'교사'검색결과 - 전체기사 중 48,546건의 기사가 검색되었습니다.
상세검색경북도교육청은 2007학년도 공립 초등학교ㆍ특수학교 교사, 영양교사 임용후보자 509명을 경쟁시험을 통해 선발한다고 27일 밝혔다. 분야별 모집 인원은 초등학교 교사 305명, 특수학교(초등) 교사 2명, 특수학교(치료교육) 교사 7명, 영양교사 195명 등이다. 이 가운데 초등학교 교사 16명과 영양교사 10명은 장애인으로 뽑는다. 시험과목은 1차는 교육학과 교육과정, 2차는 논술과 면접, 수업실기이고 영양교사는 교육학과 면접이다. 도교육청은 30일부터 다음 달 3일까지 원서를 받은 뒤 12월 19일에 1차 필기시험을 실시하는 등 절차를 거쳐 내년 1월 12일 최종 합격자를 발표할 예정이다. 자세한 내용은 경북도교육청 홈페이지(www.kbe.go.kr)에 들어가면 알 수 있다.
전북도 교육청이 올해 초등교사 선발 인원을 대폭 줄이면서 경쟁률이 전년 대비 두배 가까이 치솟을 것으로 전망되고 있다. 27일 도 교육청과 전주교대에 따르면 전북 지역에서 올해 선발하는 초등교사는 160명으로 지난해 310명을 뽑은 것과 비교해 절반 가까이 줄어들었다. 이에 따라 전주교대 4학년생이 510명인 점을 감안하면 올해 임용고시에서는 최소 3대1 이상의 경쟁률을 보일 것으로 교육청은 내다보고 있다. 특히 임용고시 '재수생'인 지난해 전주교대 졸업생이 90여명에 달할 것으로 알려지면서 올해 경쟁률은 지난해 경쟁률 1.7대1을 크게 웃돌 것이라는 전망을 가시화하고 있다. 광주와 경기, 충북 등에서도 일제히 초등교사 선발 인원을 각각 50~70% 가량 축소한 데 따라 타.시도로 빠져나가는 도내 응시생도 늘지 않을 것으로 교육 당국은 분석하고 있다. 교육청 관계자는 "교육부가 교원 수급 계획과 예산 현황, 학생 수 감소 등을 고려해 교사 선발 규모를 축소 배정했다"라며 "초등학교 교원 수요가 대폭 줄어들면서 교대생 사이에서도 경쟁이 치열해지게 됐다"고 말했다. 임용시험 원서접수는 오는 30일부터 닷새간 실시되며 다음달 19일부터 교육학과 논술, 면접 전형 등을 실시해 내년 1월12일 최종합격자를 발표하게 된다.
대구시교육청은 27일 2007학년도 공립 유치원과 초등학교, 특수학교 교사 및 영양교사 임용후보자선정 경쟁시험 시행계획을 공고했다. 모집인원은 유치원 교사 4명, 초등학교 교사 190명, 특수학교 교사 10명, 영양교사 84명 등 모두 288명으로 지난 해에 비해 208명이 줄었다. 이번 시험은 '장애인 고용촉진 및 직업재활법'에 따라 교사 임용시험에서는 처음으로 모집인원의 5%를 장애인으로 선발한다. 시험과목은 1차는 교육학, 교육과정, 2차는 논술, 수업능력평가, 면접이며 영양교사는 교육학과 면접만 치른다. 응시원서 접수는 오는 30일부터 내달 3일까지, 1차 시험은 다음 달 19일, 2차 시험은 12월 17일과 23일에 각각 실시하고 합격자는 내년 1월12일 발표한다. 자세한 내용은 대구시교육청 홈페이지 '시험/채용란'을 참고하면 된다.
광주시교육청은 "11월 19일 초등학교, 특수학교, 유치원, 영양교사 임용후보자 선정시험을 실시한다"고 27일 밝혔다. 모집인원은 공립의 경우 초등학교 150명, 특수학교 25명, 유치원 15명, 영양교사 56명이고, 사립의 경우 특수학교 2명 등 총 248명이다. 이번 시험에서는 초.중등교육법과 학교급식법 개정으로 인해 처음으로 영양교사를 모집한다. 응시원서 교부 및 접수는 10월 30일부터 11월 3일까지며, 시교육청 1층 민원봉사실 옆에서 한다. 자세한 내용은 시교육청의 홈페이지 또는 시교육청 초등교육과(☏062-380-4315-7)로 문의하면 된다.
현재 고교 2학년생이 응시하는 2008학년도 대입에서 논술 문제가 교육현장의 최대 관심사로 떠오른 가운데 김신일 부총리 겸 교육인적자원부 장관이 대학 총장들을 만나 학교교육으로 대비할 수 있는 수준의 논술고사를 실시해줄 것을 당부한다. 김 부총리는 27일 오후 6시 수도권 지역 9개 대학 총장을 초청, 간담회를 열고 논술고사 등 교육현안을 논의키로 했다. 간담회에는 고려대 어윤대 총장, 성균관대 서정돈 총장, 숙명여대 이경숙 총장, 연세대 정창영 총장, 이화여대 이배용 총장, 인하대 홍승용 총장, 중앙대 박범훈 총장, 한국외대 박철 총장, 한양대 김종량 총장과 김영식 한국대학교육협의회 사무총장이 참석한다. 서울대 이장무 총장은 개인 일정으로, 서강대 손병두 총장과 경희대 김병묵 총장은 해외 출장으로 각각 불참한다. 김 부총리는 이 자리에서 "고교에서 준비가 되지 않은 상황에서 새로운 형태의 논술고사를 실시하거나 반영비중을 높일 경우 수험생의 혼란과 사교육을 부추기는 결과를 초래할 수 있다"며 "학교교육으로 대비할 수 있는 수준의 난이도와 유형으로 논술고사를 실시하고 대학 차원에서 고교 논술교육 강화를 위한 지원이 필요하다"고 강조할 방침이다. 그는 "대학들이 학교교육으로 대비할 수 있는 수준으로 논술고사를 출제하겠다는 원칙을 밝히고 예시문항과 상세한 해설자료를 공개해 국민의 불안감을 해소해 달라"고 당부할 예정이다. 김 부총리는 특히 논술고사 출제 때 고교 교사를 참여시키는 등 고교 교사의 의견을 수렴할 수 있는 방안을 적극적으로 강구해 달라고 요청키로 했다. 김 부총리는 대학 공동으로 논술고사 출제의도와 고교 교육방향을 담은 '논술교육 매뉴얼'을 개발 배포하고 대학 논술 출제위원 등 을 지원하는 등 대학측의 적극적인 협조를 강조할 방침이다. 교육부는 고교 논술 교사 연수 대상을 지난해 학교당 4명씩 모두 5천600명에서 2006~2007년에는 학교당 10명씩 모두 1만4천명으로 확대하고 공모를 통해 1천여개의 논술교육팀을 선정, 논술교육 방안을 모색하도록 적극 지원키로 했다. 교육부는 또 교육방송(EBS) 논술방의 첨삭지도를 연간 5만편에서 10만편으로 늘리고 방과후 학교 논술교육과정을 확대하고 사이버 논술교육사업을 추진하는 등 논술 사교육 시장을 공교육으로 흡수하는 방안도 추진중이다.
부산시교육청은 2007학년도 초등교사 채용 인원을 60명으로 최종 확정했다고 27일 밝혔다. 부산시교육청은 정년퇴직과 명예퇴직 등으로 인한 결원을 보충하기 위해 내년도에 초등교사 60명, 특수교사 15명, 유치원 교사 7명을 공개 경쟁시험을 통해 선발키로 했다. 교육청은 또 2007학년도 영양교사 임용시험 선발인원을 일반 95명, 장애인구분모집 5명 등 모두 100명으로 확정했다. 초등교원 임용 인원이 100명 아래로 떨어진 것은 국제통화기금(IMF) 사태 이후 이번이 처음이어서 내년도 임용고시 경쟁률이 사상 최고를 기록할 것으로 전망된다. 임용시험 응시원서 교부 및 접수는 30일부터 내달 3일까지 시교육청 상황실에서 실시하며 11월 19일 1차 시험과 12월 16-17일 2차 실기 및 면접시험을 거쳐 내년 1월12일 최종 합격자를 발표하게 된다.
