에 따라서는 장학금 혜택, 연구활동비, 영어 특별교육 프로그램, 한양대 석·박사 과정 진학 시 장학생 우선 선발 등의 혜택을 주고 있다. •한국외대 LD학부 : 한국외국어대학교는 옥스퍼드 대학 Honor School, 소르본대학의 Grandes Ecoles와 같은 대학 속의 고급 교육프로그램을 모델로 LD(Language Diplomacy)학부를 2013학년도에 새로 신설했다. 국립외교원 입학시험 준비를 체계적으로 할 수 있는 특성화 프로그램을 제공하고 한국외대의 경쟁력인 외국어 교육프로그램을 바탕으로 최고의 외교관 및 국제기구에 진출할 인재를 양성하는 것이 목표다. •기타 : 경희대학교는 세계 최초로 디스플레이분야의 전문 인력을 양성하기 위해 정보디스플레이학과를 운영하고 있다. 서울시립대는 건축학과, 교통공학부, 조경학과, 도시행정학과, 도시사회학과, 공간정보공학과, 환경공학부와 같이 도시와 관련이 있는 학과들을 하나로 묶어 도시과학대로 특성화를 했다. 그 밖에 건국대는 생명공학분야를 특성화해서 운영하고 있고 국민대에는 발효융합학과가 있다. 국민대의 발효융합학과를 한 번 생각해 보자. 국민대가 발효융합학과를 국내에서 최초로 설립한 만큼 발효와 관련된 기술력이 국내 최고라고 할 수 있다. 그리고 발효부분에서 국내 최고라는 것은 곧 세계 최고를 의미하는 것이기도 하다. 왜냐하면 우리나라 전통식품인 김치, 막걸리는 세계적인 발효식품으로 인정받았고 발효융합학과에서 배우는 바이오발효융합기술은 생명, 발효, 냉장 및 저장 등이 하나로 융합된 대한민국만이 세계에 내놓을 수 있는 독창적인 바이오융합기술이기 때문이다. 이것이 특성화학과의 매력이다. ‘대학공화국’, 이제는 벗어날 때 능력과 흥미에 상관없이 고3학생들의 80%이상이 대학에 진학하고 있고 4년제를 졸업하고 기술을 배우기 위해 폴리텍대학이나 전문대학에 재입학하는 사람들이 해마다 증가하고 있다. 한 설문조사 결과에 따르면 직장인들이 직장생활에 가장 도움이 안 되는 스펙으로 석·박사학위를 꼽는다고 한다. 이유는 실무에 전혀 도움이 되지 않기 때문이라고 한다. 이것이 대한민국 교육의 현실이다. 이제 진정으로 미래사회의 트렌드를 이해하고 대학간판보다는 자신의 적성과 흥미에 따라 경쟁력을 키울 수 있는 학과를 선택하는 것이 필요한 시대다.
긍정적 마인드 중시, 학부모 소통 강화 이 학교는 1학년에서 6학년까지 총 15학급으로 학교급당 25명으로 구성돼 있다. 전교생은 308명이고 교장 1명, 교감 2명, 남교사 5명, 여교사 16명, 서기, care taker, housekeeping, kitchen staff, 학생복지팀(심리학자, 사회학자 등), 그 외 강사 등 교직원은 전체 46명이다. 학생복지팀이나 강사들은 상주하지 않고 일주일에 한 번씩 와서 가르친다고 했다. 핀란드 초등학교 운동장 규모는 우리나라 동네 놀이터 정도로 넓은 축구장이나 트랙은 볼 수 없었고 놀이 위주로 구성되어 있었다. 특히 교실 입구 복도에는 아이들의 옷과 모자를 걸 수 있는 옷걸이 시설과 신발장이 마련돼 있었는데 이는 아이들이 활동하는 데 편하도록 편리성을 강조한 것처럼 보였다. 그러나 정리정돈이 되지 않아 다소 어지럽다는 생각이 들었다. 교실 환경은 최신식 전자칠판과 교수 기기, 원목 책상, 의자 등 매우 산뜻한 채광으로 밝은 분위기였다. 강당은 이동식 의자와 농구, 배구 등을 할 수 있도록 우리나라의 최신식 실내체육관 시설에 버금가는 훌륭한 시설이었다. 도서실은 우리나라 학교보다 훨씬 못하다는 생각이 들었다. 그러나 전체적으로 봤을 때 앞서 소개했던 스웨덴 학교 교실보다는 시설 면에서 훨씬 좋았다. 이 학교 교육목표는 안전하고 행복한 환경에서 학생들이 성장할 수 있도록 도움을 주고 학생들의 탄탄한 지식기반을 쌓아 올려주며, 긍정적인 마인드의 자부심을 갖게 해 주는 것이라고 한다. 학교 교육활동의 일환으로 학부모와의 소통 또한 강화하고 있다. 1년 2학기제로 운영하고 있는데 적어도 1년에 1회 이상 교사와 학부모가 반드시 상담시간을 가져야 한다. 특히 1학년의 경우엔 1년에 2회 이상 교사와 학부모가 만나야 한다. 상담은 저녁 시간을 이용하기도 하고 핸드북과 매월 발간되는 신문을 통해 학부모와 소통을 한다. 또한 Electronic Wilma system(e-mail, phone 등)을 통해 가정에서 성적, 수업이수 등 자녀의 학교정보와 가정통신문을 쉽게 접할 수 있도록 하고 있다. 공동체 의식 함양 위해 예술·클럽활동 권장 수업시수는 1, 2학년 각 20시간, 3, 4학년 각 23시간, 5, 6학년 각 26시간이다. 4학년부터 다른 외국어(독일어)를 선택할 수 있으며 이때 2시간 더 추가된다. 수업시간은 45분 단위로 진행되는데 2학년의 예를 보면 다음과 같다. 08:15~09:00 Mother tongue (모국어) 09:00~09:15 Break (휴식) 09:15~10:00 Physical education (체육) 10:00~10:45 Mathematics (수학) 10:45~11:30 Scool lunch Break (점심 휴식) 11:30~12:15 Environment and nature studies (환경 및 자연 공부) 정규수업 후에는 매일 농구, 축구 등 스포츠를 즐기고 숙제는 매일 있다고 한다. 하지만 방학기간에는 마음껏 여가를 즐기고 새로운 경험을 쌓을 수 있도록 숙제를 전혀 내 주지 않는다. 예술, 공예수업은 1주일에 약 4시간 실시하는데 작업은 개인 또는 그룹으로 진행한다고 했다. 그룹 활동을 통해서는 공동체 의식을 함양할 수 있도록 수업을 진행하고 있다. 클럽활동은 학생들 자발적으로 선택하며 이에 소요되는 경비는 모두 무료다. 이 같은 클럽활동을 통해 청소년기 아이들의 신체적, 사회적 발달을 촉진시키고 있다. 우리 일은 스스로! 학생자치 활동 활발 [PART VIEW] 학생자치위원회 활동도 활발하다. 2명의 학생 대표가 나와서 우리나라 전교어린이회와 같은 학생자치위원회 활동에 대해 직접 설명해주었다. 학생들이 수동적 관객 입장이 아니라 직접적이고 능동적으로 학교생활에 참여할 수 있도록 학생위원회 활동이 활발히 이루어지고 있다고 했다. 또 ‘Front Program’이라는 전자 프로그램이 있는데 학생들끼리 토론, 숙제, 친구 추천 등의 활동을 할 때 대부분의 학교가 이 프로그램을 사용한다고 했다. 아마도 우리나라 학교에서 이뤄지는 학급 홈페이지 메뉴 활동 비슷한 것이 아닌가 여겨진다. 한편 5, 6학년은 공동체 의식을 기르기 위해 점심식사 후 접시 닦기, 식당 청소 등 봉사활동을 자원해서 한다. 청소 후에는 학급당 2명의 모니터 요원이 청소상태를 점검하고 교사에게 보고한다. 교사는 청소봉사를 마친 학생에게 아이스크림이나 주스 등으로 보상하곤 하는데 많은 학생이 보상을 바라고 그러는 것은 아니지만 청소봉사에 참여하기를 원한다고 했다. 상급생들은 청소봉사 뿐 아니라 1, 2학년 동생들을 지도해주고 학급 내에서도 약한 친구들을 도와주고 가르침을 실천하도록 교육받는다. 학생자치위원회에서는 11월에 열릴 축제 준비도 한다. 축제는 학생, 학부모 모두 참여하는 행사인데 학생자치위원회에서 기획, 출연, 기술, 무대꾸미기 등 축제와 관련한 모든 준비를 한다. 또한 온라인 신문을 직접 만들고 있는데 모든 신문기사는 학생들이 직접 작성한다. 다양한 학교행사는 토론을 통해 기획한다. 학교생활을 밝게 하기 위해 매학기 말 탤런트 쇼를 기획해 학생들의 능력과 재능을 보여줄 수 있는 기회를 갖기도 한다. 학습활동 외 이러한 모든 자치활동 참여는 모두 평가돼 학교활동으로 인정받는다고 한다. 협력 통해 왕따 해결하는 ‘키바 프로그램’ 인상적 Noykkinlaaso koulu 초등학교 방문에서 얻은 가장 큰 시사점은 국가에서 만든 왕따 방지프로그램인 ‘키바 프로그램’을 주 1회 의무적으로 교육하는 것이었다. 키바 프로그램은 2006년부터 일선학교에서 운영하고 있는 학교폭력 예방 프로그램이다. 핀란드에서는 1990년대에 왕따 문제가 심각해지면서 법 제정 등 다양한 대책이 나왔으나 큰 효과를 보지 못하다가 2006년부터 적용한 키바 프로그램 덕에 큰 효과를 보았다고 한다. 도입 이후 2011년, 핀란드 전체 학교의 90% 이상이 이 프로그램에 참여했는데 비참여 학교보다 참여 학교의 학교폭력이 약 30% 감소하는 효과를 거뒀다. 키바 프로그램의 핵심은 학교폭력, 왕따 해결의 핵심주체를 ‘방관자’ 아이들로 본다는 것이다. 또래 집단의 협력을 이끌어냄으로써 문제를 해결하겠다는 것이다. 학교폭력 문제가 심각한 수위에 오른 우리나라도 국가적 차원에서 이런 프로그램을 개발해 각 학교에서 의무적으로 교육하게 한다면 상당한 효과를 보리라 생각한다. 학교를 방문한 날이 졸업식 하루 전날이어서 강당에서는 내일 있을 6학년 졸업 공연 리허설이 한창이었다. 6학년 학생들이 주도적으로 팀을 이뤄 공연 무대를 펼치고 있었는데 그 중 한 팀이 싸이의 ‘젠틀맨’에 맞춰 춤추며 장기자랑을 하는 모습을 보고 깜짝 놀랐다. 이곳 핀란드 방송에서도 한 시간에 한 번 꼴로 ‘강남스타일’이 나왔고 그곳 학생들도 강남스타일을 모르는 학생이 없을 정도로 유명했다. 싸이가 한국을 크게 알린 애국자라는 생각이 들었다. 또 배구공, 농구공을 가지고 팀별로 음악줄넘기 하듯이 장기자랑을 하는 모습에서 스포츠 생활을 즐기는 그들의 모습을 볼 수 있었고 이런 공놀이를 우리나라에도 소개하면 좋겠다는 생각을 했다.
CERN, 핵입자물리학 연구의 컨트롤타워 유럽핵입자물리연구소(이하 CERN)는 기초 물리학을 연구하는 곳으로 1954년 유럽 12개국이 함께 세웠다. 오늘날은 회원국이 20개국으로 늘었으며, 스위스 제네바 외곽의 프랑스 국경지대에 위치해 있다. CERN은 LHC(대형강입자충돌기, Large Hadron Collider)를 만든 곳이고, 신의 입자라 불리는 힉스 입자를 2012년 처음 발견한 곳이다. WWW(World Wide Web)의 개념이 처음 만들어진 곳도 여기다. 이곳에서 연중 30% 이상을 머무는 연구자 수는 총 8000여 명으로 세계 입자물리학자의 약 50%에 달한다. 또 노벨물리학상을 7명이나 배출했다. 선진 시설을 만날 수 있었던 연수기간 국제연구기관 CERN 한국중등교원 연수는 지난해 8월 4일(토)부터 8월 13일(월)까지 8박 10일간의 일정으로 진행됐다. CERN에서의 수업은 Mick Storr 박사의 책임하에 직무연수 30시간(5일간)으로 운영됐다. 숙박은 CERN연구소 내 호스텔에 1인 1실로 배치됐다. 이곳에서의 모든 강의는 녹화한 뒤 웹에 게시해 수시로 활용할 수 있었다. 교육과정은 CERN 소개, 입자물리학, 우주론(cosmology), LHC 실험, 입자가속기, 입자물리학의 의료분야 적용, Grid 소개 등의 강의와 양성자 충돌용 CMS(Compact Muon Solenoid), 중이온 충돌용 ALICE(A aLarge Ion Collider Experiment) 등의 검출기가 있는 CERN 실험시설 방문과 제네바 유적 탐방을 위한 조별 미션 수행 및 현지 한국 과학자들과의 만남 등으로 구성되었다. 30시간 동안 받는 직무연수는 CERN 과학자들이 수업을 직접 진행한다. CERN 연구진의 구성이 워낙 다국적이라 영어로 강의가 진행돼도 강한 불어식 또는 이태리식 영어발음 등으로 강의 내용을 잘 알아듣지 못하고 오랜만에 듣는 현대 물리학의 전공 내용에 좌절을 맛보며 강의실을 나오곤 했다. 통역 강의 또는 사전 우리말로 번역된 강의 내용을 준비해 CERN의 한국교사연수프로그램 웹사이트에 탑재하는 서비스가 있었다면 더 좋았을 걸 하는 아쉬움이 들었다. 이곳에서 만난 한국 과학자들 덕에 뿌듯 CERN은 가는 곳마다 열정이 넘치는 연구자들을 많이 만날 수 있었다. 그들의 치열한 연구 속에서 삶의 여유 또한 느낄 수 있었다. 힘들고 어렵지만 자신이 하고 싶은 일을 하고 있어서 행복하다는 한 한국 과학자의 말이 가슴 깊이 새겨졌다. CERN에서 수집된 수많은 데이터를 전 세계 과학자가 함께 분석하고 있다는 말에 하나의 연구 문제에 대해 전 세계 과학자들이 함께 고민할 수 있는 과학 기술이 놀라웠고 혼자가 아니라 함께 문제를 해결해나가는 모습이 인상적이었다. 멀고 낯선 땅에서 세계의 과학자와 어깨를 나란히 하고 있는 CERN에서 만난 우리나라 과학자들은 과학교사로서뿐 아니라 한국인으로서 큰 자부심과 자랑거리가 되었다. [PART VIEW] 상상의 힘이 모든 것을 가능케 한다! 연수 중 새로운 입자를 발견하기 위해 입자를 검출하는 방법을 알게 되었던 역사 속 과학자들의 이야기를 들으면서, 그들의 아이디어에 감탄했다. 입자가속기를 만들어내고 다양한 검출기를 만들어내고, 또한 연합 형태의 거대한 연구기관(CERN)을 만들어 냄이 모두가 사고(Thinking)에서 시작되었다는 것 등 놀라움의 연속이었다. 창의적인 생각이 세상을 변화시키고 세상을 새로움의 세계로 이끌고 있으며 현재도 그렇다는 것을 깨달았다. 창의적인 생각이 ‘상상’이었음도 CERN에서 알게 되었다. 새로운 상상을 한다는 것, 입자를 빛의 속도로 가속 시키겠다는 것, 거대한 입자가속기를 건설하겠다는 것, 입자를 컴퓨터를 통해 검출하겠다는 것, 수많은 컴퓨터를 연결하겠다는 것 등이 모두가 ‘상상’이었다는 것을 알았다. 바로 그 ‘상상’이 거대한 연구소 CERN을 만들게 했고, 이 흥미로운 연구를 가능하게 했던 것이다. ‘상상’의 힘을 눈으로 보고 몸으로 느끼게 되었고, 지식을 주입하는 것보다 왜 아이들에게 상상할 수 있도록 해야 하는 이유를 알 수 있게 되었다. 스위스 자연과 문화와의 만남 연수 중 주어지는 자유 시간에는 스위스를 둘러보며 그곳의 정취와 문화를 느끼는 시간을 가질 수 있었다. 루체른은 스위스의 아름다운 산과 호수가 있는 곳으로 맑은 공기와 높고 흰 구름, 소 방울 소리, 들꽃 등 자연을 온몸으로 느낄 수 있는 도시다. 연수 중 아인슈타인을 포함한 수많은 노벨상 수상자를 배출한 취리히 연방 공대를 탐방하는 시간이 있었다. 규모 면에서는 그다지 크지 않았지만 큰 조각상과 높은 천장, 예술품 같은 분수 등이 대학이라기보다는 박물관 같은 느낌이 들었다. 고풍스러운 분위기의 건물과 함께 나름대로 전통과 실속을 갖추고 있었기 때문이다. 마중 나온 대학 관계자의 설명에서 스위스의 대학 진학률이 한국보다 훨씬 낮다는 데에 놀랐으며, 이렇게 낮은 대학 진학률을 보임에도 많은 사람이 자신에게 맞는 직업을 선택해 오히려 한국보다 양질의 삶을 살아갈 수 있는 스위스란 나라의 사회 구조가 부러워지는 순간이었다. 연수 8일 차에는 스위스 과학 센터인 테크로라마(TECHNORAMA)라는 과학관에 갔다. 우리나라 서울 창경궁 옆의 국립과학관이나 낙성대에 있는 서울시과학전시관과 같은 곳이다. 처음 계획했던 시간은 3시간. 3시간 동안 충분히 볼 수 있다고 들어갔던 테크로라마는 생각보다 너무 넓어서 고작 지하 전시관과 1층만 겨우 보고 왔다. 각 전시물들은 모두 체험 할 수 있게 되어 있었고 각 체험 코너에는 영어, 독일어, 프랑스어 등으로 된 설명서들이 놓여 있는 것이 인상적이었다. 스위스의 기초 과학에 대한 높은 관심과 교육에 대한 아낌없는 투자를 볼 수 있어서 또 한 번 스위스란 나라를 다시 보게 되었다. 귀국 후 글로벌 체험캠프로 노하우 전수 2012년 12월, 20명의 연수단이 CERN에서 느낀 감동을 함께 공유하기 위해 전국 각지에서 일산 킨텍스로 다시 모였다. 많은 시간을 투자하고 고민해서 글로벌 체험캠프 행사를 준비해 온 임원진과 강의 실무를 준비한 두 분 선생님의 멋진 강의와 수업 노하우들은 참가 선생님들뿐 아니라 많은 학생들에게 감동과 기쁨을 주었다. CERN 연수를 가기 전에는 단순히 다양한 지식을 얻어올 수 있겠다고 생각했지만, 막상 연수 후 배우게 된 것은 다양한 지식보다는 학문적 열정과 지적 호기심, 인류를 위한 진정한 삶의 모습이었다. 나는 대한민국 교사의 한 사람으로서 단순히 과학 지식을 전달하기보다는 과학을 공부해야 하는 진정한 의미를 알려주고 현장 과학자들의 모습을 보고 느낀 대로 전달해 학생들에게 ‘이러한 멋진 과학을 공부해보지 않겠느냐’고 권유하는 교사이고 싶다.
“교육특구로 소문난 지역도 아니고 특목고도 아닌데, 반 아이들 가운데 절반 이상을 서울권 대학에 진학시킬 수 있는 비결이 무엇인지 궁금하다고 하더군요.” 지난 2011년 12월, 김교훈 교사는 한통의 전화를 받았다. SBS ‘생활의 달인’ 제작팀으로부터 출연 섭외 요청을 받은 것이다. 수능이 끝나고 진학지도로 한창 바쁜 시기에 걸려온 뜻밖의 전화에 김 교사는 망설였다. “사실 공교육 교사로서 유명한 대학, 선호하는 학과에 학생들을 많이 진학시키는 것을 하나의 실적으로 여기는 데 대해 부담스러웠습니다. 학교교육의 본질과 목적은 전인교육이고, 저 역시 그동안 이를 실천하기 위해 노력해 왔기 때문입니다. 그러나 인문계고 학생들의 최대 목표는 좋은 대학에 진학하는 것인 만큼 전국의 수험생과 학부모에게 도움이 되었으면 하는 바람에서 출연에 응하게 되었습니다.” 김 교사는 사교육을 받지 않은 학생들도 얼마든지 좋은 대학에 진학할 수 있다는 것을 보여준다면 비슷한 처지의 다른 학생들에게 희망이 되겠다는 생각이 들었다. 동료교사들의 격려도 큰 힘이 됐다. 방송이 나간 직후부터 지금까지 그의 이름 석 자 앞에 붙는 ‘대학 진학지도의 달인’이라는 수식어는 그렇게 탄생했다. 학생들과 열린 마음으로 소통 김 교사는 25년간의 교직 생활 가운데 고3 담임을 19년이나 도맡았다. 대학입시에 대한 부담감으로 대부분의 교사들이 기피하는 자리임에도 그는 언제나 고3 담임을 자처했다. 학생들의 미래를 좌우할 수도 있는 중요한 일인 만큼 무거운 책임감과 함께 커다란 보람도 느끼고 있다. 밤낮없이 반 아이들의 진학지도에 매달려온 지난날을 돌이켜보고 재충전의 기회로 삼기 위해 올해는 담임을 맡지 않았지만 여전히 그는 분주하다. 진로·진학과 관련된 상담을 받으려는 학생들로 교무실 그의 자리는 늘 북적인다. “학생들을 지도하는 데 있어 가장 중요한 교사의 역할은 그들 곁에서 멘토가 되어주는 것이라고 생각합니다. 학생 개개인의 적성과 소질, 잠재능력, 학업능력 등을 종합적으로 파악해 학생들에 맞게 설정하고, 맞춤식 진로지도를 하는 것이 무엇보다 중요합니다. 이를 위해 평소 아이들과 허물없이 지내며 학생들의 성향이나 특징을 파악하기 위해 노력하고 있습니다.” 김 교사는 진로상담뿐만 아니라 학생들의 다양한 고민거리를 함께 나누고 있다. 교사가 학생들의 사소한 부분 하나까지도 속속들이 알고 있어야 한 명 한 명에게 꼭 맞는 진학지도를 할 수 있다는 게 김 교사의 생각이다. 가령 한 분야에서 특별한 능력을 보이거나 리더십이 있는 학생에게는 입학사정관제를 통해 스펙을 잘 활용하도록 권장하고, 수학이나 과학, 외국어 실력이 특히 뛰어난 학생에게는 대학별 독자기준 특별전형을 추천하는 식이다. 또한 수상 이력은 없지만 언어와 수리과학 논술에 소질 있는 학생들은 논술고사 전형으로, 기본 원리 이해와 창의력이 뛰어나고 다른 과목에 비해 수리과목 성적이 높은 학생에게는 전공적성평가 전형에 응시하도록 지도한다. 반면 학생부 성적은 좋지만 수능 모의고사 성적이 상대적으로 잘 나오지 않는 학생들은 학생부 우수자 전형과 교과성적 우수자 전형을 추천한다. 김 교사의 이러한 노력 덕분에 그가 담임을 맡은 학급은 해마다 높은 진학률을 보이고 있다. 2013년도 대학입시에서 서울대 자유전공학과 2명, 연세대 신소재공학과 1명, 고려대 화학과 1명, 단국대 치의예과 1명 등 재수생 3명을 제외하고는 31명 전원을 합격시키기도 했다. “학생들과 눈높이를 맞추고 열린 마음으로 소통한 것이 결국 대학입시에서도 좋은 결과를 가져왔다고 봅니다. 이 모든 것이 저를 믿고 따라와 주는 학생들이 있기에 가능한 일입니다.” 잠재력 발휘하고 창의성 키워야 “그동안의 학교교육은 단편적인 지식의 암기 능력을 강조하고, 학습의 과정보다는 결과만을 중시해 왔습니다. 이러한 획일적인 교육방식에서 벗어나 지금은 학생들의 재능과 소질을 키워주는 창의지성교육으로 발전해 나가고 있습니다. 자기주도적 학습을 바탕으로 자신이 알고 있는 정보와 지식을 통합해 합리적인 문제해결을 도출하는 식의 교육이 이루어지고 있는 것입니다.” 교육체계의 변화는 대학입시에서 고스란히 반영되고 있다. 매년 수시로 바뀌는 입시제도 탓에 김 교사는 최신의 정보를 얻기 위해 노력한다. 각 대학의 입시 자료집을 꼼꼼히 살펴보고 주요 대학의 입시설명회에도 빠짐없이 참석한다. 같은 전형방법이라도 학교별, 학과별로 조금씩 차이가 있다 보니 예전에 비해 챙겨야 할 정보는 훨씬 더 많아졌다. 그는 “지난 20여 년 동안 진학지도를 위해 끊임없이 공부하고 자료를 찾아온 덕에 누적된 정보가 많다”고 말했다. 학생들은 책이나 인터넷에서 얻은 자료보다 김 교사의 말을 더욱 신뢰할 정도다. “2014학년도 대학수학능력시험 개편에 따라 수준별 평가 방식이 도입되고, 탐구영역 선택과목 수가 축소돼 학습자의 학습 부담을 덜어주는 형태로 변화했습니다. 또한 EBS와의 연계를 통해 공교육을 더욱 활성화한다는 방침입니다.” [PART VIEW] 종전의 점수 위주 선발방식에서는 미미한 점수 차에 의해 대학 합격여부가 결정됐지만, 이제는 학습능력뿐만 아니라 학업에 대한 의지와 열정, 전공분야에 대한 관심도 등 다양하고 종합적인 평가방식을 도입해 학생을 선발한다. 특히 입학사정관 전형에서는 단순히 교과성적이나 교내외 활동만을 평가하는 것이 아닌 동기와 과정 등에 대해 심층적으로 분석하는 방법으로 발전했다. 타인에 대한 배려 등 올바른 인성을 갖추었는지, 미래사회에서 글로벌 리더로 성장할 가능성이 있는지 등도 중요한 평가요소다. 김 교사는 “학생들이 잠재력을 발휘하고 창의력을 마음껏 키울 수 있도록 학교 자체의 구조적인 변화가 필요하다”고 말한다. 학생들을 사랑하는 진정한 달인 지난해 11월, 대학수학능력시험을 앞두고 긴장한 학생들을 격려하기 위해 김 교사는 작은 이벤트를 마련했다. 그해 여름, 전국을 강타했던 태풍 볼라벤의 습격에도 떨어지지 않고 남아있던 홍시를 따서 반 학생들에게 하나씩 나눠준 것. 그는 학생들과 일일이 눈을 맞추며 “심한 태풍 속에서도 견디고 살아남은 의미 있는 홍시이니 맛있게 먹고 수능을 잘 치르자”고 말했다. 김 교사의 간절한 마음을 전해 받은 학생들 가운데 상당수는 실제로 수능에서 평소 자신의 실력보다 높은 점수를 받으며 놀라움을 안겼다. 따뜻한 격려의 말 한 마디의 중요성을 깨닫은 순간이었다. 또한 김 교사는 학급 과학체험 활동으로 여름방학을 이용해 학생들과 함께 경기도 분당에 위치한 화장품 연구소를 방문하기도 했다. 화장품 임상실험 과정을 지켜보고 연구원으로부터 관련 설명을 들으며 과학에 대한 동기유발과 지적 호기심을 키우는 계기가 됐다. “학생들이 접하는 이러한 경험들이 훗날 직업을 선택하고 사회의 일원으로 살아가는 데 도움이 될 것이라 생각합니다. 저는 어린 시절부터 영어를 좋아했고, 제 바람대로 영어교사가 되었습니다. 제게 ‘교훈’이라는 이름을 지어주며 교사가 되기를 원하셨던 부모님의 영향도 컸습니다. 제가 이끄는 방향에 따라 어떤 학생에게는 가치관이 바뀌는 계기가 되기도 하고, 크게는 인생의 전환점이 될 수도 있다는 생각을 하면 어깨가 무거워집니다. 우리 아이들이 인성을 갖춘 사람으로 성장할 수 있도록 인생의 길잡이가 되어주고 싶습니다.” 앞으로도 고3 담임을 계속 맡고 싶다는 ‘대학 진학지도의 달인’ 김 교사, 학생들을 생각하고 사랑하는 그의 마음 역시 달인급이다.
인간은 자존감이 없으면 살 수 없다. ‘조직폭력배’가 기존 사회에서 인정받질 못하니까 자기들끼리 인정문화를 만들어 서로를 깍듯이 대하는 일진 문화도 어떻게 보면 자존감을 지키는 그들의 문화일 것이다. 학교가 점수로만 아이들을 인정하니까 자기들은 다른 방식으로 서로를 인정해주자는 것이다. 결국 ‘일진 문화’로 지칭되는 학교 안 폭력 구조를 깨기 위해서는 학생들의 ‘자존감’을 높여주면 된다는 결론이 나온다. 그러나 일진 외에도 학생들은 수많은 폭력에 둘러싸여 있다. 사실 아무것도 아닌 사건이 폭력으로 비화하는 일들이 얼마나 많은가. 폭력의 근원은 화, 상처다. 어딘가에서 상처를 받은 것이고 그 상처가 화로 분출, 폭력이 되는 것이다. 상처받아 위축되고 눌려 있던 것이 남을 향해 폭발하면 폭력이 되고 자신을 향하면 자살이라는 비극을 불러온다. 바로 그 상처를 치유하는 것이 무엇보다 필요하다. 비진학 학생에겐 진로지도를 교사는 아이의 소질을 찾아내는 전문가여야 한다. 진학지도라는 말은 이제 진로지도라는 말에 그 자리를 내주어야 한다. 언어는 인식의 틀(frame)을 규정한다. 모두를 성공시켜야 할 책무가 공교육에 있다. 진학지도에 매달려 있는 동안 대학을 안 가는 것이 아니라 못 가는 ‘실패자(LOSER)’를 만들어 내게 된다. 직업반의 진학과 시험에도 관심을 갖고 격려해야 한다. 수업을 담당하는 8개 반 학생들 중 휴대폰 번호가 등록돼 있는 150여 명 아이들에게 직업학교에 당당히 합격한 5명의 아이들에 대한 축하 메시지를 띄워 보냈다. 일진 아이들에게도 진로지도가 절실하다. 아이들의 어깨에 힘이 ‘빡’ 들어가면 일진을 할 이유가 없다. 일진을 하는 이유는 소속집단에서 자기를 인정해주지 않기 때문이다. 그러니 자기들끼리 일진을 만들어 서로 인정해주는 것이다. 그 과정에서 ‘빵셔틀(힘센 학생들의 강요로 빵이나 담배 등을 대신 사오는 것이라는 10대 사이의 은어)’ 같은 폭력적인 놀이문화가 나오는 것이다. 순발력 있는 학생은 골프선수로 지도 중학교 생활지도부 교사로 있을 때다. 소위 ‘학교 짱’이 쉬는 시간마다 복도에서 권투하는 시늉을 내곤 했다. 그 아이는 복도를 지나가는 사람을 위협하듯 주먹을 내질렀다. 학생들이 복도를 지날 때마다 불안해했음은 물론이다. 심지어 이 학생이 권투 흉내를 내다가 복도를 지나는 교사가 맞을 뻔한 적도 있었다. 바람이 휙 지나가는데 ‘쉭쉭’ 소리가 날 정도로 빨랐다. 그때 ‘이 아이는 운동을 시켜야겠다’고 생각했다. [PART VIEW] 이후 체육교사와 상담 뒤 ‘순간 빠르기’가 중요한 골프를 가르치기로 결심했다. 다행히 부모도 긍정적으로 받아들여 개인 코치를 붙여 골프를 시작하게 됐다. 선수생활을 시작함에 있어 담배 피우지 말 것과 겸손할 것을 공개적으로 조언해 주었다. 선수 등록한다고 해서 앞으로 바빠질 테니 일정관리 잘하라며 수첩과 고급 3색 볼펜을 사서 일부러 조회시간에 아이들에게 박수치라 유도하며 건네줬다. 선수 등록증을 받아 왔기에 스캔해 학급 커뮤니티에 올리고 복사본을 코팅해서 교실 벽에 붙어있던 액자를 떼어내고 대신 붙였다. 학생 스스로 자신을 소중한 사람으로 느끼게 하는 것이 필요하기 때문에 일부러 아이의 자존감을 살려주기 위한 행위였다. ‘OOO는 골프선수입니다. 이 아이와 몸으로 장난하시면 안 됩니다. 몸에 상처를 입히면 선수생활에 막대한 영향을 미칩니다. 귀하신 몸입니다.’ 이후 ‘학교 짱’은 복도에서 권투 행위를 멈췄다. 기말고사에 임하는 자세도 완전히 달라졌다. 그토록 말 많던 애가 수업시간에 일체 말도 없어졌다. 왜? 자신은 프로골퍼니까! 스스로를 귀하게 여기게 되니 그전에 하던 싸움도 그만두게 된 것이다. 우리 반 ‘만들기 지존’ 만든 사연 중2 담임을 맡았을 때다. 교실 맨 뒤에 앉은 한 녀석의 책상과 주변이 유난히 늘 지저분했다. 주번이 청소를 하고 집에 가도 다음 날이면 바로 또 지저분해지곤 했다. 대체 왜 이렇게 지저분할까 하고 이유를 알기 위해 관찰하고 기다리기를 몇 주간 했을까? 이 녀석이 늘 뭔가를 만들고 있는 것이 눈에 들어왔다. 어느 날인가는 책상 위에 종이를 오려 가로 세로 10㎝가량 크기의 권투장 링을 만들고 그 안에 어린아이들이 가지고 노는 미니어처 장난감을 올려놓고 싸움을 붙이고 있는 모습이 눈에 띄었다. 그걸 보고 “내 교직 20년이 다 되도록 책상 위에 링을 만들어 권투 시키며 노는 경우는 처음 보았다”라고 웃으며 말했다. 이 녀석이 쉬는 시간에 우리 반 일진 짱이라는 녀석과 노는 것도 보면 매번 주먹을 날리고 발로 차고 그러면서 놀았다. 자기들 말로는 부짱이라나? 4월이 되니 과학의 달 행사가 열렸다. 이 녀석이 교내 글라이더 날리기 대회에서 전교 1등을 해 학교 대표로 공군사관학교 대회에 나가게 되었다. 조회시간에 “만들기의 지존 OO이 학교 대표로 대회에 출전하게 됐다”며 이 사실을 알렸다. 그리고 쉬는 시간에 아이를 데리고 학교 앞 철물점에 가서 가장 좋은 펜치와 드라이버를 사주었다. 펜치나 드라이버 가격이야 뭐 거기서 거기 아니겠는가? 만원도 채 들지 않았으나 아이도 나도 행복했던 기억이 있다. 대회에 참석하느라 학교에 나오지 못한 날 아침 칠판에 ‘오늘 OO이는 과학대회 출전함. 상큼한 격려 문자 한 통!’이라고 써놓았다. 큰 대회에 나간 학생은 아쉽게도 입상권에는 들지 못했지만 이후 우리 반의 ‘만들기 지존’으로 인정받았다. 이에 부응하고 싶어 그랬는지 녀석은 버려지는 샤프연필을 모아 윗부분 옷에 거는 클립부분을 활용해 제트비행기를 만드는 등 아이들에게 즐거움이 돼 주었다. 작은 관심으로 큰 변화를 이끌다 겨울방학을 하던 날 이 아이 아버지가 굳이 저녁 식사를 하자고 연락해 왔다. 아이 아버지는 가족과 이 아이가 살아온 내력을 말해 주었다. 지방에서 살다가 농산물 직거래 가게를 열려고 아이가 1학년 2학기 때 이사를 오는 바람에 애도 지금 다니는 학교로 전학을 왔단다. 1학년 1학기 때는 반장을 할 만큼 공부도 잘했고 친구들로부터 인정을 받았다고 했다. 그런데 전학을 와서 처음 본 시험에서 석차가 확 떨어지면서 애가 자신감을 잃었다. 그러면서 애가 껄렁껄렁한 애들과 어울리더란다. 안타까웠지만 그냥 지켜보고 있었는데 담임선생님으로부터 아이가 만들기를 잘한다고 격려받으면서 학교생활을 즐거워하기 시작했고 공부도 점점 열심히 하더라는 것이다. 이제 막 가게를 차려 정신없이 바빠 아이에게 신경 쓸 시간도 마음의 여유도 없었을 때 신경 써 준 담임선생님이 고마워 식사를 하고 싶었다고 했다. 식사를 마치고 아이 부모님이 운영하는 농산물 직거래 가게에 가서 어머니도 뵈었다. 아직 자리 잡지 못한 듯 가게가 아직 썰렁해 보였다. 열심히 먹고 살려는 젊은 부부의 애쓰는 모습이 고스란히 느껴졌다. 차를 한 잔 마시고 인사를 나누고 가게를 나서면서 왠지 모를 뿌듯함이 느껴졌다. “허~참! 지저분한 꼴 보아 준 것뿐인데 이런 변화가…….” --- 송형호 2012년 서울시교육청 파견교사로서 비폭력 평화교육을 전담, 200여 개교를 순회하며 학생, 학부모, 교사 연수를 진행했다. 교과부 학교폭력 QA 공동연구, 교과부 문제행동의 이해 및 대응 매뉴얼 개발 연구원으로 참여했고 교사 리더십을 다룬 훌륭한 교사는 무엇이 다른가를 집필했다. 현재 네이버 카페 ‘돌봄치유교실(http://cafe.naver.com/ket21)’을 통해 새로운 생활교육 시스템 보급을 위해 노력하고 있다. 지난 2월에는 이런 공로를 인정받아 ‘2012 학교폭력 예방 유공자 대통령표창’을 받았다.