강원도교육청은 26일 2007학년도 공립 유치원, 초등, 특수학교 교사 선정경쟁시험 및 영양교사 제한경쟁시험 시행계획을 공고했다. 도교육청에 따르면 모집인원은 초등 250명, 유치원 39명, 초등 특수학교 14명, 특수 치료교육 교사 11명을 비롯해 영양교사 98명 등 모두 412명이다. 특히 올해는 식품위생직을 교사로 전환하기 위한 특별시험을 통해 영양교사 98명을 처음으로 채용키로 했다. 응시자격은 초.유치원.특수 교사는 해당분야 교사자격증 소지자 또는 2007년 2월 취득예정자이며 영양교사는 도교육청과 지역교육청, 직속기관, 각급학교의 식품위생직 중 영양교사 자격증을 소지하고 있어야 한다. 응시원서 교부 및 접수는 30일부터 다음달 3일까지 도교육청에서 실시하며 11월 19일 1차 시험과 12월21일 2차 시험을 거쳐 내년 1월12일 최종 합격자를 발표하게 된다.
국가인권위원회는 24일 ‘유럽과 미국의 인권교육 실천과 한국 인권교육의 방향’을 주제로 인권교육 국제워크숍을 개최했다. 이날 참석한 세계적인 인권교육 전문가 휴 스타키(Hugh Starkey) 영국 런던대 교수는 “인권교육은 교사의 권위를 떨어뜨리자는 것이 아니라 학습자를 더 존중하자는 것”이라고 강조했다. 스타키 교수에 따르면 유럽이사회는 1985년 ‘학교 인권수업 및 학습에 대한 각료위원회 권고안’을 채택했다. 이 권고안은 갈등의 비폭력적 해결, 타인 존중 등의 개념은 유치원이나 초등학교에서 습득될 수 있으며 철학적·정치적·법률적 개념은 중등학교, 특히 역사, 지리, 사회, 도덕, 문학, 경제학을 통해 제공돼야 한다고 적고 있다. 권고안은 또 “인권에는 불가피하게 정치 영역이 포함된다”면서 “따라서 교사는 항상 국제협약을 준거로 삼아 학생들에게 자신의 개인적 신념을 주입시키거나 학생들을 이데올로기적 투쟁에 휘말리게 하지 않도록 주의해야 한다”고 지적했다. 영국에서는 평가팀이 각 학교에서 장기간 관찰과 면접을 통해 학교 평가를 실시하는 것으로 알려져 있다. 스타키 교수는 “최근 2년간 학교 평가팀이 교사뿐 아니라 학생들도 의무적으로 인터뷰하고 있다”면서 “교과과정을 평가할 때 시민교육, 즉 인권교육이 잘 진행되는지를 질문하는 것”이라고 설명했다. 스타키 교수는 학교와 교사들이 자기 평가를 실시하고자 하는 경우를 대비해 개발한 자가평가도구도 소개했다. 이 평가도구는 △남학생과 여학생이 모든 수업에 동등한 접근성을 지닌다 △모든 평가에서 학교 구성원의 문화적 차이가 반영된다 △학교에서 준비하는 학과 외 활동은 지불능력과 상관없이 모두 이용할 수 있다 △학교에 보관된 파일은 학생과 부모 동의 없이는 제3자에게 공개될 수 없다 △선출에 의해 학생위원회가 구성된다 등 여러 항목에 걸쳐 학생들의 보호와 참여를 규정하고 있다. 워크숍에 참석한 다수의 현장 교사들은 “입시경쟁이 치열한 우리나라에서는 성적에 포함되지 않으면 실제 교육하기가 어렵다”는 의견을 내놨다. 이에 대해 스타키 교수는 “유럽에서도 인권교육이 단일 교과목이 아니라 각 지역별로 알맞게 실시되고 있다”면서 “영국도 입시가 치열하지만 지역사회의 현안에 대해 조사하고 관련 활동을 했다는 자기소개서 등이 대입시에서 매우 중요하게 작용한다”고 말했다. 한편 토론자로 참석한 이명준 한국교육과정평가원 연구위원은 “초·중·고 교육과정과 교과서에 인권교육 내용이 풍부하다면 교사 스스로 인권에 대해서 배우고 가르치려고 할 것”이라며 “인정교과서 개발을 적극적으로 지원하는 것이 학교에서 인권교육을 활성화하는 방안이 될 수 있다”고 지적했다.
교육부는 교원단체의 강력한 반대에도 불구하고 20%의 차등 성과급지급을 강행했다. 5년 전과 다른 것은 여론 또는 사회분위기이다. 바꿔 말하면 20%의 차등 지급은 기정사실이고, 그것이 곧 대세라는 것이다. 나는 ‘쪽팔리게도’ 다시 C등급 교사가 되었다. ‘다시’라고 말한 것은 2001년 첫 성과급지급 때도 C등급이었기 때문이다. 이를테면 5년이 지난 지금에도 아무런 발전이 없었던 셈이다. 무려 5년간이나 전혀 나아진 게 없는데도 퇴출되지 않았으니 천행으로 여겨야 할까? 이번 C등급 교사가 받는 성과급은 A등급과 6만원 가량이 차이날 뿐이다. 돈 액수는 고작 6만원일 뿐인데 마음이나 기분으로 치면 6천 만원이라 할 정도로 충격이 크다. 원래 C등급이라면 1년 동안 아무 한 일도 없이 월급만 받아먹었다는 말이 아닌가? 그러나 나는 그야말로 눈썹이 휘날리게 일하고 있는 교사이다. 어문학부장을 맡았을 뿐 아니라 국어교사들이 꺼려하는 온갖 일을 하고 있다. 먼저 문예지도이다. 학생들을 지도·인솔하여 대학교주최 백일장 등 이런저런 대회에 나가 여러 명이 상을 받게 했다. 다음은 학교신문 및 교지제작 일을 하고 있다. 학교신문은 계간발행이라 1년 내내 바쁘게 매달리는 일이다. 예컨대 13호가 끝나면 곧바로 14호 준비에 들어간다. 3개월 동안 일어나는 일들을 신문기사로 작성해야 하기 때문이다. 교지는 1년에 한번 내지만 일정기간 바쁘기는 마찬가지다. 개인저서를 내는 일보다 교지 작업이 더 어려운 것은 학교 구성원의 작품을 모아 1권의 책으로 꾸미는 일이기 때문이다. 원고 수합의 어려움을 여기서 장황하게 늘어놓을 필요는 없을 것이다. 도교육청이 내려보낸 교육봉사실적·수업시수·학습지도·생활지도 등 4개 영역외 ‘시책사업 및 업무기여도’까지 5개 항목으로 평가된 것이라 승복하려 하지만, 내가 C등급 교사라면 수업 말고도 하는 그런 일들은 ‘뻘짓’일 수밖에 없다. 내가 담임에서 열외되고 주당 16시간의 수업을 맡은 것은 문예·학교신문·교지제작이 누구나 쉽게 할 수 있는 일이 아니어서다. 교장과 교감이 인정하고, 국어과 동료교사들이 양해해줘서 그리된 것이다. 그런데 정작 C등급이라니, 누가 그런 일을 다시 맡으려 하겠는가? 요컨대 성과급 평가의 잣대가 잘못되었다는 것이다. 성과급이 많은 교육적 성과를 내게 하자는 취지로 시행되는 것일텐데 그렇듯 확실하고 가시적인 실적을 낸 교사가 C등급이라면 뭐가 잘못돼도 크게 잘못된 것임이 명백하다. 남보다 나의 이야기가 속이 편할 듯하여 거론했지만, 결론은 분명해진 셈이다. 그런 평가영역만으로는 성과급 취지를 제대로 살릴 수 없다는 사실이다. 사기 진작은커녕 오히려 열정으로 묵묵히 일하는 교사의 의지만 꺾어 버리는 이런 성과급 자체가 후안무치한 발상인 것이다. 나도 C등급 교사의 멍에를 벗어버리기 위해서 그런 ‘뻘짓’은 이제 그만두어야 할까보다. 참고로 나는 순수 특기·적성교육인 문예며 학교신문 지도를 잘한다고 첫 C등급 교사였던 2001년에 교육부총리 지도교사상을 받은 바 있다. 이후로도 교육감, 대학교 총장 등의 표창을 받기도 했다.