올바른 발성습관이 최고 예방법 교사들에게 가장 많이 나타나는 목소리 질환은 성대결절인데 일종의 교사직업병이라고 할 수 있다. 성대결절은 성대점막에 굳은살과 비슷한 혹이 생기는 것으로 성대를 사용하는 습관이 좋지 않은 사람들이 말을 많이 하는 직업을 갖게 되는 경우 주로 발생하는 것으로 알려져 있다. 성대결절뿐만 아니라 발성장애도 자주 나타난다. 하루 종일 쉼 없이 많은 말을 하고 성대 움직임에 관여하는 근육 또한 피로가 누적되기 때문인데 목소리가 쉽게 잠기고 떨리거나 갈라지며 목에 뭐가 걸린 것처럼 이물감을 느끼고 통증이 심하게 나타나기도 한다. 교사들이 목소리를 쓰는 상황을 관찰해보면 하루 종일 서서 말을 해야 하고, 수업 중 요점을 강조하기 위해 강하고 높은 음도의 목소리를 내거나 산만하고 부주의한 아이들에게 소리를 질러야 하는 상황도 종종 있다. 이러한 상황들이 다른 직업종사자들보다 목이 쉽게 피로해지고 음성질환 유병률이 높은 이유가 된다. 이 같은 음성장애를 예방하기 위해 생활습관 개선과 올바른 발성법 교정에 대한 전문적 교육이 필요하다. 교사들이 일상생활 속에서 지켜야 할 음성위생법은 의외로 쉬우며 이를 습관화하는 것이 중요하다. 하지만 평소 생활습관이 성대 건강을 지켜준다고 하더라도 갑자기 목을 쓸 일이 잦아지거나, 감기 등 질환을 동반할 경우 성대에 무리가 올 수도 있다. 쉰 목소리가 2주 이상 지속된다면 이비인후과를 방문해 검사를 받아야 한다. 음성종합검사를 통해 평소에 발성법의 문제를 보이는 경우에는 이를 교정하는 음성치료를 실시하는 것이 도움이 되며, 80~90%의 성대결절은 음성치료만으로 치료가 가능한 것으로 알려져 있다. 또한 음성치료를 통해서 올바른 발성 습관을 갖게 되면 치료 후에도 성대결절의 재발이 거의 없다는 장점이 있다. 평소 잘 관리해주는 것도 필요하지만 목에 이상이 감지될 때 최대한 빨리 치료하는 것이 현명한 성대 건강법이라 할 수 있다. ■교사를 위한 음성위생법 10계명■ 1. 충분한 수면과 영양을 섭취하도록 한다. 2. 하루에 물을 2리터 정도 섭취한다. 교탁 위에 물병을 배치해 수업 중간에 수시로 마셔주는 것도 좋다. 3. 성대를 건조하게 만드는 카페인이 함유된 녹차나 커피를 피한다. 술, 담배도 피한다. 4. 아이들을 집중시키기 위해 큰소리를 지르기보다는 교탁을 두드리는 등으로 수업 집중을 시키도록 한다. 5. 교실에 환기를 자주 시켜 맑은 공기를 유지하도록 해준다. 6. 쉬는 시간에 목이나 어깨 스트레칭을 해서 근육긴장을 풀어준다. 7. 마이크를 사용해 목소리 강도를 낮춰주는 것도 좋다. 8. 본래의 목소리가 아닌 너무 높거나 낮은 음도의 목소리를 내지 않는다. 9. 습관적으로 하는 헛기침은 성대 점막에 강한 충격을 줄 수 있으므로 되도록 하지 않는다. 10. 술, 담배는 피한다. 간접흡연도 마찬가지.
기후변화시대를 은유하는 ‘설국열차’ 영화업계와 가까운 일을 하다 보니, 사람을 만나면 영화 이야기를 많이 나누게 된다. 폭염에 시달리던 8월 한 달 동안 가장 많이 받았던 질문은 “봉준호 감독의 ‘설국열차’를 보았는가?”였다. 그리고 이런 이야기도 많이 들었다. “그 영화, 완전 환경영화던 데요?” 지구온난화를 막기 위해 대기에 살포한 냉각제 때문에 오히려 지구에 빙하기가 닥치고, 살아남은 사람들은 기차를 타고 끝없이 달린다는 설정 자체가 현 환경문제의 가장 큰 담론인 ‘기후변화’ 문제를 담고 있기 때문일 것이다. 물론 그 외에도 굉장히 ‘환경영화’다운 장면이 더 있긴 하지만, 스포일러 때문에 자세한 설명은 생략하겠다. 영화계에 부는 환경메시지는 ‘설국열차’만이 아니다. 여름의 극장가를 책임지는 블록버스터 중 여러 편이 환경 이슈에 발을 담그고 있다. 배우 맷 데이먼이 주연을 맡은 SF영화 ‘엘리시움’ 속 미래의 지구는 환경오염과 자원고갈, 인구과잉으로 폐허가 된 상태다. 주인공 맥스는 방사능에 노출돼 죽음을 예고 받았고, 치료를 받기 위해 선택받은 땅 엘리시움으로 가고자 하는 것이 이 영화의 주요 플롯이다. 요즘 가장 화제인 방사능까지 언급되니 환경영화라 부르기에 손색이 없다. 길예르모 델 토로 감독의 ‘퍼시픽 림’은 로봇과 외계 생명체 괴물의 대결을 스펙터클하게 보여주는 괴수액션물이다. 그런데 괴물 카이주가 지구를 공격하는 이유가 재미있다. 지구의 환경이 심각하게 오염돼 오히려 카이주가 살기 적합한 환경이 되었기 때문이다. 불안한 미래, 극장에 스며들다 할리우드 블록버스터로 대표되는 상업영화에 환경문제가 양념처럼 등장한 것은 올해의 일만은 아니다. ‘투모로우’, ‘2012’, ‘해프닝’, ‘컨베이젼’ 등 최근 3~4년 사이에 소개된, 지구의 끝장을 보고자 하는 재난영화 계열들은 사실 환경영화라고 봐도 무방하다. 왜 갑자기 이런 소재를 다루는 영화가 눈에 많이 보이는 걸까. 그 시대의 현실을 반영하는 텍스트가 문학만이 아님을 우리 모두는 알고 있다. TV 드라마나 영화, 만화, 가요 같은 대중문화의 소산물들 역시 허구의 세계를 다루지만 현실을 직시한다. 20세기 많은 액션영화의 악당은 냉전시대를 상징하는 구소련이나 동유럽의 냉혹한 스파이 혹은 범죄자들이었다. 숀 코너리가 출연한 초기 007시리즈나 실버스타 스탤론의 ‘람보’ 같은 영화들을 생각해보라. 하지만 냉전이 종식되고 21세기, 9.11이 일어나면서 액션영화 속 악당들은 다양한 집단의 테러리스트들로 교체되었다. 대중이, 정확히는 할리우드 영화를 소비하는 미국 대중이 집단적 불안감을 느끼는 대상이 바뀌었기 때문이다. 그리고 21세기가 되자 선지자가 아닌 일반 대중들도 어쩌면 핵전쟁이 아니라 인간의 끝없는 욕심과 환경오염 때문에 종말이 올지도 모른다고 생각하게 됐다. 극지방의 빙하가 모두 녹아 우리가 사는 땅이 물에 잠긴다면? 무분별한 항생제 사용 때문에 강력한 바이러스가 출현하고 치료제도 없다면? 이보다 더 공포감을 주는 아포칼립스가 어디 있겠는가. 영리한 할리우드 제작자들이 환경재앙에 대한 종말론 블록버스터들을 속속들이 내놓을 만도 하다. 조만간 방사능에 노출된 사람들이 집단으로 좀비가 되거나, 영화 ‘괴물’처럼 핵폐기물 오염수를 섭취한 해양생물이 괴수로 변해 인간을 공격하는 영화도 나오지 않을까? 세상을 변화시키는 영화들 위에서 언급한 영화들이 배경 혹은 소재로써 이런 환경 이슈들을 담아냈다면 좀 더 직접적으로 환경에 대해 이야기하는 진짜 ‘환경 영화’들도 있다. 영화라는 매체의 기록성 혹은 메시지 전달의 기능에 충실하며 ‘영화로 세상을 바꿀 수도 있다’는, 어쩌면 시대착오적인 꿈을 꾸는 영화들이다. 엘 고어 전 미국 부통령이 출연하는 ‘불편한 진실’ 같은 다큐멘터리가 바로 그런 영화인데, 이 작품은 실제로 기후변화 문제를 대중에게 이슈화시키는 데 큰 공헌을 했다. [PART VIEW] 기후변화뿐 만이 아니다. 이런 환경영화들은 에너지, 생물 다양성, 자원의 고갈, 개발과 세계화, 해양오염 등 전 지구에서 일어나는 수많은 환경문제를 충실히 기록하고 전달하고 담론화하며 이를 해결하기 위한 개인과 조직의 실천을 모색하고자 한다. 장르도 다큐멘터리, 극영화, 애니메이션 등 다양하고, 전 세계의 의식 있는 작가와 감독들이 작업에 참여하고 있다. 환경영화가 교육 콘텐츠로써 갖는 가능성 나는 위와 같은 환경영화들을 많은 사람들에게 소개하는 서울환경영화제에서 일하고 있다. 그러다 보니 요즘 주목하는 것은 환경영화가 교육 콘텐츠로써 갖는 가치다. 서울환경영화제를 학교 체험활동의 일환으로 활용하고 싶다는 문의와 환경영화를 학교 혹은 공동체에서 교육 매체로 이용하고 싶은데 방법을 모르겠다는 문의를 많이 받는다. 2012년부터는 영화제에서 어린이와 청소년 눈높이에 맞는 환경영화들을 늘리고 학생을 무료로 입장시키는 스쿨 프로그램 ‘시네마 그린틴’을 운영하고 있다. 수도권에 거주하지 않는 지방 사람들에게도 효율적으로 환경문화콘텐츠를 보급하는 방안도 필요할 것이다. 현재 서울환경영화제는 ‘숲과 나(www.forestsandi.org)’라는 환경교육홈페이지를 운영하고 있는데, 이 홈페이지는 57편의 단편 환경영화들을 무료로 볼 수 있도록 서비스하고 있다. 영화들은 ‘지속 가능 발전을 위한 교육(ESD)’ 이론에 근거해 각 주제별로 분류되었으며 영화 외에도 31종의 학습지도안을 제공한다. 현재 2500명의 회원이 홈페이지를 이용하고 있는데 대다수가 교사와 학생, 교육관계자다. 역시 갈 길이 멀지만 보다 많은 사람에게, 그리고 환경문제로 가장 큰 영향을 받게 될 미래의 주인공, 어린이와 청소년들에게 환경보호에 대한 메시지를 전달하는 좋은 문화적 메신저가 되기를 희망하고 있다. ‘영화가 현실이 되고 현실이 영화가 되는 시대’가 된 지는 오래고, 영상매체의 범람이 지나쳐 그 속에서 텍스트를 읽는 것이 점점 무의미하다는 생각이 든다. 하지만 영화관에서 쉽게 만나는 블록버스터 영화라고 하더라도 그 안에 담긴 배경과 메시지를 해석해보는 상상력과 좋은 영화를 찾아보고자 하는 의지의 발현이 우리의 환경을 더욱 풍성하고 푸르게 만들 것이라고 믿는다.
[초등학교 추천도서] ♣ 고마워요, 행복한 왕자 너에게 박수를! 시즈미 치에 지음| 한영 옮김 | 책읽는 곰 주인공 유이치는 태어날 때부터 청각 장애가 있다. 말을 잘 알아듣지 못하고 잘하지도 못한다. 하지만 유이치는 남들과 조금 다를 뿐이라고 생각하며 밝고 씩씩하게 지낸다. 유이치는 11월 학예회에서 선보인 연극 ‘행복한 왕자’의 제비 역할을 꼭 하고 싶어 한다. 반대하는 아이들도 있었지만 유이치는 가장 좋아하는 책의 주인공을 맡고 싶었다. 유이치가 열심히 연습하는 모습에서 감동을 준다. 발음 교정과 감정을 알려주며 연습을 도와주는 아이들 모습에서도 따뜻함을 느낄 수 있다. ♣ 우물 파는 아이들 두 아이의 희망깃기 린다 수 박 지음 | 공경희 옮김 | 개암나무 미국 중학교 세계사 교재로도 채택되기도 한 이 책은 1985년의 열한 살 소년 살바와 2008년 열한 살 소녀 니아의 이야기를 교차하면서 두 아이의 생존을 위한 힘든 여정을 이야기한다. 서로 다른 시기의 이야기를 담고 있지만 니아의 마을에 우물 공사를 시작하면서 이야기는 달라진다. 죽을 고비를 여러 번 넘기고 고난의 여정을 계속해 온 살바가 절망적인 니아에게 다가와 희망이 되어 주었다. 이 책은 아프리카의 참혹한 실상과 함께 그들 스스로 극복하려는 의지를 보여준다. 또 우리가 그들에게 희망을 줄 수 있는 사람이라는 것을 느끼게 해준다. [중학교 추천도서] ♣ 판타스틱 걸 잃어버린 나를 찾아서 김혜정지음 | 비룡소 김혜정 작가는 10대의 이야기를 통해 그들의 마음속 갈등과 심리 등을 잘 표현하는 작가인 듯하다. 판타스틱 걸은 열일곱 살의 주인공 오예슬이 어느 날 우연히 스물일곱의 자신을 만나게 되는 이야기다. 자신이 그렸던 이미지와는 너무나 다른 모습으로 사는 미래의 자신을 보고 좌절과 절망하기보다는 의욕과 희망을 발견하게 된다는 내용을 담고 있다. 미래의 모습을 미리 만난다면 어떨까? 자신의 모습에 만족할 수도 아니면 절망할 수도 있겠지만 주인공처럼 자신이 생각한 모습이 아닐지라도 용기를 갖고 희망을 꿈꾸면 좋겠다. ♣ 세상을 바꾼 아름다운 용기 세상을 살아가는 힘을 길러주는 희망 제작가 박현주 지음 | 김민지 그림 | 우리교육 남아프리카공화국의 은코시 존슨, 파키스탄의 이크발 마시 등 세상이 어린아이 다섯 명에게 가하는 폭력을 이겨내고 자신과 자신이 살고 있는 세계를 바꾼 아름다운 용기에 관해 들려준다. 오늘날 일어나는 가난, 전쟁, 환경과 같은 여러 사회문제에 관해 생각해보고 각 5인의 인물이 되어 그들의 문제를 해결하기 위해 어떤 노력을 해야 할지 생각해보기 좋은 책이다. [고등학교 추천도서] ♣ 몰입의 즐거움 몰입하는 순간! 삶이 변한다 미하이 칙센트 미하이 지음 | 이희재옮김 | 해냄출판사 ‘우리가 어떻게 하면 삶의 질을 끌어올릴 수 있는가?’라는 물음에서 시작되는 이 책은 몰입에서 그 해답을 찾고 있다. 저자는 아무것도 생각하지 않고 온전히 그 순간에만 집중하는 것을 ‘몰입 경험’이라고 말한다. 일하면서 경험의 질을 높이는 방법도 스트레스를 줄이면서 자신의 일이 어떤 의미를 지니는가에 대해 몰입하는 것이라고 말한다. 자신이 하는 일의 의미를 생각할 필요가 있을 때 도움을 주는 책이다. 일상의 즐거움을 즐길 줄 아는 사람이 행복한 사람이라는 생각이 든다. ♣ 까라마조프 씨네 형제들 인간 심연에 대한 한 고찰 도스토예프스키 지음 | 이대우 옮김 | 열린책들 작가 특성의 문체와 탄탄한 구성력을 보여주는 저자의 걸작이다. 책 제목인 ‘까라마조프’는 단순히 가문의 이름만을 뜻하는 것은 아니다. ‘검다’의 중앙아시아어와 ‘바르다’란 러시아어의 결합어다. 어둠으로 뒤덮여 악에 길들여진 사람들의 이야기임을 짐작하게 해준다. 소설의 배경은 1870년대 러시아. 작가가 처음 책 제목을 무신론자라고 지었을 만큼 인간의 본성이나 도덕성의 문제, 종교 특히 무신론을 중점적으로 다루고 있다. 방대한 양임에도 불구하고 작가의 소설 구성력에 감탄이 절로 나온다.
영원에 대한 인간의 욕구, 불로장생 프로젝트 이 책은 먼저 미래사회의 핵심이 될 굵직한 트렌드 10가지에 대해 소개한다. 세계정세, 비즈니스와 경제, 건강과 의료, 사회와 문화, 로봇과 컴퓨터, 식품과 농업, 주거와 생활, 직업, 에너지, 환경이 바로 그것이다. 가장 인상적인 부분은 세계정세, 건강과 의료, 직업 그리고 에너지와 환경 관련 부분이었다. 이 책에서 소개하고 있는 트렌드는 지금도 중요한 내용이지만 미래를 준비하는 우리가 다시 생각해보고 보완해야 할 내용이다. 책에서는 불로장생 프로젝트에 관한 로드맵을 제시하고 있다. 10년 이내에 브레인 컴퓨터 인터페이스로 완벽하게 작동되는 안드로이드 아바타를 제작하고, 2025년까지는 아바타를 움직일 뇌의 생명유지 장치를 만든다는 것이다. 마지막으로 인간의 두뇌를 인공 환경에서 지속적인 역할을 이룩함으로써 인간은 로봇 또는 기계 속에서 불로장생을 이룰 수 있다고 본다. 따라서 앞으로는 생물학과 정보기술을 결합한 생명정보공학의 탄생으로 모든 정보를 디지털화해 인간생활에 많은 영향을 줄 것으로 예측된다. 이런 학문의 탄생으로 인간과 동물의 잡종 ‘키메라’를 개발하고 있다. 전갈의 아이에 등장하는 인간 복제술처럼 유사한 연구가 계속될수록 인간이라는 종의 경계는 희미해질 것이며, 이런 종을 우리 사회 구성원으로 받아들여야 하는지에 대한 윤리적인 문제가 발생할 수 있다. 하지만 윤리적인 논쟁이 있음에도 불구하고 인간의 수명연장 욕구, 건강한 삶에 대한 욕구, 미에 대한 욕구 등으로 인해 의료산업 분야는 계속 부상할 것으로 예측된다. 미래사회 가장 필요한 것은 ‘상생’과 ‘공생’ 미래보고서의 내용은 독자의 흥미를 끌 만하다. 흡사 공상과학 한 편을 읽고 있는 듯한 착각에 빠지게 한다. 이 책은 인류 과학 기술의 혁신적인 발전만을 강조하고 있다. 그러나 물질문명의 발전 과정에서 인간의 정신적인 부분은 묵과하고 있다. 인류의 진정한 행복에 대한 부분은 새로운 미래에 대한 과제로 남겨져 버렸다. 신기술들을 잘못 사용하게 되면 컴퓨터가 세상을 지배하는 SF영화의 한 장면이 연출될 수도 있다. 신기술을 사용하는 인간의 윤리성이 어느 때보다 강조되어야 한다. 따라서 물질문명의 발전 속도에 비례한 인간 정신문명의 고민을 위한 철학적 탐구가 기반이 되어야 한다. 인류는 인류 앞에 새롭게 나타나는 미래 환경에 적응하며 끊임없이 도전해 나갈 것이며, 미래 신세계에 대한 열망 또한 계속될 것이다. 따라서 미래사회에서 가장 필요한 것은 ‘상생’과 ‘공생’이다. 이 책을 읽는 동안 영화 ‘마이너리티리포트’나 미국 MIT 공과대의 ‘식스센스’의 과학 기술이 실제로 우리 생활에 적용되고 있는 모습들이 너무 놀라웠다. 또한 우리가 현재 좋게 평가하고 있는 직업들이 미래사회에서는 사라지거나 로봇에 의해 대체된다는 사실이다. 현재 좋은 대학 입학을 목표에 두고 공부하는 학생과 진로를 고민하는 고등학생들에게 탐독을 권장하고 싶다. 현재의 청소년들은 사회 변화를 주도할 미래의 리더이기에 이 책을 통해 새로운 꿈과 비전을 꿈꾸길 바란다.
나는 임꺽정이나 장길산 같은 문학 작품을 학생들에게 읽도록 권장하고 싶다. 욕설언어에 대한 총체적 인식력을 기를 수 있다고 보기 때문이다. 이렇게 습득한 욕설이나 막말은 내 안에서 제압되고 극복된다. 그뿐이랴. 일종의 지적 만족감까지 수반하게 한다. 이런 아이들은 욕설과 막말을 상당히 잘 알고 있으면서도 막상 사용은 하지 않는다. 욕설지도를 하려는 선생님이라면 필수적으로 이 작품을 독파할 것을 권한다. 욕설 지도와 관련해서 아주 신통방통한 자신감이랄까 은근한 내공이 생긴다. 1. 좀 엉뚱한 질문을 해 보자. 평판과 가치가 널리 알려진 한국 소설 중에 막말과 욕설이 푸짐하게 나오는 작품을 들라고 한다면 어떤 작품이 떠오르는가. 더구나 그것이 한국문학사에 한 봉우리를 이루는 작품이라면 무엇을 들겠는가. 나는 그 분야에서 홍명희의 임꺽정과 황석영의 장길산 만한 작품이 있을까 하는 생각을 한다. 내가 낡은 파본의 임꺽정을 제대로 본 것은 1960년대 중반 고등학교 때 학교도서관에서였다. 장길산은 20대 초반 군대를 막 제대하고 중학교 교사를 하던 때 봤다. 나는 이 작품들 속에 나오는 무지막지한 욕의 언어들에 거의 압살되는 느낌이었다. 임꺽정을 읽을 때는 어리기도 했지만, 세상에 욕이 그렇게 다양하고 푸짐한지 처음 알았다. 계급의 세계에 눈뜬다는 것이 욕설에 눈뜨는 것과 같은 것인가 하는 생각도 했던 것 같다. 그것은 충격이기도 했다. 장길산을 읽을 때도 놀라움은 마찬가지였다. 이들 두 작품은 우리의 근대가 발아되는 바로 그 시대를 의미 있게 잘 형상화한 작품으로 작가의 세계관이나 개성적 언어 구사 등이 연구자들이나 평단의 높은 평가를 받은 작품이다. 소설의 주제는 물론이려니와 소설의 서사성도 뛰어나서, 긴 장편 대하소설임에도 불구하고 읽는 동안 책에서 손을 놓지 못할 정도로 재미있게 읽었다. 욕 읽는 재미가 아주 없지도 않았지만, 물론 욕설 때문에 재미있었다는 뜻은 아니다. 그만큼 문학작품으로서의 예술적 완성도가 높았던 데서 오는 재미라고 해야 할 것이다. 이들 소설 작품은 뒤에 텔레비전 드라마로도 만들어졌다. 대중 텔레비전 매체가 이들을 드라마로 만들려고 한 것은, 이들 작품에 대한 세간의 인식과 평가를 반영한 것이라 할 수 있다. 그런데 임꺽정이나 장길산이 공중파 방송의 드라마로 만들어지면서 원작에 있던 그 푸짐하여 징그럽고, 거칠어서 질박하던 욕설들은 대부분 살아나지 못했다. 그것이 아쉬웠다고 하면 어떻게 들릴지 모르겠지만 나는 그렇게 느꼈다. 관심 있는 사람들은 대부분 드라마가 원작에 미치지 못한다고 했다. 그렇다면 누군가 물을 것이다. 드라마가 원작 반영의 질적 수준을 높이고, 원작에 구사된 언어의 리얼리티를 살리기 위해서 원작의 그 푸짐한 욕설들을 그대로 재현해 대사를 만들면 되지 않느냐? 왜 그렇게 못하느냐? 이론적으로는 맞는 말이다. 그러나 현실적으로 이렇게 되기는 어렵다. 이유는 이렇다. 작품에 구사된 욕설의 리얼리티는 문자 텍스트일 때는 보전과 소통이 가능하지만, 무작위의 불특정 다수 모든 연령의 국민들에게 생생한 욕설이 음성 언어 그대로 공개 전파되는 텔레비전 드라마에서는 그렇게 할 수 없다. 부작용이 만만치 않기 때문이다. 작품의 가치가 대단하다 해도 욕설 대사를 구체적 영상과 구체적 음성으로 공중파 방송이 내는 것은 제약을 받을 수밖에 없다. 작품 콘텐츠를 어떤 매체로 전하느냐 하는 것은 작품 본질과는 별개의 문제가 되는 것이다. [PART VIEW] 2. 욕설·막말하는 것만 가지고 아이들을 나눈다면, 그걸 잘하는 아이와 잘 안(못)하는 아이들로 나눌 수 있을 것이다. 욕설·막말 잘하는 아이들도 다시 두 부류로 나눌 수 있다. ① 하나는 욕설·막말(그것의 의미와 작용)을 잘 알고 있으면서 그것을 잘 쓰는 아이들이고, ② 다른 하나는 욕설·막말의 의미와 작용을 잘 모르면서도 그것을 잘 쓰는 아이들이다. 마찬가지 방식으로 욕설·막말을 잘 하지 않는 아이들도 두 부류로 나눌 수 있다. ③ 하나는 욕설·막말을 잘 알고 있으면서도 그것을 안 쓰는 아이들이고 ④ 다른 하나는 욕설·막말을 잘 모르기 때문에 그것을 잘 안 쓰는 아이들이다. 모두 네 범주 아이들이 있는 셈이다. 바람직한 부류는 어떤 부류이겠는가. 말할 것도 없이 욕설·막말을 안 하는 아이들이다. 그중에서도 아예 욕설·막말 자체를 모를뿐더러 사용조차도 않는 쪽이 바람직한가. 욕설·막말을 잘 알고 있으면서 그걸 사용하지 않는 쪽이 나은가. 나의 결론은 후자가 바람직하다는 것이다. 일반적으로 무엇이든지 그렇다. 그것에 대해서 잘 알고 있으면서도, 그것을 사용하지 않는 것(기피하는 것)은 이미 신중함의 지혜를 보여주고 있는 것이라 할 수 있다. 요컨대 욕설·막말을 어떤 경로로 배우고 알게 되었는지가 매우 중요하다. 소설 임꺽정이나 장길산에서 욕설·막말을 알고 배운 아이들은 막상 욕을 잘 하지 않는다. 그들은 작품 안의 욕설언어를 작품 세계의 일부로 수용한다. 소설이라는 문자 텍스트에 기대고 있는 동안은 절대로 작품 안에 있는 욕설 그 자체에 반사적으로 기계적으로 반응하지 않는다. 굳이 이유를 대자면 인간과 세상을 형상화하는 문학 작품으로 욕설·막말을 접하면, 그것을 한 단계 위에서 내려다보고 조정하는 자아를 기르게 된다. 문학이라는 인식 틀에 기대어 있기 때문이다. 다시 말해서 그 욕설·막말을 상위인지(上位 認知, meta cognition)차원에서 바라보게 된다. 소설을 쓰고 읽는 행위 자체가 세상과 사람을 상위인지하게 하는 하나의 인식 행위이기 때문이다. 문학 작품이 작품다울수록 이런 효과는 높아진다. 문자 언어 내지는 문학 언어가 지니는 교육적 힘이라 할 수 있다. 그러나 일반 생활이나 영화에서 나오는 욕설·막말은 문학작품의 경우와는 상당히 다르다. 문자 언어가 아닌 음성 언어가 주조를 이루기 때문이다. 영화가 예술작품인 것은 문학과 같지만, 문학에 비해서 즉물적 이입을 강화한다. 청소년들에게는 더더욱 그러하다. 문자 언어로 읽은 내용은 머리에서 새겨서 생각하는 과정이 필요한데, 영상과 음성으로 표현되는 영화는 상대적으로 덜 그렇다. 한국영화에서 예술적 완성도가 높은 명작들 중에 막말과 욕설의 리얼리티가 잘 살아 있어서 작품의 예술적 완결성에 기여하는 그런 영화가 무엇일까. 욕설이 난무해서 더러 흥행에 성공한 조폭 소재의 영화들이 있기는 하지만 그것들이 영화예술로서의 감동적 자질이나 영화 리얼리즘의 진수를 수준 높게 발현한 경지에 이르렀는지는 의문이다. 그러나 한 가지 분명한 사실은 있다. 그것은 1990년대 이후 흥행에 성공한 조폭 소재 영화들이 청소년 세대로 하여금 욕설언어에 모방적으로 노출되고, 어떤 문화적 각성이나 의식 없이 욕설언어에 중독되게 하는 영향을 미쳤다는 점이다. 그런 영화에 열광했던 청소년들이 이제 30대가 되고 40대가 되었다. 욕설언어는 특별한 말의 범주에서 마치 일반어인 것처럼 되어 버렸다. 이들 영화의 공이 크다. 3. 일상생활의 구체적 구어로써 욕설과 막말을 들으면 누구나 감정이 휘둘린다. 그리고 생생한 감각적 체험으로 욕설과 막말을 접하면 금방 그것에 감염되어 나도 모르게 바로 모방하는 기제에 빠져들게 된다. 현실에서 내가 모욕으로 체험하는 욕설과 막말은, 그것을 성찰해 살펴볼 여지가 조금도 주어지지 않는, 일종의 막강하고도 리얼리티 넘치는 ‘실존’이기 때문이다. 그럴 때 욕설과 막말은 그 자체가 내 삶의 현실이고 나를 둘러싼 엄연한 실재인 것이다. 이런 욕설과 막말은 물론 매우 구체적인 구어이다. 무지하고 자존감 없는 폭력적 부모에게 욕설로 시달리며 지내는 아이는 아버지를 미워하면서도, 아버지의 욕설·막말은 어떤 성찰적 여과 없이 바로 모방하게 된다. 무의식 중에 모방하게 되는 것이다. 모방된 습관 중 고치기 힘든 것이 바로 이것이다. 저잣거리의 우범지대에서 폭력조직에 들어가 일상생활을 욕설·막말로 지내는 사람도 그렇다. 그는 욕설·막말을 배우고 아는 만큼 본인도 열심히 욕설·막말을 사용한다. 조폭 영화에서 무수히 등장하는 욕설·막말도 일상의 구어적 욕설을 영화에 그대로 재현한 것이다. 따라서 영화를 통해서 배우는 욕설·막말도 정도 차이는 있지만, 그것이 구어적 실재로 다가오는 것이기 때문에 무조건적 감염성이 강하다. 예술적 형상화가 잘 된 영화 일부를 빼고는 대체로 그렇다. 상위인지의 성찰과 사고를 할 틈을 마련해 주지 못하는 것이다. 나는 임꺽정이나 장길산 같은 문학 작품을 학생들에게 읽도록 권장하고 싶다. 욕설언어에 대한 총체적 인식력을 기를 수 있다고 보기 때문이다. 이렇게 습득한 욕설이나 막말은 내 안에서 제압되고 극복된다. 그뿐이랴. 일종의 지적 만족감까지 수반하게 한다. 이런 아이들은 욕설과 막말을 상당히 잘 알고 있으면서도 막상 사용은 하지 않는다. 욕설지도를 하려는 선생님이라면 필수적으로 이 작품을 독파할 것을 권한다. 욕설 지도와 관련해서 아주 신통방통한 자신감이랄까 은근한 내공이 생긴다. -- 박인기 서울대학교와 동대학원에서 국어교육을 전공한 교육학 박사다. 교육방송 프로듀서, 한국교육개발원 연구원을 지냈으며 한국독서학회 회장을 역임, 현재는 경인교육대학교 교수로 재직 중이다. 문학교육론, 교사와 책, 국어교육과 미디어 텍스트, 스토리텔링과 수업기술, 교과는 진화하는가 등의 저서와 산문집 송정의 환, 사계의 전설이 있다.