헌법재판소 전원재판부(주심 이공현 재판관)는 26일 "국공립유치원보다 적은 예산을 지원하는 등 사립유치원을 차별하고 있다"며 한국유치원총연합회가 교육인적자원부 등을 상대로 낸 입법부작위 등 위헌확인 청구사건을 각하했다. 재판부는 결정문에서 "헌법에는 국가 및 지방자치단체가 사립유치원에 교사인건비와 운영비 등을 예산으로 지원하라는 규정이 없을 뿐만 아니라 헌법 해석상 그런 의무가 있다고 볼 수도 없다. 공권력 불행사를 이유로 한 심판청구는 부적법하다"고 밝혔다. 재판부는 국가가 만 5세 유아의 국공립유치원 입학금ㆍ수업료를 전액 면제하면서 사립유치원에는 원아 1인당 10만5천원을 지원하는 것은 차별행위라는 주장에 대해서도 "사립유치원에 대한 지원은 국가가 무상교육 대상자인 만 5세 유아의 교육비를 지원함에 따른 반사적ㆍ간접적 이익에 불과하다"고 덧붙였다. 한국유치원총연합회는 2004년 1월 교육부 등이 사립유치원을 지원하는 법 규정을 마련하지 않은 채 국공립유치원보다 적은 입학금ㆍ수업료를 지원하는 등 평등권과 교육을 받을 권리를 침해하고 있다며 입법부작위 등 위헌확인을 청구했다.
◆ 초 등 ◆ 올바른 의사결정 배우는 생활 교육으로 학교․교과서 중심 교육이 이상적 모델 요즘 한 케이블 방송과 어린이 경제퀴즈 프로그램을 함께 하고 있다. 문제를 내고, 해설도 하면서 어린이 경제인들을 자주 만날 기회를 갖게 됐다. 이 프로그램은 그동안 일반 교육이나 어린이 경제 캠프에서 보고, 느끼지 못했던 것을 확인한 소중한 기회가 됐다. 참가 학생들은 초등학교 4~6학년이며, 퀴즈 문제는 시사적인 내용도 있지만 사회 교과서의 내용을 크게 벗어나는 경우는 별로 없다. 흥미로운 것은 학생들이 ‘교과서 경제’에 너무 취약하다는 것이다. 예를 들어 생산의 3요소, 화폐의 4가지 기능을 비롯해 한국은행의 역할 등은 10팀(3명이 한 팀) 가운데 한 두 팀 밖에 대답을 못할 정도다. 저축, 신용, 환율, 전자상거래 등 실생활과 관련된 개념과 원리는 쉽게 대답한다. 가정과 금융기관을 통해 활발하게 진행되는 실물 경제 교육에 비해 학교 교육이 아이들의 환영을 받지 못하는 것 같아 안타깝다. 이 점에서 우리의 어린이 경제 교육은 큰 과제를 안고 있으며, 새로운 교육 방법을 찾는데 모두 지혜를 모아야 한다. 어린이 경제 교육은 ‘생활을 이해하고, 창의적이며, 합리적인 의사결정을 내릴 수 있도록 도와주는 교육’으로 정리할 때 세 가지는 꼭 전달해야 한다. 첫째, 경제의 기본. 경제 용어와 경제 원칙(최소의 투자와 최대의 효과) 등 핵심 개념을 가쳐야 한다. 둘째, 올바른 의사 결정의 기회를 갖게 해야 한다. 이 교육의 지름길은 소비자의 세계에 머물고 있는 아이들에게 ‘소비자 이외의 세계’(생산, 판매, 소득, 신용, 기부 등)가 있다는 것을 알게 하고, 실천할 수 있는 기회를 주는 것이다. 끝으로 생활 속 교육이다. 경제 교육의 핵심은 퀴즈 문제를 풀어내는 지식 쌓기에서 생활 속의 지혜로 한 단계 더 나아가는 것이다. 선택의 연속인 우리의 삶에서 어떻게 하면 바르고, 합리적으로 선택하고, 자신의 꿈을 이룰 수 있는지 가르치는 생활 교육이다. 실생활에서 배우고, 체험하는 것이 최선의 방법이다. 효과적인 어린이 경제교육은 학교(개념과 원리)-가정 및 사회(실물경제)가 분담해야 한다. 하지만 현실적으로 역할 분담이 쉬운 일이 아니며, 역시 가장 ‘경제적인 방법’은 학교를 중심에 두는 것이다. 학교는 "학교는 경제 교육을 시작할 수 있는 최적의 장소"라는 폴 노일 전 미 재무장관의 말을 빌리지 않더라도 가장 이상적인 공간이다. 경제는 습관 교육이다. 어릴 때부터 해야 효과적이며, 교실과 강당 등 좋은 교육시설이 갖춰져 있다. 외부로부터 지원도 쉽다. 이제 문제는 어떤 내용으로 어떻게 진행하느냐다. 이에 대한 '해답’의 출발점은 교과서로 삼아야 한다. 교과서에 나오는 개념과 원리를 기본으로 삼는 것이다. 최근 진행되는 어린이 경제교육은 기관에 따라 그 내용이 광범위하다. 경제의 기초 개념과 원리보다 저축, 보험, 투자, 기부, 창업 등 실물 경제가 중심을 이룬다. 교육 진행 기관의 특성을 드러내는 과정에서 피할 수 없는 일이다. 경제 교육에 관심과 투자를 하는 기관과 기업에 대해 ‘그것은 잘못’이란 비판은 의미가 없는 일이 아닐까. 그보다 학교 교육에서 기초 과정을 충실히 하는 게 더 효과적인 방법일 것이다. 교육에 대한 기업들의 투자를 늘릴 수 있으며, 학교나 가정이 주지 못하는 다양한 실물 경제 교육을 통해 시너지를 창출할 수 있다. 학교에서 맡는 경제 교육은 ‘어렵고, 딱딱하고, 재미없는 과목’을 ‘즐겁고, 신나고, 재미있는 놀이(게임)’로 바꿔줘야 한다. 미국의 NCEE(전미경제교육협의회)가 공급하고 있는 ‘실용 경제학’(우리나라에는 전국경제인연합회에서 중고등학교 과정을 번역, 출간)이 전형적인 예다. NCEE는 경제의 핵심 개념을 다양한 놀이와 활동, 게임으로 흥미롭게 풀어 가고 있다. 우리도 관련 단체와 학계, 학교, 경제 교육 기업들이 머리를 모은다면 교육 여건, 학생들의 관심사, 흥미 등을 감안해 좋은 프로그램을 만들고, 보급할 수 있는 능력이 있다고 본다. 교육 방법으로는 방과 후 학교, 토요 휴업일, 특기적성 교육 등 갈수록 다양하고, 효과적인 기회가 마련되고 있다. 경제 교육은 교과 과정에서 비중 있게 다루지만 학생들이 이해하지 못하는 영역이다. 기존의 교육에서 벗어나지 않지만 교육의 만족도는 낮다. 더구나 그 중요성으로 본다면 현재 학교에서 활발하게 진행되는 여러 가지 교육 활동(국악, 바둑, 체스, 미술, 마술, 댄스 등)에 절대 뒤지지 않는다. 