Ⅰ. 서론 학생 동아리 활동은 학교에서 학생들이 문제해결력과 대인관계 기술향상을 위해 중요하며, 여러 가지 연구 결과에 의하면 동아리 활동을 한 경험이 있는 학생은 그렇지 않은 학생보다 바람직한 인성을 갖고 있다는 결과 보고가 있다. 단위 학교에서 학생들이 꿈과 끼를 발산하고 행복한 학교생활을 할 수 있게 하는 동아리 활동의 교육적 의의와 운영 실태를 분석하고 활성화 방안에 대해 논술하고자 한다. Ⅱ. 동아리 활동의 의의 먼저, 동아리 활동의 개념을 간단히 정리하면 서로 같은 취미나 특기·적성을 가진 학생들이 모여 자신의 소질과 적성을 창의적으로 계발하고 발전시킴으로써 자아실현의 기초를 형성하고, 사회성과 협동심을 기르고 다양한 자기표현 능력을 신장시키는 집단 활동이다. 다음으로 학교생활에서 동아리 활동의 의미를 정리하면, 첫째, 교과수업에서 담기 어려운 다양한 문화, 예술, 체육, 체험활동을 통해 학생들의 특기와 적성을 살릴 수 있는 기회를 제공한다. 둘째, 자신과 흥미와 관심이 비슷한 학생들로 구성된 동아리 활동을 통해 자발성, 창의성, 협동심, 사회성 등을 기를 수 있다. 셋째, 축제나 각종 대회 등 동아리 활동을 발표하고 공유함으로써, 개인의 실력과 끼를 발휘할 수 있을 뿐 아니라, 서로 배려하고 협력해 이루는 성취감으로 긍정적인 자아상을 형성할 수 있다. 넷째, 개개인의 소질과 잠재력을 신장시키고 관심 분야의 정보를 탐색해 학생 진로 설계의 기초로 삼는다. 학교 동아리 활동의 운영 방향을 살펴보면 첫째, 동아리 활동은 학생들의 자율적, 자발적 참여와 활동을 전제로 하며, 교사는 조력자로서 역할을 해야 한다. 둘째, 학생의 개성과 소질을 최대한 신장시킬 수 있도록 교육과정을 융통성 있게 편성하고 정규 교육과정 시간 이외에 방과후 및 휴업일, 방학 중에도 동아리 활동 시간을 개설해 지속적이고 집중적으로 운영되도록 지원해야 한다. 셋째, 학교는 교내·외의 인적 자원, 물적 자원을 적극 활용하고 유관기관과의 연계·협력을 통해서 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 지원해야 한다. 넷째, 다양한 동아리 활동으로 얻어진 결과나 재능을 이웃과 나누는 활동을 통해, 지역사회 발전에 기여할 수 있도록 해야 한다. Ⅲ. 동아리 활동 운영 방안 먼저, 동아리 활동의 목표를 살펴보면 첫째, 흥미, 취미, 소질, 적성, 특기가 비슷한 학생들로 구성된 활동 부서에 자발적으로 참여해 창의성과 협동심을 기르고 원만한 인관관계를 형성하는 데 있다. 둘째, 다양한 활동에 참여해 자신의 잠재 능력을 창의적으로 계발·신장하고, 자아실현의 기초를 닦는 것이며 셋째, 여가를 선용하는 생활 습관을 형성하는 데 있다. 넷째, 지역 내 학교 간 각종 동아리 경연대회를 통해 우의를 다지는 협력과 공정한 경쟁을 익히도록 하는 데 목표를 두고 있다. 다음으로 동아리 활동의 영역을 정리하면 다음과 같다. [PART VIEW] 다음으로, 동아리 활동의 교수-학습 방법을 정리하면 첫째, 학생의 취미, 흥미, 적성, 요구, 학교 실정 및 지역 특성 등에 알맞은 활동 부서를 조직하고, 모든 학생에게 자세히 안내한다. 둘째, 학교는 학생의 희망을 존중해 활동 부서를 조직하며, 셋째, 교사가 주도적인 역할을 하지 않도록 유의해 학생 중심의 흥미롭고 자율적인 운영이 되도록 해야 하고, 넷째, 학생의 개성과 소질을 최대한 신장시키기 위해 방과후 및 휴업일, 방학 중에도 활동을 지속적·집중적으로 운영할 수 있으며, 다섯째, 동아리 활동의 각종 프로그램을 활성화시키기 위하여 교내·외의 인적·물적 자원을 적극 활용하고, 특히 지역사회 인사와 학부모의 자발적 봉사 협력을 통해 동아리 활동이 이루어질 수 있도록 이를 장려해야 한다. 여섯째, 동아리 활동을 활성화시키기 위해 교내 및 학교 간 경연 대회, 전시회, 발표회, 봉사활동과의 연계 등도 적극 추진한다. 다음으로, 동아리 활동에 대한 평가 방법을 정리하면, 첫째, 동아리 활동은 창의적 체험활동의 하위 영역이므로, 기본적인 평가 목적 및 절차는 창의적 체험활동 평가에 따르며, 창의적 체험활동의 평가 목적은 활동을 통해 이루어진 학생의 인지적·정서적 성취도와 더불어, 창의적 체험활동 프로그램의 질 개선에 있다. 둘째, 동아리 활동 평가는 활동 결과뿐만 아니라, 활동 과정에서 일어나는 행동의 변화·발전을 평가해야 한다. 셋째, 동아리 활동의 평가 목표는 동아리 활동 목표와, 전년도 활동의 평가 결과, 문제점 해결 방안 등을 반영해 설정한다. 넷째, 동아리 구성원과 지도교사가 함께 활동 목표와 평가 목적을 정함으로써, 성취도를 높일 수 있다. Ⅳ. 동아리 활동의 갈등과 해결 방안 동아리 활동이 개인의 특기와 적성 및 흥미를 고려해 자생적으로 구성, 자율적이고 적극적인 참여를 전제로 운영하는 활동인 만큼, 운영 과정에서 여러 가지 갈등이 존재하고 있어 내실 있고 활성화된 동아리 활동이 되려면 갈등 관리가 매우 중요하다. 우선, 동아리 활동에서 나타나는 갈등을 살펴보면, 첫째, 학생, 교사, 학교관계자, 학교주변의 주민, 학부모, 교육청 및 외부 기관 등 각자의 입장과 시각 차이로 인해 동아리 활동에 어려움이 있을 수 있다. 둘째, 학생들의 경우 정서적인 변화가 심해 동아리 내에서도 학생과 교사 간, 학생 상호 간 갈등이 존재해 동아리 활동에 지장을 줄 수 있다. 셋째, 갈등에 대처하는 태도와 노력에 따라서 학생들로 하여금 더욱 발전된 인간관계를 성숙시키는 계기를 마련할 수도 있다. 다음으로 갈등의 유형과 해결 방법을 정리하면, 첫째, 교사와 학부모의 갈등이다. 동아리 활동에 많은 시간을 투자하고, 이성 친구들과의 만남, 늦은 하교 시간, 휴일의 외출, 성적 하락과 생활지도의 어려움, 동아리 활동으로 인한 학원 결석 등이 주요 갈등 요인이 된다. 이와 같은 이유로 인해 나타나는 학부모의 우려에 대해 학생과 교사는 동아리 활동이 성적에 지장을 주거나 생활지도에 어려움을 초래하지 않음을 이해시켜야 한다. 학부모 설명회, 오리엔테이션 등을 실시해 동아리 활동에 대한 학부모 지지와 동의를 이끌어 내는 것이 필요하다. 둘째, 교사와 학교의 갈등이다. 동아리 활동이 학교 행사 또는 외부 대회 참가, 부서 지도 등의 경우에서 학교 수업이나 지도교사의 열정적인 지도 등이 갈등으로 발생될 때 학교는 학생 입장에서 조정해야 한다. 갈등 원인을 쉽게 치유하기 힘들고 시간이 많이 걸리는 만큼 해결을 위한 진지한 자세를 보여주도록 노력해야 한다. 학교 축제 및 개별 발표회 등을 통해 노력하고 성장해 가는 학생의 모습을 보여주면서 동아리의 존속 가치를 보여주고 교사들의 지지를 이끌어내야 한다. 셋째, 동아리 학생과 지도교사의 갈등이다. 대부분 인간적 교감과 의사소통의 부재가 원인이 되는 경우가 많으며, 진심이 묻어 있는 상담과 많은 대화, 관심 보이기 등을 통해 해결이 가능할 것이다. 무엇보다 교사에 대한 신뢰감을 유지시키면서 학생들의 민감한 감정과 감수성을 이해하도록 노력해야 한다. 넷째, 동아리 학생 자신의 갈등이다. 동아리 활동으로 좌절을 겪거나 역할에 대한 갈등이 주요 원인이다. 학생 자신의 성격, 가정환경, 부모와의 관계, 가치관 등에 따른 문제가 대부분이므로 스스로 이겨낼 수 있도록 조력하는 교사의 역할이 중요하다. 역할로 인한 갈등과 좌절은 칭찬을 통한 인정, 역할 부담의 경감, 역할에 대한 자신감 배양 등의 방법을 사용해 스스로 해낼 수 있도록 지원해주어야 한다. 다섯째, 동아리 학생 상호간의 갈등이다. 동기간, 선·후배 간의 갈등은 학생들이 가장 힘들어하는 부분이므로 교사가 일관성 있는 기준과 원칙으로 판단하고 조정하는 것이 중요하다. 동아리 역할분담으로 인한 갈등 소지가 없도록 역할의 범위와 한계를 사전에 명확히 해두는 것이 좋다. 인격적인 성숙도가 약하거나 교육훈련이 부족한 학생들은 동료나 후배들에게 인정받지 못하고 소외되기 쉬우므로 관심과 칭찬을 통해 그 학생만의 특기와 소질을 계발할 수 있도록 지도한다. 금품이나 폭력과 관련된 부분은 교칙 및 동아리 회칙에 의해 원칙대로 처리해 두 번 다시 유사한 사건이 발생하지 않도록 단호하고 분명한 태도를 가져야 한다. 여섯째, 동아리 활동의 내실화를 위해 학생들과 수시 상담 등을 통해 지도한다. 학생과 지도교사 간의 유대를 깊게 할 수 있는 매개체 및 소통 창구를 마련해 지속적인 대화를 할 수 있도록 한다. 수시 상담 지도를 통해 동아리 학생들의 개인별 성향이나 상황을 파악해 활동에 적용할 수 있도록 한다. 동아리 구성원들 간의 갈등 발생 시 지도자의 역할 ·갈등이 왜 일어났는지에 대해서 충분한 시간을 가지고 생각하고 토론할 수 있도록 하고 필요하다면 더 많은 시간을 동아리 구성원들이 가질 수 있도록 한다. ·동아리 구성원들이 각자 자신들의 입장이 무엇인지 어떤 의견을 가지고 있는지 명확히 할 수 있도록 돕는다. ·동아리 구성원들 간에 긴장을 완화시키기 위해서 상황을 객관적으로 볼 수 있는 말을 할 수 있도록 하는 등의 노력을 해야 한다. ·동아리 구성원들 간에 서로 적극적으로 경청할 수 있도록 격려해야 한다. ·동아리 구성원을 서로 융화시키기 위한 방법을 적극적으로 찾도록 노력해야 한다. ·서로의 입장을 바꾸어 생각하는 것보다 서로가 공감할 수 있는 것들을 찾을 수 있도록 노력해야 한다. ·갈등을 ‘재창조’하지 않고 문제를 해결 할 수 있는 해결책을 찾기 위해 노력해야 한다. Ⅴ. 동아리 활동의 활성화를 위한 개선 방안 첫째, 동아리 활동 지원 체계가 체계적으로 마련돼야 한다. 실제로 현재 학교현장에서는 학생들의 동아리 활동에 무관심하거나 규제와 간섭을 많이 하고 있다. 또한 동아리 활동과 관련된 명문화된 규정이 없는 경우도 많아 동아리 운영에 대한 학교의 지도는 상황에 따라 매우 자의적으로 행사되었다. 이와 관련해 동아리 설립, 동아리 활동 범위와 한계, 동아리 연합회 설립과 운영, 동아리 연합회와 학생회 관계, 학내 행사와 관련된 동아리의 권한과 역할, 동아리 활동과 관련된 예산 배정 및 지원 등에 대한 규정을 별도로 마련하거나 혹은 학생회칙에 관련 규정을 첨가함으로써 동아리 활동이 일정한 원칙에 따라 교육적으로 이루어지도록 해야 한다. 또한 동아리 활동의 역사가 오래된 곳에서는 동아리를 거쳐 간 많은 선배들이 사회에서 활동하고 있기 때문에 이들의 지원을 확보하도록 학교 차원에서 노력할 필요도 있다. 동아리 관련 규정을 마련할 경우에는 최소한 다음 사항을 염두에 두어야 할 것이다. ▶ 동아리 설립의 자유를 보장해야 한다. ▶ 동아리 활동의 자유를 보장하고 이를 지원해야 한다. ▶ 동아리 연합회의 구성 및 권한에 대한 명문화된 규정을 마련해야 한다. ▶ 동아리가 학교의 각종 행사에 참여할 수 있는 통로와 기회를 확대해야 한다. 둘째, 동아리 지도교사의 전문성을 강화해야 한다. 그동안 동아리 지도교사는 교과과정에 따라 진행되는 활동 시간을 기준으로 해 임의적으로 선정되는 경우가 대부분이었다. 따라서 교육적인 지도가 제대로 이루어지지 못한 부분이 많았다. 이런 문제를 해결하기 위해서는 ‘동아리 지도교사’의 전문성 강화 방안을 마련해야 한다. 이런 노력은 교육부, 시·도교육청에서 연수 프로그램을 마련하고 시행해야 하며, 청소년 활동 단체, 다양한 사설 교육기관 등을 활용해 일정한 시간의 강좌를 이수할 수 있도록 함으로써 동아리 활동에 대한 지도가 내실 있게 이루어지도록 해야 한다. 동아리 활동이 학생 주도하의 자발적 활동이기 때문에 자칫 지도교사의 역할은 무시되기 쉽다. 그러나 교사가 전문성을 가지고 활동 속에서 학생들과 만나고 교류한다면 동아리 활동의 발전을 위해서도 바람직할 것이다. 동아리 활동의 지도교사는 다음과 같은 점에 유의해야한다. 지도교사 자신이 동아리 활동 과정에 적극적으로 참여하는 동반자가 되어야 하며 군림하는 독재자나 방관하는 이방인이 되어서는 안 된다. 동아리 구성원들의 필요를 알고 이를 도와줄 수 있는 전문적인 식견과 경험을 갖추고 있어야 한다. 동아리 활동과 학교 간에 발생하는 여러 문제에 대한 중재자와 조정자의 역할 및 동아리의 이해를 대변할 수 있어야 하고, 동아리 활동원들을 잘 알고 이들과의 유대관계를 지속하며 끊임없는 관심을 가지고 개개인의 전인적 성장을 도와줄 수 있어야 한다. 학생들에게 동아리 교사는 전문가, 격려자, 대화자, 조력자로서의 상호 동반자적 관계를 유지해야 한다. 셋째, 동아리 참가 학생들에 대한 체계적인 교육프로그램이 필요하다. 동아리 활동은 또래 집단의 응집적 관계에 따라 유지되고 발전되어 간다. 그래서 동아리 활동은 청소년의 성장을 위한 무한한 가능성의 공간이지만 또한 수많은 시행착오로 얼룩질 수 있는 가변적인 활동 영역이다. 가끔씩 신문지상에 오르는 교내외 불량동아리들과 관련된 기사들은 동아리 활동이 청소년들의 미성숙성과 몰이해로 인해 변질된 예들이다. 이와 관련해 동아리 가입 및 활동과 관련된 타당한 원칙을 마련하고 이를 스스로 지켜나갈 수 있어야 한다. 동아리 구성 및 가입의 기본원칙으로는 공개성과 자발성의 원칙을 들 수 있다. 원칙적으로 전교 학생들을 대상으로 한 공개된 조직이어야 하며, 학생 개개인의 자유의사에 따른 가입과 탈퇴가 보장돼야 한다. 동아리 활동과 관련해서는 독립성, 민주성, 합법성, 지속성의 원칙 등이 고려되어야 할 것이다. 독립성의 원칙이란 개개 동아리가 외부의 부당한 간섭을 받지 않아야 한다는 의미와 함께 스스로 활동을 꾸려 갈 수 있는 내적 역량을 축적해야 한다는 것을 의미한다. 민주성의 원칙이란 동아리 모임의 시간과 장소, 활동 내용을 정하고 모임 운영의 제반 문제를 해결하는 데 자유로운 의사 표현이 존중되며 상호 합의를 바탕으로 운영되어야 한다는 것을 말한다. 합법성의 원칙은 동아리 나름의 회칙을 마련하고 이러한 규정에 준하여 각 구성원들이 책임과 의무를 수행해야 한다는 것을 의미한다. 동아리 활동의 책임자는 모임을 마음대로 운영하는 것이 아니라 회칙에 따른 절차적 정의를 지켜야 한다. 지속성의 원칙이란 동아리 활동이 꾸준한 실천력을 가지고 생명력 있게 운영되어야 한다는 것이다. 이러한 지속성은 전통과 기풍을 만들어 내고 이는 자연스럽게 구성원 전체에게 영향을 끼치게 됨으로써 동아리의 지속적 발전에 도움을 주게 된다. Ⅵ. 결론 자율적인 동아리 활동을 함으로써 학교생활을 보다 즐겁게 영위함은 물론 건전한 청소년 문화를 형성하고 협동심과 문제해결력을 길러준다. 또 타인에 대한 이해의 폭을 넓히며, 소질 계발을 통해 다양한 재능과 개성, 미래로의 가능성을 계발하게 한다. 아울러 청소년들에게 예술분야 재능 분출 기회를 마련함으로써 청소년 비행을 예방하고 청소년들의 다양한 꿈과 끼를 발휘해 건전하고 행복한 학교생활을 영위할 수 있도록 할 것이다.
【개요작성】 1. 서론 1) 모든 행동은 학습되고 수정할 수 있다. 2) 행동주의에서는 학습을 비교적 지속적인 행동의 변화로 본다. 3) 따라서 교사는 학습에 어려움을 겪고 있고, 학교에 적응하지 못하는 학생들에게 적절한 행동수정기법을 사용해 행동의 변화를 이끌어내야 한다. 2. 본론 1) 스키너의 작동적 조건화설의 기본입장 (1) 스키너의 작동적 조건화설의 기본입장은 (2) 첫째, 인간의 능동적인 반응을 중요시한다. 조작적 행동은 자극에 의해 유발되는 것이 아니라 인간이 환경에 어떤 효과를 나타내기 위해 스스로 방출하는 능동적 행동이다. (3) 둘째, 조작적 행동은 후속자극의 성질에 따라 발생빈도가 달라진다. 어떤 행동을 했을 때 긍정적인 후속자극이 수반되면 그 행동이 다시 일어날 확률이 높아지고, 부정적 후속자극이 수반되면 그 행동은 감소되어 결국 제거된다. 2) ‘조형’을 통해 숙제를 미루는 아동의 습관 수정 (1) 행동조형은 강화를 이용해서 목표행동을 점진적으로 형성하는 기법이다. 숙제를 미루는 아동의 습관을 행동조형의 절차에 따라 적용하면 (2) 첫째, 일상적인 조건에서 숙제를 미루는 빈도를 확인한다. (3) 둘째, 숙제를 했을 때 제공할 강화물을 선택한다. 선생님의 칭찬이나 토큰을 제공할 수 있다. (4) 셋째, 숙제를 해오는 간격을 점차적으로 좁혀갈 수 있도록 단계별로 계획한다. 일주일에 한 번 숙제를 해오는 단계에서 최종적으로는 매일 숙제를 해오는 단계로 행동을 구분할 수 있다. (5) 넷째, 단계에 맞춰 목표행동을 했을 때 강화를 제공한다. 첫 단계에서는 목표 행동에 접근하는 행동을 할 때마다 강화를 제공하고, 점차 최종단계에 이르면 변동강화계획에 따라 차별적 강화를 제공한다. 3) ‘소거’를 통해 수업 시간에 산만한 아동의 행동 수정 (1) 소거는 강화물을 없애서 반응의 빈도와 강도를 감소시키는 기법이다. 수업시간에 산만한 아동의 과잉행동을 줄이기 위해 소거전략과 행동계약을 적용하면, (2) 첫째, 산만한 행동을 강화시키는 원인을 분석한다. (3) 둘째, 원인이 되는 강화물을 제거한다. 선생님과 친구들의 관심이 산만한 행동을 강화시킨다면 무관심으로 대응할 수 있다. (4) 셋째, 수업시간에 집중하는 태도를 보이면 강화를 제공한다는 행동계약을 맺는다. 이때 구체적인 목표행동, 수행해야 하는 조건, 목표행동을 완수하거나 혹은 완수하지 못했을 때 얻을 수 있는 결과를 분명하게 명시해야 한다. 3. 결론 1) 교사는 학생이 바람직한 행동을 습득할 수 있도록 도움을 제공해야 한다. 2) 특정 행동을 수정하기 위해서는 학생을 세심하게 관찰해 학생이 학교에서 겪고 있는 어려움, 욕구 결핍, 부적응의 원인을 찾아낸 후 학생지도에 적합한 행동조형기법, 소거, 행동계약, 차별강화 등을 적절하게 적용해 바람직한 행동을 이끌어내야 할 것이다. 【서론 Master】 _ (서론 쓰는 요령을 익히기 위한 예시문) •칭찬은 고래도 춤추게 한다. 이는 후속자극이 반응에 얼마나 영향을 미치는지 잘 보여준다. 행동주의자들이 주장하는 강화는 학습의 효율성을 높여주고 후속학습을 위한 동기유발에도 중요한 역할을 하고 있다. 또한 바람직한 학습태도를 기르고 잘못된 습관을 교정하는 데에도 유용하게 쓰이고 있다. •강화는 반응의 확률을 증가시키는 절차 혹은 결과를 말한다. 행동주의에서 강화는 학습동기를 높여주어 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다. 또 바람직한 행동으로 수정하고 수업태도를 변화시키기도 한다. 따라서 행동변화를 위해 교사는 학생에게 긍정적인 강화를 제공해 학습자로 하여금 학습이 지속될 수 있도록 해야 한다. •모든 행동은 학습되고 수정될 수 있다. 행동주의에서는 학습을 비교적 지속적인 행동의 변화로 본다. 따라서 교사는 학습에 어려움을 겪고 있고 학교에 적응하지 못하는 학생들에게 적절한 행동수정기법을 사용해 행동의 변화를 이끌어내야 한다. •인간의 행동은 학습을 통해 이루어진다. •‘세 살 버릇 여든까지 간다’라는 속담이 있듯 잘못 들여진 습관은 고치기 힘들지만 행동주의 이론을 적용해 수정할 수 있다. •행동주의 관점에서 학습은 환경적 자극에 의해 나타나는 외적 행동의 지속적인 변화이다. 【도우미 답안】 _ (반면교사 삼아 이 같은 실수를 하지 않도록 제시한 답안입니다.)[PART VIEW] 1. 서론 행동주의 학습이론은 스키너의 작동적 조건화설을 토대로 만들어졌다. 작동적 조건화설은 인간과 동물의 학습이 큰 차이가 없다고 보는 것이며 학습과 발달은 동일한 것으로 파악한다. 이를 토대로 행동주의 학습이론은 관찰 가능한 외적 행동의 변화를 학습이라 본다. ☞ 60% 수준입니다. 본 문제와 관련된 문제 부각도 잘 안 됩니다. 2. 본론 스키너의 작동적 조건화설은 파블로프의 고전 조건화설을 비판하며 형성했다. 첫째 파블로프가 자극에 따른 학습자의 수동적 행동이 형성된다는 주장에 대해 자극에 앞선 학습자의 능동적 행동이 형성되며 이는 강화와 벌이란 자극의 통제로 가능하다고 비판했다. 둘째, 학습자의 외형적 행동만 변화가능하다는 주장에 대해 정서적 심리 또한 변화가능하다는 것을 주장했다. 이러한 작동적 조건화설을 교육적으로 적용해 외적행동을 변화시키고자 하는 것을 행동수정이라 하는데 구체적 방법으론 문제에서 제시된 조형과 소거가 있다. ☞ 60% 수준입니다. 고전적 조건화설과 관련해 설명하려는 시도는 이해하나 스키너의 기본입장이 명쾌하게 제시되지 못했습니다. 조형은 거의 하지 않으려는 행동을 가르칠 때 이용하는 방법이다. 조형을 통한 습관변화의 가장 기본적 원칙은 습관을 변화시키는 도중에 적극적으로 개입하는 것이다. 즉 행동을 관찰가능하게 세분화한 후 각 단계에 맞는 강화를 즉각적으로 주어야 한다. 예를 들어 수업시간에 떠드는 학생에게 5분이라도 조용히 하면 긍정적 강화를 주고 그 후엔 10분, 20분, 30분 등으로 시간을 늘려 수업시간에 조용히 하는 행동으로 수정하는 것이다. ☞ 60% 수준입니다. ‘조형’의 개념과 적용하는 과정에 대한 설명이 명쾌하지 않습니다. 소거란 문제 행동에 주어지던 강화를 중단해 행동의 발생률을 감소시키는 것이다. 소거를 통한 산만한 아동의 행동수정기법은 해당행동에 대해 강화물을 제공하지 않는 것이다. 즉 아동의 문제행동에 대해 반응을 보이지 않는 것이다. 예를 들어 교사의 관심을 받고 싶어 떠드는 학생에게는 그 행동의 관심을 보이는 교사의 행동이 강화로 작용이 될 수 있기 때문에 아예 그 행동을 무시하는 방법을 적용하는 것이다. ☞ 60% 수준입니다. ‘소거’에 대한 설명이 명쾌하지 않습니다. 3. 결론 행동주의 학습이론을 적용할 때 중요한 것은 학생에 대한 관심이다. 학생의 잘못된 점을 측정하면서 올바른 행동의 기준선을 측정하고 잘못된 행동에 대해 계속적 강화를 시도하려면 학생의 행동을 계속적으로 관찰해야 하기 때문이다. 이러한 관심이 교사만이 아닌 학부모와 연계되어 가정에서도 진행된다면 행동수정의 효과는 더욱 커질 것이다, ☞ 60% 수준입니다. 결론답게 핵심 중심의 요약이 필요합니다. ※ 총평: 12~13점이 예상되는 답안입니다. 【우수답안】 _ (답안을 작성하는 데 참고하도록 권장하는 우수답안입니다.) 1. 서론 모든 행동은 학습되고 수정될 수 있다. 행동주의에서는 학습을 비교적 지속적인 행동의 변화로 본다. 따라서 교사는 학습에 어려움을 겪고 있고, 학교에 적응하지 못하는 학생들에게 적절한 행동수정기법을 사용해 행동의 변화를 이끌어내야 한다. 2. 본론 스키너의 작동적 조건화설의 기본입장은 첫째, 인간의 능동적인 반응을 중요시한다. 조작적 행동은 자극에 의해 유발되는 것이 아니라 인간이 환경에 어떤 효과를 나타내기 위해 스스로 방출하는 능동적 행동이다. 둘째, 조작적 행동은 후속자극의 성질에 따라 발생빈도가 달라진다. 어떤 행동을 했을 때 긍정적인 후속자극이 수반되면 그 행동이 다시 일어날 확률이 높아지고, 부정적 후속자극이 수반되면 그 행동은 감소되어 결국 제거된다. 행동조형은 강화를 이용해서 목표행동을 점진적으로 형성하는 기법이다. 숙제를 미루는 아동의 습관을 행동조형 절차에 따라 적용하면 첫째, 일상적인 조건에서 숙제를 미루는 빈도를 확인한다. 둘째, 숙제를 했을 때 제공할 강화물을 선택한다. 선생님의 칭찬이나 토큰을 제공할 수 있다. 셋째, 숙제를 해오는 간격을 점차적으로 좁혀갈 수 있게 단계별로 계획한다. 일주일에 한 번 숙제를 해오는 단계에서 최종적으로는 매일 숙제를 해오는 단계로 행동을 구분할 수 있다. 넷째, 단계에 맞춰 목표행동을 했을 때 강화를 제공한다. 첫 단계에서는 목표 행동에 접근하는 행동을 할 때마다 강화를 제공하고 점차 최종단계에 이르면 변동강화계획에 따라 차별적 강화를 제공한다. 소거는 강화물을 없애서 반응의 빈도와 강도를 감소시키는 기법이다. 수업시간에 산만한 아동의 과잉행동을 줄이기 위해 소거전략과 행동계약을 적용하면 첫째, 산만한 행동을 강화시키는 원인을 분석한다. 둘째, 원인이 되는 강화물을 제거한다. 선생님과 친구들의 관심이 산만한 행동을 강화시킨다면 무관심으로 대응할 수 있다. 셋째, 수업시간에 집중하는 태도를 보이면 강화를 제공한다는 행동계약을 맺는다. 이때 구체적인 목표행동, 수행해야 하는 조건, 목표행동을 완수하거나 혹은 완수하지 못했을 때 얻을 수 있는 결과를 분명하게 명시해야 한다. 3. 결론 교사는 학생이 바람직한 행동을 습득할 수 있도록 도움을 제공해야 한다. 항상 학생을 세심하게 관찰해 학생이 학교에서 겪고 있는 어려움, 욕구 결핍, 부적응의 원인을 찾아내야 한다. 아울러 행동조형기법, 소거, 행동계약, 차별강화 등을 잘 이해하고 적절하게 적용해 바람직한 행동을 이끌어낼 수 있는 환경을 조성해야 할 것이다. ※ 총평: 19~20점이 예상되는 우수답안입니다. [참고자료] 작동적 조건화설 1) 기본원리 행동을 유발하는 자극이 아니라 행동에 수반되는 결과를 중시하는 조작적 조건형성의 기본원리는 다음과 같다. 유기체는 긍정적인 결과(강화)를 얻을 수 있는 행동은 반복하고 부정적인 결과(처벌)나 중립적인 결과가 수반되는 행동은 반복하지 않는다. 스키너(Skinner)는 자극과 반응 관계를 학습한다고 주장하는 손다이크(Thorndike)의 시행착오학습과 달리 반응-강화 관계를 학습한다고 주장한다. 스키너는 특정 반응에 선행하는 자극보다 반응에 수반되는 결과(강화 또는 처벌)를 더 중시한다. 그에 따르면 행동은 선행하는 자극보다 행동의 결과에 의해 통제되기 때문에 행동을 이해하자면 행동에 수반되는 결과를 분석해야 한다. 조작적 조건형성의 핵심은 행동의 결과를 통제해 조작반응을 변화시키는 데 있다. 2) 조작적 조건형성에 필요한 강화의 조건 ① 강화는 자주 주어야 한다. 스키너는 교육현장에서 강화의 빈도가 너무 낮은 사실에 대해 개탄했다. 우리 학교 현장에서는 강화가 너무 희박하다. 대다수의 학생들은 교사의 강화를 전혀 경험하지 못하고 있다. 가끔씩 주어지는 강화도 교사의 총애를 받는 일부 학생들이 독점하고 있다. ② 강화는 반드시 반응을 한 후에 제시해야 한다. 반응을 하기 전에 제시되는 강화는 의도하는 효과를 전혀 나타내지 못한다. 실제로 평소 학생들이 학점에 지나치게 신경을 쓰는 것을 못마땅하게 생각하던 미국의 어느 대학교수가 첫째 수업시간에 모든 학생들에게 A학점을 주겠으니 학점에 연연하지 말라고 했다. 과연 학생들이 공부에 더 매진했을까? 교수의 예상과 달리 대부분의 학생들은 다음 시간부터 그 수업에 결석했다고 한다. 그 교수가 다음 학기 초에도 같은 선언을 했을까? ③ 강화는 반응 후 즉시 제시해야 한다. 강화는 선행하는 반응의 확률을 높이는 기능을 한다. 따라서 강화를 지연시키는 것은 효과가 적다. ④ 강화는 반응에 수반되어야 한다. 강화가 반응에 수반된다는 것은 바람직한 반응을 할 때만 강화를 준다는 것을 의미한다. 바람직하지 않은 반응에 강화를 주면 학생들은 바람직한 반응을 학습하지 않게 된다. 만약 특정 행동과 관계없이 강화를 준다면(즉, 강화가 행동에 수반되지 않으면) 의도와 달리 바람직하지 않은 행동을 증가시킬 수도 있다. 이를 우연적 강화라고 하고 이러한 방식으로 형성된 행동을 미신행동(superstitious behavior)이라고 한다.