문제는 경제교육이 교과서 이해로도 충분하다는 생각, 특기적성이나 방과 후 학교 프로그램은 기존의 것을 그냥 끌고 가는 게 최선이라는 학교 관계자들의 의식이라고 본다. 프로그램과 교육의 장만 마련되면 교사 수급은 그리 어려운 일이 아니다. 대학교에서 경제학을 전공하는 학생들, 교수 능력이 있는 주부, 일부 기업에서 특기적성 교사 양성 차원에서 실시하고 있는 경제교육 지도사도 활용할 수 있을 것이다. 학교와 함께 기업이나 기관들의 교육도 새로운 방향을 모색할 때가 됐다. 교육의 궁극적인 목표가 보험, 증권, 저축을 이해시켜 업의 목적에 충실하고, 미래 고객의 확보, 학부모 대상의 마케팅 등에 있다 해도 지금처럼 드러나게 하지 않고 교과 과정이나 실생활과 자연스럽게 접목시켜 같은 효과를 거둘 수 있다. 교육 대상도 특강과 같은 일회성 교육으로 많은 학생들을 내세우기보다 ‘적지만 체계적이고 깊이 있는 교육’에 관심을 둘 때다. 이런 점에서 전국경제인연합회(전경련)가 4개 초등학교에서 실시하고 있는 ‘경제교육 시범학교’ 운영 프로그램은 주목할 필요가 있다. 이 프로그램은 미국의 기초 경제 교육, 공장 방문, 사업 체험, 신문을 이용한 교육까지 다양한 체험의 기회를 제공하고 있다. 끝으로 가정의 역할이다. 경제 교육은 ‘필요하면 학원’이 통하지 않으며, 그럴 필요도 없다. 경제 교육은 생활 교육이며, 부모가 첫 번째 교사다. 부모 세대가 받지 않은 교육이라고, 어렵다는 고정 관념에서 벗어나 부모의 수입 활동과 가정 살림살이의 공개, 신문과 방송의 뉴스나 광고, 할인점이나 백화점에서 소비 활동, 일주일간의 식단과 여행 계획서 짜기, 기업들의 마케팅 전략 등 관심을 갖고 살펴보면 생활 속에 널려있는 게 교재다. 기업과 단체, 기관들이 실시하는 무료 교육을 적극 활용하는 것만으로도 많은 것을 자녀들에게 줄 수 있다. 필자소개박 원 배 어린이 경제신문 대표(www.econoi.co.kr) ◆ 중 등 ◆ 연수등 통해 표준수업지도안 제공 시급 수업시작부터 마무리까지 교사 역할 중요 기다렸던 ‘오늘의 벤처 기업가’ 게임을 하는 날. 학생들은 모둠별로 나뉘어 열띤 토론을 하며 갖가지 아이디어를 내어 무엇인가를 열심히 만들고 있다. 학생들은 먼저 모둠별로 상품 생산을 위한 몇 가지 재료들을 제공받는다. 예를 들면, 풀, 녹차 티백, 형광 사인펜, 종이 접시, 초콜릿, 클립, 알루미늄 호일, 색종이 등. 재료 가격표에는 각 재료들의 가격이 표시되어 있다. 각 모둠별로 학생들은 제공받은 재료들의 일부를 선택하여 ‘오늘의 상품’을 생산한다. 물론 재료를 사용한 만큼 일정한 비용이 수반된다. 상품 생산 과정이 모두 끝나면 모둠별 대표가 자기 상품에 대해 광고한다. 모둠별 대표 학생들은 마치 자신이 쇼핑호스트가 된 양, 온갖 미사여구의 향연을 펼치며 자기 모둠 상품의 이런저런 장점을 최대한 부각시킨다. 자신의 상품을 구매하지 않으면 평생 후회하게 될 것이라고 협박하는 친구도 이 순간에는 그리 밉지 않다. 대표 학생들의 광고 시간이 끝나면, 모든 학생들은 각자 미리 받은 오천원권 한 장을 자신이 사고 싶은 상품 앞에 갖다 놓는다. 학생들은 자신이 생산한 상품 이외의 상품을 선택해야 한다. 이제는 결과를 공개하는 순간. 어떤 상품이 가장 인기가 있었으며 어떤 모둠이 가장 많은 돈을 벌었을까. 학생들은 결과 발표에 숨죽이며 긴장한다. ‘경제’ 모둠 총 6만 원, ‘교육’ 모둠 총 7만 원, …. 매출 결과를 발표할 때마다 “와!”하는 함성이 교실을 가득 메운다. 최고의 매출을 올린 모둠은 한껏 희열감에 휩싸여 있다. 그러나 기쁨도 잠깐. 선생님은 총수입에서 상품 생산에 들어간 총비용을 빼라고 하신다. 총수입에서 총비용을 뺀 나머지, 즉 이윤이 가장 많은 모둠의 학생들이 ‘오늘의 벤처 기업가’로 추대되며 선생님이 미리 준비한 과자를 선물로 받는다. 수업을 마친 후 선생님은 오늘 한 활동의 의미에 대해 학생들과 이야기를 나눈다. 선생님의 설명에 학생들은 “아! 그렇구나”하며 고개를 끄덕인다. 이상은 중학교 3학년 사회의 ‘민주 시민의 경제적 구실’이란 단원을 학습하기 위한 체험식 경제교육의 모습이다. 이 단원의 중요 학습요소는 시장 경제에서 소비자와 기업의 역할, 소비자 주권, 기업가 정신 등이다. 학습요소의 특성상, 자칫 경제행위의 윤리적인 측면을 강조할 우려가 있으며, 학생들은 학습내용을 ‘공자님 말씀’ 정도로 가볍게 넘길 수 있다. 하지만 학생들의 경제생활의 체험 활동을 중심으로 접근할 경우에는 학습요소에 대한 이해력을 높이고, 실제 당면한 경제 문제을 해결하는 데 실질적인 도움을 준다. 이런 체험식 경제교육이 학교 현장에서 뿌리내리고 성공을 거두기 위해서는 몇 가지 생각해보아야 할 점이 있다. 먼저 체험식 경제교육이 활성화되기 위해서는 이런 형식의 수업이 학교 현장에 널리 보급될 수 있는 기회가 많이 제공되어야 한다. 사실 효과적인 교수법에 관심이 많은 교사들도 ‘맨 땅에 헤딩’하는 경우가 많다. 다양한 교수법에 능숙하기 위해서는 많은 시간과 노력을 들여야 할 뿐만 아니라 여러 차례의 시행착오의 과정도 거쳐야 한다. 이것을 줄여줄 수 있는 하나의 방안이 바로 표준적인 수업지도안의 제공이다. 경제교육에서 다루어지는 주요 개념별로 정리된 표준적인 체험식 경제수업 교본을 제작하고 배포하여 현장 교사들이 학교 현실에 맞게 융통성 있게 적용할 수 있게 해야 한다. 이런 표준적인 체험식 경제수업 지도안의 제작은 경제학자, 교과교육학자, 현장 교사들이 힘을 합쳐 이루어낼 수 있을 것이다. 이를 보급하는 경로로는 사범대학에서 교수법 강의 시간에 활용하는 방법과 교사 연수를 통해 현장에 알리는 방법이 있을 수 있다. 