기간제 교사의 담임 문제가 또 논란이 되고 있다. 민주당 배재정의원이 교육부로 부터 제출 받은 자료에서기간제교사의 담임비율이15%로 비교적 높게 나타났기 때문이다. 일반적인 학교 상황이 대략 그정도 될 것이라는 이야기인데 학교에 따라서는 다소 차이가 있을 수 있다고 본다. 그렇더라도 기간제 교사가 담임을 맡는 경우는 점차 증가하고 있다고 보는 것이 좀더 타당할 것이다. 학교에서 기간제교사가 담임을 맡아야 하는 경우는정규교사의 출산이나 병가, 파견 근무 등을 꼽을 수 있다. 육아휴직이 가장 높은 비율을 차지할 것으로 본다. 기간제 교사가 담임을 맡는 경우를 기간제교사의 비율로 볼때 높다고 지적하고 있다. 그러나 이렇게 단순히 기간제교사의 비율과 정규교사의 비율로 비교하는 것은 현실감이 없다. 학교의 현실을 정확히 하기에 무리가 있다는 이야기이다. 기간제교사는 학교에서 직접 임용이 가능하다. 대체로 젊은 교사들의 지원이 많은 편이다. 담임을 할 수 있는 충분한 자질을 가지고 있기도 하다. 언론에서는 다소 자극적인 표현으로 '담임 기피현상 심각'이라고 했다. 정규교사들의 담임기피로 인해 기간제 교사에게 담임을 떠 넘긴다고 본 것이다. 그러나 사실은 그와 많이 다르다. 기간제 교사가 담임을 맡고 있다고 해서 담임기피 현상 때문으로 몰아가는 것은 문제가 있다는 이야기이다. 요즈음에는 기간제 교사 모집공고를 낼때 담임 여,부에 대하여 기재를 하고 있다. 만일 담임을 맡기 어렵다면 지원서를 제출하지 않으면 그만이다. 공고문에 담임 여,부에 대한 이야기가 없으면 지원서 제출 전에 문의가 많이 들어온다.담임을 맡고 안맡고는 본인이 선택할 수 있다. 물론 일부 학교에서 억지로 떠 맡긴다는 이야기를 듣긴 했다. 그렇지만 담임을 맡기 싫다면 다른 학교를 선택하면 된다. 다른 학교를 선택하는 것이 쉽지 않긴 하지만 본인이 싫다면 어쩔 수 없는 상황이 아닌가 싶다. 우리학교는 기간제 교사 공고를 낼때 담임 여,부는 물론 주당 수업시수, 지도학년을 함께 표기하고 있다. 그렇게 한 후 지원서가 들어오면 지원자가 동의한 것으로 보고 있다. 면접 실시때 다시한번 확인한다. 기간제교사들이 담임을 맡는 것에 대한 불만을 토로하지 않는다. 본인이 선택했기 때문이다. 이번에 언론에서 기간제교사의 의사에 따라 담임을 맡겨야 한다는 지적이 있었다. 당연히 그래야 한다고 생각한다. 학교사정에 따라 기간제 교사를 채용해야 한다. 원하지 않는 경우는 담임을 맡기지 말아야 한다. 기간제 교사들도 담임을 하고 싶지 않다면 면접을 볼때 자신의 의사를 명확히 해야 한다. 일단 임용을 받고 보자는 생각에 싫으면서도 담임을 하겠다고 하면 안된다는 이야기이다. 또한 1년이상 공백이 있을 경우만 담임을 맡겨야 하다. 도중에 담임이 바뀌는 일이 없도록 해야 한다. 최소 1년은 담임을 해야 한다. 학생들에게는 도중에 담임이 교체되는 것이 엄청난 피해를 줄 수 있기 때문이다. 대부분은 도중에 담임이 교체되지 않는다. 특별한 상황이 발생했을 경우만 교체가 되는데, 어쨌든 학교에서는 도중에 담임이 바뀌는 일이 발생하지 않도록 해야 한다. 그런일이 발생하면 최대 피해자는 학생들이 되기 때문이다. 교원의 휴가관련 규정은 공무원 휴가규정의 변화에 따라 수시로 달라진다. 육아휴직의 범위가 확대 시행되고 있다. 자녀가 좀더 성장할때까지 육아휴직을 선택하는 교사들이 많다. 규정에 따라 휴직을 한 것이다. 휴직을 할 수 있도록 법적으로 보장하면서 기간제 교사의 담임 문제를 거론하는 것은 문제가 있다고 본다. 정당하게 휴직을 했고 규정에 따라 기간제 교사를 임용했는데, 기간제 교사가 문제 되는 것은 정책적인 문제를 마치 학교에서 큰 잘못을 저지르고 있는 것으로 오인하기 쉽기 때문이다. 정규직과 비정규직에 차별을 두지 말라고 하면서 기간제 교사는 모두 담임에서 빼야 한다는 논리는 도리어 기긴제 교사들에게 불이익을 주는 현상일 수도 있다. 담임을 맡고 안맡고는 전적으로 기간제 교사의 선택에 달려 있는 것이다. 무조건 억지로 담임을 시키는 학교들이 많다고 보지는 않는다. 물론 분위기 때문에 어쩔 수 없이 담임을 맡는 경우도 있을 수 있지만 모든 학교에서 총체적으로 일어나는 일은 아니라고 본다. 요즘 기간제 교사들은 조건에 맞지 않으면 지원하지 않는 경우가 많다. 가령 기술.가정 교과는 기술이나 가정 자격증이 있으면 가르칠 수 있다. 그럼에도 가정 전공인 지원자가 기술도 맡아야 한다는 이야기에 바로 지원을 포기한 경우를 직접 경험했다. 언론에서 이야기하는 것처럼 기간제 교사가 무조건 을(乙)이 되는 것은 아니다. 본인의 의사가 우선이 되어가고 있는 것이다. 정규교사가 담임을 기피하기 때문에 기간제교사가 담임을 떠 맡는다는 것도 일반인과 언론들의 추측일 뿐이다. 대부분의 학교에서는 정규교사의 육아휴직, 파견으로 인해 담임 자원의 부족을 겪는다. 보직교사의 일부와 고령교사를 빼고는 대부분 담임을 맡는다. 그래도 담임자원이 부족하게 된다. 학급에 최소 한명의 담임은 있어야 하기 때문이다. 기간제 교사에게 담임을 맡도록 권유하는 이유이다. 학교에서의 담임기피 현상이 심각하여 기간제 교사가 담임을 억지로 맡는 것은 아니다. 순전히 학교 사정때문이다. 일선학교에서 기간제 교사가 담임을 맡는 이유가 생각보다 간단하지 않다. 여러가지 복합적인 문제가 관련되어 있다. 단순하게 생각할 문제가 아닌 것이다. 각 학교의 교원들은 이런 사정을 잘 알고 있다. 그러나 학교에 근무하지 않는 일반인의 입장에서는 이해하기 어려울 수 있다. 학교에서 발생하는 다양한 상황을 직접 근무해 보지 않고는 이해할 수 없는 것이 학교의 상황이기때문이다. 지하철에서 학생들이 장난을 심하게 치거나, 거리에 쓰레기를 버리고 침을 뱉을 경우 일반인들은 '학교에서 아이들이 도대체 뭘 배우는가. 교사들은 왜 학생들을 저렇게 지도하나'라고 의구심을 갖게 된다. 그러나 교사들은 억울하다. 공중도덕 잘 지키라고 교육하고 있다. 밖에 나가서 마음대로 행동하라고 가르친 적이 없다. 그럼에도 학생들은 밖에 나가서 그런 행동을 한다. 교육을 안해서 그런 것은 절대 아니다. 학교내에서 학생들이 화장실 변기에 빈 캔을 넣거나, 먹다만 간식들을 교실 바닥에 버리는 것, 운동장에 휴지를 버리는 것에 대해 일반인들은 이해를 할 수 있을까. 도저히 이해하지 못할 것이다. 교사들은 그런 학생들의 행동이 옳다고 생각하지는 않지만 그 상황을 이해는 할 수 있는 것이다. 기간제 교사가 왜 담임을 해야 하는지 일반인들은 이해하지 못하지만 교원들은 누구나 이해를 하고 있는 것과 같다는 이야기이다. 결론적으로 기간제교사의 담임 문제는 지원자인 그들이 선택하도록 해야 한다. 공고문을 살피거나 공고문에 제시되지 않았다면 해당학교에 문이하면 된다. 전화문의를 받을 때 개인정보는 절대로 묻지 않는다. 혹시 전화문의하면 임용에 불이익을 받을 것이라는 생각을 할 수 있지만 그런일은 없다. 본인의 능력을 중요시 할 뿐이다. 혹시라도 기간제 교사에게 담임을 맡기지 말라는 지침이 내려온다면 그것은 학교를 더욱더 힘들게 만들 뿐이다. 지원하는 기간제교사들에게 선택권이 있다고 생각한다.
얼마 전 특강 강사로 초빙이 되어 인천에 갔었다. 바로 ‘사교육 절감 창의경영학교 관리자 및 담당자 워크숍’ 담당장학사로부터 강의 요청이 고맙다. 왜? 주제가 ‘행복한 학교 만들기’이고 부제가 ‘혁신학교 운영 사례’이기 때문이다. 강의가 부담이 되긴 하지만 그렇게 스트레스가 쌓이지 않는다. 필자가 바로 ‘행복한 학교 만들기’ 저자이고 또한 혁신학교를 운영하고 있어서 그렇다. 그러나 교재연구를 해야 한다. 대상이 장학관, 장학사, 교장, 교감, 부장교사다. 파워포인트 작성에 우리 학교 담당부장이 도움을 주었다. 기존 자료에 교장이 원하는 것을 삽입하여 보완한다. 또 PPT 전문가인 수원시광역행정협의회 이정미 차장이색상의 통일 등 세세하게 잡아준다. 그러나 최종 감수는 본인이 해야 한다. 도입 부분에 질문, 강사 소개 등을 넣어 도입부문을 구상한다. 과연 행복이 무엇일까? 요즘 우리나라 사람들의 화두가 행복이다. 정치인을 비롯해 장관들, 지도자급에 있는 분들이 생각하고 있는 것이 국민행복이다. 박근혜 대통령도 ‘꿈과 끼를 키워주는 행복교육’을 국정 교육의 방향으로 내세우고 있다. 행복하면 흔히 떠오르는 생각은 성공, 출세다. 돈 많이 벌어 부자가 되는 것, 높은 지위에 올라 권력을 잡는 것, 자신의 명예를 높이는 것도 행복의 한 가지 방법이 될 것이다. 정신적인 행복도 있을 것이다. 그게 과연 행복일까? 아리스토텔레스는 ‘자신이 가지고 있는 능력을 100% 발휘한 상태’라고 하였다. 본인이 가지고 있는 재능을 맘껏 발휘한 상태라는 것이라고 간파한 것이다. 얼마 전 강의를 들었는데 조벽 교수는 행복공식을 제시한다. ‘행복=꿈×끼×노력’ 행복교육을 생각해 본다. 학생, 교직원, 학부모, 지역사회 등 교육공동체가 모두 행복해야 한다. 그러려면 교육공동체 구성 요소 하나하나가 먼저 행복해야 한다. 교사의 경우, 교사 먼저 행복해야 하고 동료교사, 담당한 학급의 학생, 학부모를 행복하게 해 주어야 한다. 학생이라면 학교생활이 행복해야 한다. 매 시간마다 학습의 주인공이 되어 배우는 기쁨을 느껴야 한다. 주인공은 딴청을 피지 않는다. 맡은 역할에 최선을 다한다. 그러면 자연히 성적이 오르게 되어 있다. 좋은 성적 결과는 부모님께 효도하는 한 방법이다. 학교경영의 핵심을 수업혁신과 평가혁신에 맞춘다. 두 가지 혁신이 연계가 되어야 한다. 수업시간 학생이 주체가 되어 모둠학습, 발표학습, 토론학습 등에서 이루어진 내용이 시험문제로 출제가 된다. 학습에 진지하게 몰입하여 참여했다면 사교육이 필요하지 않다. 행복하려면 생활철학도 중요하리라. 우리 학교에서 교장이 강조하는 6적(的). 긍정적으로 생각하고 능동적으로 움직여라. 이왕이면 적극적으로 나서고 자율적이어야 한다. 판단은 교육적으로 하고 업무추진은 창의적으로 하라. 이것을 실천하면 행복한 생활이 되리라고 보는 것이다. 근래 앞서가는 학교에서 다루고 있는 행복교과서를 살펴보았다. 차례를 보니 답이 나온다. 감사하기, 관점 바꾸기, 비교하지 않기, 목표 세우기, 음미하기, 관계를 돈독히 하기, 용서하기, 몰입하기, 나누고 베풀기. 이 중 몇 가지만 실천에 옮겨도 행복은 성큼 다가온다. 행복교육이 필요하다.