체험식 경제교육의 성패를 좌우하는 중요한 열쇠의 하나는 교사의 역할이다. 교사는 체험식 경제교육을 구안하기 위해 사전에 치밀하게 계획하고 준비해야 한다. 뿐만 아니라 수업이 진행되는 가운데에서도 갖가지 돌발 상황에 대해 유연하고 순발력 있게 대처해야 한다. 하지만 무엇보다도 중요한 것은 수업의 마무리에서 교사가 적절하게 피드백을 제공하는 것이다. 만일 이것이 잘 되지 않는다면, 몇 시간의 노력이 단순히 재미있는 놀이 시간으로 전락할 수 있다. 체험식 경제수업에 참여하는 동안 학생들은 수업 과정 자체와 수업 내용에 대해 매우 흥미 있게 된다. 극도의 관심이 고조된 상태에서 제공되는 교사의 적절한 피드백은 100% 학생들의 경험 속에 용해되어 깊이 박힐 것이다. 마지막으로 경제교육의 중요성에 대한 학교와 사회의 인식의 확대가 필요하다. 경제교육은 개인적으로 경제적 삶의 형식 속에서 직면하게 되는 중요한 경제적 의사결정을 할 수 있는 기본 능력을 키워주며, 국가적으로 당면한 경제 문제를 슬기롭게 해결할 수 있는 원동력을 제공해 준다. 하지만, 학교에서의 경제교육 시간이나 과목의 비중은 오히려 과거보다 줄어들고 있다. 체험식 경제교육이 아무리 훌륭한 교수법이라고 할지라도 경제교육이 실현되기 위한 기본적인 시간이 확보되지 않는다면 한낱 공염불로 끝날 수 있다. 지금까지의 경제교육이 지식의 논리적 정합성을 지나치게 강조하여 정작 학생들에게는 의미 있는 방식으로 다가가지 못한 한계가 있다. 체험식 경제교육은 이런 한계를 극복하고 학생들 스스로 중요한 경제 원리를 신나고, 즐겁고, 재미있고, 의미 있게 깨우칠 수 있는 중요한 전기가 될 것이라고 확신한다. 필자소개박 형 준 성신여대 경제학과 교수
교육시장에 철저한 시장원리를 도입해야 한다는 주장이 나왔다. 조전혁 인천대 교수(자유주의교육운동연합 대표)는 26일 한국선진화포럼 주최 '우리 교육 어디로 가야하나' 토론회에서 정부의 규제 위주 교육 정책을 비판했다. 조 교수는 우선 사교육비를 포함한 우리나라 교육비의 국내총생산(GDP) 대비 규모가 세계 최고 수준이지만 국민들의 교육 만족도가 매우 낮고 여러 연구를 통해 소득격차가 교육격차로 이어지는 등의 문제가 나타나고 있다고 지적했다. 그는 이같은 교육 위기의 주요 원인이 평준화 이념을 바탕으로 학생 선발, 커리큘럼 등에 대한 학교 자율성을 인정하지 않는 정부의 '교육 독점' 정책에 있다고 진단했다. 현행 평준화 제도가 교육의 개성.창의.다양성을 가로막고 개별 학교나 교사들의 의욕을 꺾어 하향 평준화가 불가피하며, 학교 서열화와 사교육비 부담도 획일적 학생 선발의 산물이라고 조 교수는 주장했다. 따라서 교육을 '공공재'로 보는 기존의 시각을 바꿔 학교의 선발권과 학생의 학교 선택권 등을 최대한 보장하고 자립형 사립학교 설립을 확대, 교육 자원의 효율적 배분을 유도하라고 그는 조언했다. 대학 신입생 전형이 다양해지면 고등학교 입시 교육이 특정 어느 대학의 기준을 충족시킬 수 없게 되고 , 이는 역설적으로 고등학교 교육 정상화와 사교육 수요 감소 효과로 이어진다는 설명이다. 아울러 조 교수는 교원 평가와 관련, "현실적으로 교원 평가를 당장 시행하기 어려운 만큼 우선 학교 평가를 활성화해 학생과 학부모에 보다 풍부한 정보를 제공해야 한다"고 말했다. 그러나 이날 토론자로 참석한 김용일 해양대 교수(한국교육연구네트워크 소장)는 이같은 조 교수의 주장을 "시장 만능주의 전제에 여러 사실들을 꿰맞춘 것"이라며 반박했다. 김 교수는 우리나라 뿐 아니라 세계 많은 국가들에서 사회적 자원의 효율적 배분을 위해 학교 선택권 등을 제한하고 있다고 밝혔다. 그는 "영국의 경우 79년말 시험적으로 공립학교에 자율적 선발권을 줬으나 사회.경제적 배경이 좋은 부모의 자녀를 가려 뽑는 경향이 심해져 10년도 채 되지 않아 이 제도를 폐기했다"고 소개했다. 또 미국에서는 학생과 학부모에 학교 선택권을 부여하는 교육 바우처 제도가 평등권에 맞지 않는다는 이유로 위헌 판정을 받은 사례도 있다고 그는 덧붙였다. 김 교수는 "우리 교육의 문제는 정부 실패의 전형이라기 보다 분파적 이익집단과 오히려 지나친 시장주의에서 비롯됐다"며 "교육 정책 결정을 보다 민주화하고 사교육 부담 문제는 교육의 공공성을 키워 해결해야 한다"고 주장했다.
경기영어마을의 교육비가 내년부터 대폭 인상될 전망이다. 경기도 관계자는 26일 "5박6일 기준 교육생 1명의 교육비 원가는 37만원인데 수강료로 8만원을 받고 있고 1박2일의 주말가족반(4명)은 원가가 11만5천원인데 수강료로 3만원을 받고 있다"며 "비현실적인 수강료로 매년 200여억원의 적자가 예상되는 만큼 수강료를 단계적으로 현실화할 계획"이라고 밝혔다. 경기영어마을은 올해 안산과 파주캠프 운영에 300억원의 운영비가 소요되지만 총 수입은 고작 41억원에 불과, 260억원의 적자가 예상된다. 경기영어마을은 이에 따라 5박6일 수강료를 내년에 10만∼12만원, 2009년 14만∼16만원, 2010년 16만원 등으로 인상하는 방안을 김문수 지사에게 보고했으며 도(道)는 경우에 따라 인상시기를 대폭 앞당기는 방안도 검토하고 있다. 도는 또 수강료 인상과는 별도로 원어민 교사와 시설을 활용, 수익사업을 확충하는 방안도 검토하고 있다. 올해 안산과 파주캠프의 수용인원은 모두 4만4천400명으로 5박6일이 2만9천400명, 주말1박2일 과정이 1만2천600명이다. 도는 이와 함께 비용절감을 위해 현재 수원에 위치, 안산과 파주캠프를 관장하는 경기영어문화원을 파주캠프로 통합할 계획이다.
본지와 한국직업능력개발원의 공동기획 시리즈를 정리하는 좌담에서 참석자들은 “비상구는 없다”며 “실고 내부에 해결방안과 역량이 이미 존재하고 있다”고 입을 모았다. 외부에서 해답을 찾아서도 안 되고 또 외부압력으로 해결되지도 않는다는 것이다. 23일 직능원 소회의실에서 열린 좌담에는 이용순 직능원 혁신기획조정실장, 김현수 연구위원, 박동열 부연구위원과 이병욱 충남대 교수 등 필자 4인이 참석했다. 김현수 연구위원“실고 교사에 대한 과감한 인센티브 제도를 도입해야 합니다. 현재의 실고교사들이 실고를 발전시킬 수 있는 ‘핵심’ 입니다.” 이용순 혁신기획조정실장“특성화고로의 명칭변경은 확정된 것이 아닙니다. 실고 외 학교들의 입장 차이로 어떻게 가닥이 잡힐지는 아직 불투명합니다.” 박동열 부연구위원“학제 구조적 개편으로 평생 직업교육 체제를 구축, 직업교육이 이류교육(stigma)이라는 인식을 불식시켜야 합니다.” 이병욱 충남대 교수“7차 교육과정은 실고가 ‘계속･직업교육 기능을 갖는다’고 명시했습니다. 진학률과 정체성을 연관시키는 것은 문제입니다.” 사회=실업고 명칭을 ‘특성화고’로 바꾸자는 공청회가 지난 7월 있었습니다. 명칭변경의 이유가 실업고 홀대에 기인한 것 같다는 인상이 짙습니다. 열린우리당 정봉주 의원이 2일 교육부에서 받은 ‘2004년 이후 실업교육 예산확보 현황’에 따르면 전국 16개 시ㆍ도교육청 중 2004년과 비교해 2005년 실업교육 예산이 줄어든 곳이 13개나 됐다는군요. 명칭변경이 예산삭감으로 이어지는 실업고 홀대에 도움이 될지 의문입니다. 이용순(이하 용)=명칭변경은 확정된 것이 아닙니다. 실업계와 기타 특목고와 개방형자율고 등을 합쳐 특성화고로 바꾸자는 것이 당초 안이었으나 아직 합의에 이르지 못했습니다. 당초엔 이번 국회에 명칭변경 건을 상정해 12월 중으로 확정하려했지만, 아시다시피 이번 국회에 이 안이 포함되어 있지 않습니다. 실고 외 학교들의 입장 차이가 있어 어떤 식으로 가닥이 잡힐지는 모르겠습니다. 시･도로 예산이 이관되면서 실고예산은 삭감된 곳이 많습니다. 교육감의 마인드가 그만큼 중요해진 것입니다. 서울의 예산비중이 오히려 높아진 것이 대표적 예입니다. 박동열(이하 박)=고등학교 분류 명칭을 변경한다는 것은 단순히 행정적인 분류 명칭 변경만을 의미하는 것이 아니라, 분류 명칭 변경에 따라 추구하는 교육 목표와 양성 인재상이 변화되어야 하는 것입니다. 이러한 맥락에서 고교 분류 명칭 변경은 평생 직업교육체제에서 중등 직업교육기관의 정체성과 위상을 재정립해야 한다는 것을 의미합니다. 뿐만 아니라 시도교육청에서 실업교육 예산이 감소하는 현상을 개선하기 위해서는 교육 환경 변화에 따라 중등 교육기관의 정체성과 위상이 재정립되어야 하고, 이에 따른 예산 확보 방안이 모색되어야 합니다. 김현수(이하 김)=학부모･학생에게는 계열의 의미보다 학교명이 오히려 크게 다가옵니다. 전문대학들이 ‘전문’이라는 말을 빼면서 어감이 확 달라진 것처럼 말입니다. 실제로 실업고들도 상고 공고에서 정보고, 생활과학고 등으로 이름을 바꾸면서 인지도가 높아지지 않았습니까? 물론 이름만 바꾸는 것이 아니라 교육과정을 특화한 학교 브랜드를 개발해야 한다는 것이 중요합니다. 특성화고 육성사업과도 일맥상통하죠. 우수한 학생이 모집되고, 학생들과 학부모들이 학교에 대한 기대가 커지면 교육청으로부터 예산확보도 가능해 질 것입니다. 이병욱(이하 욱)=현재의 명칭은 다양한 직업세계에 맞게 안내하기에는 한계가 있는 것이 사실입니다. 정권이 바뀔 때마다 하나씩 만들어진 특목고, 특성화고 등 학교의 성격을 정비하기 위해서도 필요합니다. 그런데 교육부는 이런 명분에 앞서 실업고의 ‘낙인효과’ 극복책으로 명칭변경을 들고 나왔다는 인상을 강하게 줌으로써 그 가치를 오히려 하락시키고 만 것입니다. 명분대로 제대로 정비가 된다면 실업고의 ‘낙인효과’도 자연스레 극복될 수 있을 텐데 말이죠. 사회=실업고 위기를 말할 때 가장 자주 이야기되는 것이 직업교육의 실종입니다. 실고의 대학진학률이 67%에 달하고 진학률을 학생 모집에 공공연히 이용하는 것 역시 사실입니다. 실고의 직업교육과 입시 교육 비율이 어느 정도나 되나요. 그 실태에 대해 말씀해 주세요. 용=작년 기준으로 진학과 취업 절충안을 실시하고 있는 학교가 62%로 가장 많습니다. 그러나 교사들이 생각하는 바람직한 진학 비율은 35%, 취업비율은 65%로 나타났습니다. 실제와 정반대인 셈이죠. 이젠 패러다임을 바꿔야 할 시점이라고 보여 집니다. 욱=그렇습니다. 7차 교육과정은 실업고가 계속교육과 직업교육의 두 가지 기능을 갖는다고 명시하고 있습니다. 따라서 진학률 때문에 실업고 정체성에 문제가 있다고 보는 것 자체가 문제라고 보아야 할 것입니다. 동일계 진학이 양질의 인력 양성에 도움을 주는 것도 사실이고 이미 가속화되고 있는 진학열기를 정책으로 막을 수는 없습니다. 박=진학･취업률 통계는 사실 의미가 없습니다. 실고 졸업 후 취업했다가 다시 진학하는 비율은 90%에 육박합니다. 현 실업계 고교 위기는 직업교육의 실종이라기보다는 새로운 정체성과 위상을 재정립하는 상황에서 제기되는 문제라고 볼 수 있습니다. 과거 중등 직업교육기관은 완성교육기관으로서 역할을 수행하였지만, 최근에는 취업 경로와 진학 경로 모두 제공하는 형태로 변화되고 있으며, 앞으로는 모든 고등학생이 기초(직업)교육을 받고 자신의 적성과 특성에 적합하고 가장 잘 할 수 있는 경로를 선택할 수 있도록 변화되어야 합니다. 김=맞습니다. 당분간 학력에 대한 매력 때문에 실고졸업자의 높은 대학진학률은 지속될 것으로 예상됩니다. 그러나 최근 높은 청년실업률로 인해 대졸자의 하향취업과 직업훈련기관의 훈련이수 증가 등 부작용도 적지 않아 조만간 대학진학의 무용론이 대두될 수 있을 것입니다. 실고교육이 종국교육이 아니기 때문에 졸업 후 취업하고 다시 희망할 경우 대학교육을 이수할 수 있도록 지원하는 제도를 구축하는 것이 더 필요합니다. 사회=실고 교사 역량 강화를 위해 산학연계 활성화나 임용제도의 유연화 등이 필요하다고 하셨는데, 산학겸임 교사 비율은 어느 정도 되는 지 궁금합니다. 또 실고에서 어쩌면 소외되어 있다고 보여 지는 보통교과 교사들의 문제는 무엇인지도 말씀해주세요. 욱=2005년 현재 산학겸임교사 비율은 실고교사의 2%인 416명에 불과합니다. 