한국교육과정평가원(KICE)이 지난 6월 전국 94개 중학교 교사 856명을 대상으로 2009 개정 교육과정의 집중이수제의 학습효과를 설문 조사한 결과가 발표됐다. 2009 개정 교육과정의 집중이수제에 대한 효과가 별무인 것으로 나타났다. 현장 교사들은 이 집중이수제에 대해서 매우 회의적인 것으로 인식하고 있다는 반증이기도 하다. 2009 개정 교육과정의 핵심 교육정책 중 하나인 집중이수제가 비효과적이라는 조사 결과가 나온 것이다. 특정 교과목을 2-3학기에 몰아서 수업하는 집중이수제가 2009 개정 교육과정 설계 초기의 기대대로 학습의 질을 높이지 못한다는 설문 결과로 보여진다. 한국교육과정평가원이 최근 개최한 ‘중학교 교과 집중이수 개선 방안 탐색을 위한 세미나’에서 공개한 설문조사 결과에 따르면 ‘집중이수제가 학습의 질을 높였나’라는 질문에 78.2%가 ‘그렇지 않다’고 응답했다. ‘그렇다’는 응답은 8.7%에 불과했다. 또 응답자의 82.4%는 ‘집중이수제가 당초 기대대로 학생들의 학습 부담을 경감시키지 못했다’는 반응을 보였다. 학교 현장에서 직접 학생들의 교육을 담당하는 교사들이 집중이수제의 효과에 대해서 부정적으로 응답한 이번 설문 조사 결과는 장기적인 안목에서 2009 개정 교육과정에 대한 총체적인 점검과 대안 마련이 필요하다는 반증이다. 이번 한국교육과정평가원의 설문 조사는 도덕 교과, 사회 교과, 역사 과목 등 세 교과목에 대해서 시행되었다. 그 결과 사회 교과에서 집중이수제가 효과가 없었다는 응답이 88.7%로 가장 높았다. 역사와 도덕 과목도 각각 88.4%와 83.4%로 높게 나타났다. 8할 이상의 교사들이 집중이수제에 대해서 비효과적이라고 응답하고 회의적은 반응을 보인 것이다. 한편, 설문에 응답한 학생 1,316명 가운데 57.4%는 집중이수제 시행으로 가장 어려웠던 점으로 ‘시험 교과목 수는 줄었으나 각 과목의 시험범위가 너무 넓어 부담이 됐다’는 반응을 보였다. 집중이수제가 수박겉핥기식의 피상적 교육으로 흐를 우려가 있음을 보여주는 반응인 것이다. 교사와 학생 모두 집중이수제에 대해서 부정적으로 반응한 점은 향후 집중이수제의 운영에 대해서 재고해야 할 점이 분명히 있다고 보여진다. 학생들의 배경 지식 형성에는 각 학교급의 전 학기에 걸쳐서 고르게 이수를 하는 것이 더 좋은 방향이 아닌가를 재검토해야 할 것이다. ‘회갑일에 잘 먹기 위하여 열흘 굶을 수는 없기 때문’이다. 다만, 집중이수제 도입 이의 기존 교육과정 체제와 집중이수제의 장단점을 철저히 분석하여 바람직한 대안이 모색되어야 할 것이다. 사실 2009 개정 교육과정 도입 당시 집중이수제는 일부 교과목을 3-6년의 학교급 학년 중 특정 2-3개 학기에 집중 이수하게 하여 내용을 심화시키고 이수 부담을 덜어주자는 취지에서 적용하게 되었다. 하지만 우리나라 교육시스템 상 상급학교 진학이 하위 학교급의 교육과정 운영에 지대한 영향을 미치는 현실에서 집중이수제는 당초 도입의 취지대로 운영되지 못하고 있는 게 냉철한 현실이다. 즉 상급학교 진학과 평가 등에 상대적으로 덜 중요한 비주지 교과는 집중이수제를 적용하여 설상가상으로 교육과정 운영에 푸대접을 받는 교과인데, 더 경시하게 되고 있는 게 학교 현장의 실정이다. 더 진솔하게 살펴보면 체육과, 음악과, 미술과 등 비 주지 교과는 도덕과, 사회과, 역사 과목보다도 더 집중이수제의 문제점을 안고 있는 것이다. 이번 한국교육과정평가원의 집중이수제 관련 설문조사 결과는 전국 3,221개 중학교 중 사회과, 도덕과, 역사 과목 등 이들 세 교과목을 2개 학기에 집중 편성 교육하는 학교 비율이 높은 것을 감안할 때 현재 일선 학교에서 시행되고 있는 집중이수제의 개선책이 필요하다고 판단된다. 결국 이번 한국교육과정평가원의 중학교 교사와 학생들의 집중이수제 설문 조사 결과 발표는 2009 개정 교육과정의 특색 교육과정 프로그램 중 하나인 집중이수제에 대한 중간 평가와 분석을 토대로 보다 바람직한 대안 모색의 나침반으로 삼아야 할 것이다. 이 설문 조사 결과는 중학교 교사와 학생들을 대상으로 하였지만, 초등학교와 고등학교의 경우도 별반 다르지 않기 때문이다. 교육과정 체제에 대한 문제라고 볼 수 있는 것이다.현행 교육과정 체제는 국가수준교육과정 고시, 지역교육과정 편성ㆍ운영 지침, 학교교육과정 편성ㆍ운영 실행 등으로 위계 지어지고 있다. 이 중에서 가장 중요한 것이 단위 학교의 학교교육과정과 각 교사 중심의 교사교육과정이다. 하지만, 학생들에게 실제 부여되는 학교교육과정, 교사교육과정의 설계, 실행은 상위 교육과정인 국가수준교육과정과 지역수준교육과정의 범위 안에서 편성ㆍ운영되기 때문에 집중이수제에 대한 교육부와, 시도교육청 등 교육 당국의 심도 있는 분석과 검토가 우선되어야 할 것이다. 아울러, 이를 토대로 2009 개정 교육과정의 핵심인 집중이수제가 문제점을 해결하여 본래 취지대로 바람직한 방향으로 운영되도록 대안을 모색해야 할 것이다. 2009 개정 교육과정은 이전 국가수준교육과정의 경직성을 탈피하여 상시 교육과정 개정 체제를 도입한 ‘만들어 가는 교육과정’, ‘실현해 가는 교육과정’이라는 점도 염두에 두어야 할 것이다. 즉 2009 개정 교육과정은 교육과정 개정의 탄력성과 신축성이 핵심 특징인 것이다.
2014학년도 대학수학능력시험이 50일도 남지 않았다. 수험생들은 얼마 남지 않은 이 시기에 수학 공부를 어떻게 하는 것이 좋을지에 대한 고민이 많을 것이다. 상위권, 중위권, 하위권 학생들이 각각 남은 시간을 알차게 보내기 위한 방법을 제시해 보고자 한다. 상위권 학생의 경우 EBS 연계교재는 여러 번 반복을 하여 복습이 어느 정도 돼 있는 상태일 것이다. 연계교재를 공부하면서 본인이 취약하다고 생각하는 부분은 반드시 계속 반복해 익숙해 질 수 있도록 한다. 하루의 공부시간을 100이라고 했을 때, 50 이상은 고난도 문항에 대한 접근 방법을 고민하는 것이 좋다. 고난도 문항은 맞고 틀린 것에 집중하기보다는 그 문항을 접근하는 방법을 수학적으로 생각해보는 연습으로 생각하는 것이 더 중요하기 때문이다. 또 꽤 많은 상위권 학생이 고난도 문항은 다 맞추고, 계산을 실수하는 경우가 많다. 반드시 복습을 할 때, 쉬운 문항 그리고 기본적인 개념에 해당하는 문항도 매일매일 연습을 하는 것이 좋다. 주말을 이용해 모의고사를 수능을 치르는 것과 같은 시간에 풀어보고 시간 관리를 연습하는 것도 좋은 방법이 될 것이다. 중위권 학생의 경우 어려운 문항에 대한 대비를 지나치게 많이 하다보면 오히려 실제 수능에서 기본적인 문제까지 틀리는 경우가 많다. 반드시 자신의 공부시간 중 50%의 시간은 기본 개념에 충실한 문항을 공부하는 것이 필요하다. 연계교재를 최대한 꼼꼼하게 점검하고 복습하는 시간을 갖는 것이 가장 중요하다. 상위권 학생이 공부하는 것을 따라한다고 해서 수능 점수가 올라가는 것이 아니다. 연계교재부터 제대로 복습한다는 생각으로 마무리 하는 것이 가장 중요하다. 또 최근 3년간 평가원 기출문제와 2014학년도 대학수학능력시험 예비시행 문제를 철저하게 분석하는 것도 필요하다. 고난도 문항은 하루에 30분~1시간 정도 시간을 정해놓고 한 두 문제를 풀더라도 자신의 힘으로 풀어보려고 노력해보자. 그런 노력을 하다보면 수학적으로 사고하는 능력이 키워질 수 있다. 반드시 하루에 30분~1시간 정도는 고난도 문항을 스스로 해결하는 시간을 가져봐야 한다. 자신이 부족한 단원 또는 개념을 극복하려면 그 약점만 따로 정리하는 것이 좋을 것이다. 상용로그가 힘든 학생이라면 상용로그만 따로 정리를 하거나, 통계적 추정을 계속 틀리는 학생은 그 부분만 정리돼 있는 강의를 이용하거나, 그 문항에 해당하는 기출문제를 쭉 풀어보면서 자신의 오개념을 바로잡는 것이 중요하다. 하위권 학생의 경우에는 현재 연계교재를 다 풀지 못한 학생이 많을 것이다. 연계교재를 풀 수 있는 시간이 부족한 학생의 경우에는 EBS의 연계교재 요약특강 또는 연계교재 최종점검 강의를 통해 시험에 꼭 나올 만한 문항을 중심으로 공부를 하는 것이 효율적이다. 하위권 학생이 짧은 시간동안 1등급 만점이 나오기는 힘들 수 있다. 하지만 남은 시간동안 개념에 충실하게 공부를 한다면 수학은 충분히 3~4등급을 받을 수 있는 과목이기 때문에 마지막까지 포기하지 않고 공부하는 것이 중요하다. 최근 3년간 평가원 기출문제 중 2점과 3점짜리 문항은 반드시 풀어보고, 4점짜리 문항도 하루에 한두 문항 정도 풀어본다면 실제 수능에서 훨씬 더 좋은 성적을 기대할 수 있을 것이다. 기본적으로 그래프, 도형, 표가 삽입돼 있는 문항은 연계가 확실하게 드러날 수 있는 문항이다. 연계교재를 공부할 때 그래프, 도형, 표가 등장하는 문항은 조금 더 눈여겨 볼 수 있도록 한다. 마지막으로, 실제 수능에서 많은 학생들이 긴장을 해서 실수를 하는 경험을 할 수 있다. 남은 시간동안 공부를 할 때에는 시간 관리를 하는 연습도 반드시 필요하다. 기출문제나 모의고사 문제를 준비해서 30문항을 80분 정도에 풀 수 있도록 연습하자. 답지를 내는 그 순간까지 포기하지 않으면 반드시 좋은 성적이 나올 수 있음을 기억하고 끝까지 열심히 공부한다면 반드시 좋은 성적이 나올 것이다.
2014학년도 수능은 2009 개정 교육과정이 반영되됨에 따라 수능체제도 개편이 이뤄졌다. 개편 방향은 과도한 시험 준비 부담이 없는 수능, 별도 사교육 없이 학교 수업을 통해 준비할 수 있는 수능, 교육과정 취지 반영으로 고교교육 정상화에 기여하는 수능이다. 과학 탐구 영역의 경우 최대 선택 과목 수가 3과목에서 2과목으로 축소됐다. 이를 토대로 치러진 2014학년도 6월 모의평가 채점 결과에 의하면 과학탐구 영역에서 2과목을 선택한 수험생은 각각 99.6%로 수험생의 대부분이 최대 선택 과목 수를 선택하였다. 또 응시자는 각 과목의 Ⅰ을 많이 선택하였으며, Ⅰ과목 중에서는 화학, Ⅱ과목 중에서는 생명 과학을 많이 선택했다. 지구과학의 응시자 수를 2013학년도 수능 지구과학 응시자 수와 비교해보면 지구과학Ⅰ은 14만779명에서 7만712명으로, 지구과학Ⅱ는 2만7550명에서 1만1749명으로 모두 절반으로 감소했다. 뿐만 아니라 지구과학Ⅱ의 경우 상위권 이탈이 큰 편으로 분석됐다. 교육과정이 바뀐 해는 수능 출제 시 교육과정에 충실할 것을 무엇보다 강조하고 있다. 따라서 교육과정 해설서는 물론 이를 기반으로 하는 교과서 숙지가 무엇보다 중요하다. 지구과학 개정 교육과정에서 다ㄹ뤄지는 개념은 기존의 지구과학Ⅰ, Ⅱ에서 다룬 개념, 천체 좌표계, 연주 시차 등 지구과학Ⅰ, Ⅱ에서 이동한 개념, 환경오염, 은하의 구조와 회전 등 새로 추가된 개념으로 나누어 볼 수 있다. 개정 전 지구과학Ⅰ, Ⅱ에서 다룬 개념은 기존 평가원 기출 문제를, 새로 추가된 개념의 경우 교육과정에 충실하게 출제되므로 교과서를 활용하도록 한다. 새로 추가된 개념의 출제 유형은 예비 시행 및 앞서 실시한 2014학년도 6월, 9월 모의평가를 분석·참고하도록 한다. 따라서 현장에서 학생들을 지도하는 교사들은 기출 문제를 선별하고 모의평가를 분석해 학생들에게 가이드라인을 제공하면 학습에 큰 도움이 될 것이다. 최근 2번의 모의평가가 마무리됐고, 이 결과는 2014학년도 수능의 구체적인 출제 방향에 반영될 것이다. 지구과학Ⅰ의 경우 6월 모의평가는 지난해 수능보다 다소 어렵게 출제됐으나 9월 모의평가는 다소 평이하게 출제됐다. 지구과학Ⅱ는 다소 어렵게 출제됐다. 모의평가에서 지구과학의 각 단원별 문항 구성을 보면, 각 단원별로 1~3 문항으로 비교적 고르게 출제됐다. 지구과학Ⅰ의 경우 대단원 ‘소중한 지구’는 총 6문항(30%)으로 가장 많은 비중을 차지했고, 변별력은 천체 관련 단원에서 나타났다. 지구과학 Ⅱ는 기존과 큰 변화는 없었다. 지질도, 대기, 해양의 지형류 흐름 등의 난이도 높은 개념들이 출제됐으며 ‘좌표계와 지구의 운동’ 단원이 지구과학Ⅰ으로 내려간 결과 개정 전에 비해 천체 관련 단원의 난이도는 낮아졌다. 문항 중 자료를 통합해 보다 심화된 내용을 묻는 문항, 자료를 다른 관점에서 물어서 많은 시간이 소요됐던 문항, 기출 자료에 대한 심화된 질문을 하는 문항 등은 난이도가 높은 유형이었다. 이에 따라 교사들은 학생들이 관련된 내용에 대한 정확한 지식과 이해를 토대로 대응할 수 있도록 지도해야 한다. 마지막으로 EBS 교재의 수능 연계를 고려해야 한다. 지난 6, 9월 모의평가에서 지구과학Ⅰ, Ⅱ 모두 70% 이상 연계됐으며 그 중 자료 연계 유형이 약 40%로 가장 많은 비중을 차지하고 있다. 차이점이라면 자료 연계 유형은 연계 효과가 비교적 높은 유형임에도 불구하고, 난이도가 높았던 6월 모의평가는 EBS 연계 효과가 크기 않다고 느낀 반면 9월 모의평가는 사진 자료 제시 유형 등을 확대해 체감 연계가 높은 편이었다. 앞으로 수능이 두 달 남짓 남았다. 현장의 교사들은 학생들이 최종 마무리 학습으로 기본 개념과 원리를 단단히 다질 수 있도록 하며, 그림·그래프·표와 같은 다양한 자료 해석을 통해 문제 해결력을 향상시킬 수 있도록 지도해야 한다. 또한 지구과학Ⅰ의 경우 변별력을 결정하는 천체 관련 단원을 집중 지도해야 한다.
24일 5교시 수업이 진행되는 잠실중 1학년 교실들에서는 학생들의 웃음소리가 곳곳에서 나왔다. 학생들이 직접 고른 선택프로그램을 듣고 있기 때문이다. 가장 인기 있는 애니메이션 제작반을 비롯해 드라마와 광고, 로봇연구, 바리스타, 디자인, 목공예, 요리, 모의창업, 스마트폰앱, 보컬트레이닝반 등 12개에 이르는 다양한 선택프로그램은 잠실중만의 특색이다. 정서영 양은 “실용음악 쪽에 관심이 많아 보컬트레이닝과 드라마와 광고 반을 선택했는데 공부 스트레스 없이 학교 수업시간에 이런 기회를 갖는 것 자체가 즐겁다”고 말했다. 지난해 직업체험 중점학교를 운영했던 덕분에 개인 또는 그룹별로 학생들이 언제나 체험할 수 있는 40여 곳의 진로체험 인프라를 마련해 둔 것도 이 학교의강점이다. 임서현 학생도 “체험프로그램이 많아 어떤 프로그램을 선택해야 할지 고민이 되기도 하지만 재미있다”고 했다. 김선희 수석교사는 학생 뿐 아니라 달라진 학교의 분위기를 전했다. 김 수석은 “입시·시험에 묶여 그동안 수업개선은 늘 잘 안됐었는데 자유학기제로 현장 교사들이 움직이고 있다는 게 가장 큰 변화”라며 “막상 평가 자율권이 주어졌을 때 상당수 교사들이 당황했지만 시행 한 달이 지난 지금 다른 학년 교사들이 자유학기제의 특성과 자율성을 부러워하고 1학년을 주목해서 보고 있다”고 했다. 도시 대단위 학교 체험 예산 부족해 여건·특성·학생수 반영한 지원 절실 “교사 가산점 등 인센티브 확대해야” 하지만 도시 대단위 학교이다 보니 학생들의 다양한 수요를 반영한 프로그램을 운영하기에는 예산 부족 문제가 늘 발목을 잡았다. 허성일 교장은 “1학년이 430명인 학교여서 학생들이 한번 체험을 나가게 되면 500~600만원의 비용이 든다”며 “학생수에 따른 예산책정이 절실하다”고 말했다. 홍옥희 교감은 “딱딱한 수업보다 체험중심프로그램만 선택하는 학생들의 의견을 반영하다보니 필수적으로 강사 채용이 필요해 예산은 더 부족했다”며 “교육기부 등을 통해 충족해보려고 했지만 이 역시도 쉽지 않았다”고 토로했다. 12학급에 담당 교사 수가 많아 30%나 15명 이내에서 선택해야만 하는 가산점도 고민이다. 최상덕 자유학기제지원센터특임소장은 “자유학기제는 교사들의 많은 노력이 필요한데 시·도별로 인센티브와 대상 범위가 달라 교사들의 불만이 될 수 있다”며 “자유학기제가 1학년 교사 뿐 아니라 2~3학년 교사들과의 협력이 필요한 만큼 인센티브 확대는 필요하다”고 말했다. 서울시교육청 윤여복 장학관은 “가산점은 지침에 묶여 있어 바로 바꾸기에는 어렵다”면서도 “자유학기제, 집중학년제로 고생하는 교원들의 사기진작이 될 수 있도록 우선 노력하겠다”고 밝혔다.
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