탄력적 인력 양성과 산업현장과 연결이라는 측면에서 겸임교사는 꼭 필요함에도 말입니다. 근본적 원인은 보수･수당 등이 현실화되어 있지 않기 때문입니다. 시간당 1만5000~2만원을 그것도 학교회계에서 지출하고 있는 현실에선 우수한 겸임교사를 유치하는 것은 불가능 합니다. 박=실고 교사의 역량 강화 방안 수립 시 관심을 가져야 할 대상은 바로 보통교과 담당 교사라고 할 수 있습니다. 최근 기업에서 강조되는 직업기초능력을 향상시키는 역할은 전문 교과 교사보다는 보통 교과 교사의 역할이 더욱 중요합니다. 그럼에도 실고의 보통교과 교사는 기업의 요구를 분석해 학생들의 직업기초능력을 향상시키는데 소홀한 것이 사실입니다. 실고 보통 교과 담당 교사에 대한 연수강화 및 참여 유도 방안 모색이 필요합니다. 용=더불어 산업체 경력교사의 경력환산 비율이 현재 80%에서 100%로 높아져야 합니다. 실고 유인책으로서 메리트를 가지려면 말입니다. 실험실습이 절반 이상을 차지하고 있는 실고에 실습을 가르칠 수 있는 교사가 적다는 것은 부끄러운 현실입니다. 임용고사에 음악 미술 체육은 실기평가를 하지만, 실고는 이론평가밖에 하지 않습니다. 실기평가도입은 교사의 질 제고를 위해 꼭 필요합니다. 김=실고 교사에 대한 과감한 인센티브 제도를 도입해야 합니다. 현재의 실고교사들이 실고를 발전시킬 수 있는 핵심입니다. 실고 내부에 해결방안도 있고 역량도 있습니다. 실고의 발전모델은 바로 그들이 제시해야 하고, 또 할 수 있다고 봅니다. 사회=이 번 특집 주제가 ‘실업고, 비상구를 찾아라’였습니다. 지금까지 하신 말씀을 종합해 보면, 글쎄요. 비상구가 있기는 한 것인 지, 불투명해 보입니다. 시리즈를 통해 풀어놓지 못한 방안이나 대책이 있으시면 한 말씀씩 부탁드립니다. 욱=실업고의 비상구는 실업고만 떼어놓고 찾아서는 안 됩니다. 전체 교육적 맥락에서 다뤄야하고, 어쩌면 일반고의 비상구를 실업고에서 찾아야 하는 것인지도 모르겠습니다. 이미 나올 정책은 다 나와 있습니다. 이제는 선택과 집중을 해야 합니다. 성공한 실업고 사례가 재정적 지원이 튼튼하기 때문에 그런 것만이 아니지 않습니까? 뭐니뭐니해도 교장과 교사의 노력과 열정이 제일 중요하다는 것을 우리는 잘 알고 있습니다. 용=올해부터 실시되고 있는 직업교육혁신체제방안에 대한 기대가 큽니다. 이번 시리즈로 연재된 내용들이 모두 저희 원이 주체가 되어 연구하고 있고, 그간에는 없었던 학교별 컨설팅이나 분기별 평가 등이 이번 방안에는 포함되어 있기 때문입니다. 물론 교육부가 애초에 약속한 매년 495억 원의 지원을 지속적으로 할지는 의문입니다만, (실제로 올해 아직 175억밖에는 지원하지 않았습니다.) 교육부가 약속을 지켜 주리라 믿습니다. 박=실고 위기 극복의 장기적 방안은 학제 구조적 개편을 통해 모색할 수도 있습니다. 모든 고교생에게 기초직업교육의 기회를 제공해 직업교육 기회의 형평성을 제고하는 것이죠. 미래사회에서는 단순 기능인보다는 숙련 기능인이나 고등 전문 인력의 요구가 높아질 전망이므로 한정된 자원 배분의 효율성을 높여야 할 것입니다. 그리고 상대적으로 학습 능력이 낮은 실고생의 학습 능력을 높이고, 실고 근로자가 학위 취득보다는 현장 직무 수행 능력을 키울 수 있는 job-based course로 연계된 실질적 평생 직업교육 체제를 구축, 직업교육이 이류교육(stigma)이라는 인식을 불식시켜야 합니다. 사회･정리/서혜정
산만하고 부산한 아이의 행동은 단지 아이의 성격인 것일까? 어느 정도까지를 문제행동으로 봐야 할까? ADHD에 대해 연구하다 보면 자연히 이런 의문이 생기기 쉽다. 이런 의문을 해소하기 위해서는 전문의들의 판단과 심리검사, 지능검사, 집중력검사가 요구되지만 이에 앞서 ADHD의 실체에 대한 교사의 올바른 이해가 필수다. 지금까지의 고찰을 바탕으로 ADHD에 대한 대표적인 편견과 오해, 꼭 기억해야 할 몇 가지를 되새겨 보자. 첫째, ‘부산스럽고 정신없는 아이=ADHD’라는 고정관념은 옳지 않다. 과잉행동이 없이 집중력에만 문제가 있는 ‘조용한 ADHD’도 있다. 수업 중 멍하니 딴 생각에 빠져있거나 머리는 좋은데 학업성적이 의외로 부진한 아이들이다. 특히 여아의 경우에 흔하다. 머리가 좋은 ADHD 아동은 학습부진이 저학년 때는 나타나지 않다가 점차 학년이 올라갈수록 성적이 떨어진다. 특히 수학성적이 나쁜 경우가 많다. 반대로 부산하고 산만한 아이 역시 모두가 ADHD는 아니다. 원인 모를 불안으로 안절부절 못하는 것은 아닌지도 알아봐야 한다. 둘째, ‘성장하면서 ADHD는 자연적으로 소멸된다’는 오해다. ADHD 아동은 나이가 들면서 자연히 과잉행동이 줄어드는 경향을 보이기는 한다. 하지만 일부 아동의 주의력 결핍, 충동성은 청소년기 혹은 성인기까지 이어져 학업, 직장, 사회활동에 여러 문제를 초래할 수 있다. 청소년기에 뒤늦게 병원을 찾는 경우도 종종 있는데 이런 경우 좀 더 일찍 치료를 받았더라면 하는 아쉬움이 남는다. 셋째, 가능성 없는 아이로 생각하고 포기하는 행동도 버려야 한다. ADHD 아동들의 여러 문제행동은 교사나 부모로 하여금 때로는 절망감, 분노, 자책감을 유발해 지레 포기하게 만든다. 이런 반응은 아이에게 전달되어 아이 역시 점점 반항적이 되거나 불안 우울증에 빠지고 매사에 자신감을 잃는 2차 부작용을 초래한다. ADHD는 전두엽 부위의 뇌 신경전달 물질에 이상이 생겨 여러 문제행동을 일으키는 병이다. 의학적 치료를 받아 아이의 문제행동이 나아지면 성격도 바뀔 수 있다. 따라서 조기발견, 조기치료가 ADHD 치료의 성패를 좌우한다고 할 수 있다. 넷째, ‘약물치료는 아이에게 좋지 않다’는 오해도 다시 돌아봐야 한다. 상당수 부모와 교사는 ADHD 치료제가 성장에 악영향을 준다거나, 중독이나 내성이 있을 거라는 소문에 약물치료 선택을 주저한다. 하지만 여러 연구에 의하면 이는 모두 근거가 희박한 것으로 밝혀져 있다. 또한 ‘정신과 약은 한번 먹으면 평생 먹어야 하는 것 아닌가’ 걱정하는 분들이 있는데 ADHD 치료 약물은 성인기 초기에 약이 더 이상 필요 없을 때쯤 자연히 끊게 된다. 고혈압이나 당뇨 환자가 혈압이나 혈당을 낮추기 위해 약을 먹듯 꾸준히 먹는 게 중요하므로 중단은 꼭 전문의와 상의해야 한다.
아베 정권이 ‘교육 재생 회의’를 발족, 이른바 관저 주도의 ‘공교육 개혁’을 제시하고 나섰다. 아베 수상은 ‘학력 저하 및 규범 의식의 결여 등의 문제는 종래의 교육 행정이 중요한 원인이었다’는 판단 하에 직속 회의를 만든 것이다. 문부과학성 중심의 교육정책 입안으로부터의 전환이라는 의도가 포함되어 있는 가운데 제시된 아베 정권의 교육 개혁 구상에는 일부 그 실현 여부를 두고 논의의 쟁점이 되고 있는 상황이다. ￭ 학교 선택 자유화=“교육의 목적은 의지력 있는 국민을 길러 품격 있는 국가, 사회를 건설하는 것”이라고 강조한 아베 수상은 바우처(voucher) 제도를 제시하였다. 원래 바우쳐(voucher)란 이용권, 인환권의 의미인데, 교육을 받는 쪽에 이 쿠폰을 배부하여 공․사립을 막론하고 학교를 선택할 수 있도록 한다는 것. 그러면 학교는 모인 바우처 수만큼 예산을 행정으로부터 받는다는 형식이다. 소득 격차에 관계없이 교육 수요자에게 학교를 자유롭게 선택하게 하여 학교 간의 경쟁원리를 통해 교육의 질을 향상시키겠다는 생각이 이 제도의 핵심이다. 그러나 학교를 다양하게 선택할 수 없는 지방도 있기 때문에 전국적으로 실시하는 데는 무리가 있다는 지적과 함께 또한 바우처를 사용해 학생들이 사립에만 몰리게 되면 현재의 학교 선택 제도 이상으로 공립학교가 피폐될 가능성도 제기될 것이라는 견해도 있다. 뿐만 아니라 대부분의 사립학교 또한 현재의 사학 조성 제도와 다른 새로운 틀을 도입하지 않으면 안 될 것이다. 바우처 제도를 유치원부터 대학과 사회인까지, 어느 단계에서 실시할 것인가에 따라 제도의 자리 매김은 달라진다. “실시한다고 하면 취학 원조 세대나 저학력층, 등교 거부 아동 가정 등으로 한정해야 한다”고 오가와 마사토 동경대 교수는 지적하고 있으며 공교육 전반에 적용하기에는 충분한 검토가 필요하다고 한다. ￭ 대학의 9월 입학제=대학 입학 시기를 가을로 옮겨 고교 졸업 후에 대학 입학의 조건으로서 봉사 활동을 의무화한다는 구상이다. 가을 입학 그 자체는 제도적으로 현재도 각 대학의 재량으로 도입할 수 있는 내용으로서 와세다 대학 및 동양 대학 등에서 일부 실시하고 있긴 하다. 글로벌 시대에서 외국과 시기를 맞춘다는 이점이 있긴 하지만 학생들을 받아줄 봉사 활동 장소의 확보가 그리 쉽지 않다는 점에서 이 제도가 그다지 확산될 가능성은 적은 편이다. ￭ 교사 면허 갱신제=“부적격 교사는 퇴출되어야 한다”고 자신의 저서에서도 언급한 아베 수상은 소신 표명 연설 가운데에서 교원 면허의 갱신 제도 도입 및 학교 평가 제도의 충실을 위해 수상 직속의 ‘교육 재생 회의’를 빠른 시일 내에 발족하겠다고 밝힌 바 있었다. 갱신 제도는 문부과학성의 중앙교육심의회가 올 해 7월, 답신에서 오랜 논의 끝에 10년마다 1회 갱신하는 것으로 그 도입이 결정된 것이다. 그러나 교육 재생 회의 위원 사이에는 ‘10년간 지도력 부족 교사를 방치해도 좋은 것인가’ 등의 의견도 있어서 재생 회의의 결론이 중앙교육심의회 답신과 다른 양상을 띄게 될 가능성도 예상된다. ￭ 학교 평가=학교 평가 제도는 학식이 있는 사람 등 제 3자가 평가하는 사업을 문부과학성이 전국 124교에서 시행한 지 얼마 되지 않았다. 5년 전부터 선행 실시하고 있는 동경도내 초등학교 교장은 평가를 시작하고 나서 교원과 학부모 사이에 ‘학교를 발전시키는 것은 우리들이다’ 라는 의식이 확실히 높아졌다고 언급하고 있다. 일본이 학교 평가 제도의 모델로 삼고 있는 영국에는 국가 수준의 독립된 평가 기관이 존재하고 있다. 그러한 평가 기관을 설치할 것인지가 대단한 논점이 될 전망이다. 현재 일본은 심각한 이지메로 학교와 교사에 대한 여론이 한층 엄격해 지고 있는 상황이다. 신정권이 출범되면 어김없이 교육 개혁이 제창되고는 있지만 교육 현장의 목소리가 얼마나 개혁의 중심에 반영될 지는 의문이다. 일련의 사건이 있을 때마다 실태 조사만 일삼지 말고 근본적인 대책 마련에 머리를 맞대야 하지 않을까 한다. 적어도 ‘교육 재생 회의’에서는 학교와 가정, 지역 사회의 실정에 맞는 과제를 선정하여 신중히 검토해 나가야 하지 않을 까 한다.
최근 한국에서는 교원평가 실시와 관련된 교육부의 안이 발표되면서 교직사회가 동요하고 있다. 이는 그동안 학부모들과 교육부 측이 요구한 교원의 평가 기준 및 방법과 교사 및 교원단체들의 의견이 서로 합의점을 찾지 못하고 있기 때문이다. 이러한 민감한 시점에 교육과는 별개인 다른 기준을 가지고 교사를 평가한다면? 현재 중국에서는 이 같은 역발상을 바탕으로 한 교사평가 대회가 개최돼 논란이 되고 있다. ‘매력교사(魅力敎師) 선발대회’, 이 대회는 이름 그대로 교사들 중에서 매력이 넘치는 교사를 선발한다는 명목으로, 지난 9월초 장쑤성(江蘇省)에 위치하고 있는 쉬조우시(徐州市)에서 개최한 대회이다. 이번 대회에는 쉬조우(徐州) 지역의 유․초․중․고에서 교육을 담당하는 교사들을 대상으로 실시된 것으로, 교사자격을 가진 사람은 남녀노소에 관계없이 학교에서 추천하거나 자기가 신청하면 대회에 참가할 수 있도록 하였다. 주최 측은 이번 대회에 참가하는 교사들로 하여금 참가신청 시 개인의 수업이론, 교육성과, 수업에 대한 생각 등 여러 자료들을 함께 제출하도록 하여 이 대회가 교사의 교수․학습능력 및 개인의 장기 등 종합적인 교사의 매력도를 측정하고자 하였다. 매력교사의 선발은 휴대폰 문자 및 인터넷을 이용한 인기투표를 실시한 후, 휴대폰 문자 득표수와 학생, 학부모, 교육전문가로 구성된 심사위원들의 의견을 참조하여 대회에 참가한 교사들의 성적을 매기는 방식으로 진행되었다. 이렇게 해서 우선 100명을 선발한 후, 다시 휴대폰 문자를 통한 투표와 수업기술 및 장기자랑 등 현장경연을 통하여 대회조직위원회는 교사 각각에 대한 휴대폰 지지도와 현장경연의 성적을 더하여 최종적으로 ‘10대 매력 여교사’와 ‘10대 매력 남교사’를 선발하였다. 지난해 중국대륙을 휩쓴 바 있는 ‘초급여성(超級女性)’이라는 TV 프로그램을 모방하여 만든 이번 대회를 계기로 현재 중국에서는 이 대회의 취지에 찬성하는 젊은 교사들 및 대회 주최 측과 대부분의 경력교사 및 교육행정부문을 중심으로 하는 반대 측으로 나뉘어 교사의 진정한 능력과 관련한 찬반논쟁이 벌어지고 있다. 우선 이번 대회를 찬성하는 젊은 교사들의 입장에서 현대의 교육은 다재다능한 교육능력을 갖춘 전문가를 필요로 하는 것으로, 성공적인 교육을 위해 중요한 것은 강제적인 지식전수가 아닌, 학생들의 흥미와 호기심을 불러일으키는 것이라는 주장이다. 따라서 이들은 수업에서 학생들의 흥취를 불러일으키기 위해서는 교사가 ‘즐거운 수업’을 통하여 학생들과 교류를 활발히 해야 하는데, 이를 위해 필요한 능력이 바로 다재다능함이라는 것이다. 또한 주최 측에서는 이번 매력교사 선발대회는 교사평가에 있어서의 다원화된 방식을 제안하기 위한 것이라고 주장한다. 즉 이번 대회는 전통적인 수업능력을 바탕으로 교사의 우열을 평가하던 것에서 벗어나 다양한 교사의 능력을 가지고 교사를 평가하고자 한 것이라는 것이다. 특히 이들은 자신들이 말하는 다원화가 전통적인 교사평가인 교사의 지식전수 능력을 완전히 배제하는 것이 아니라, 이와 더불어 교직생활을 즐기는 교사, 다재다능한 교사, 박학다식한 교사, 유머 있는 교사 등 다양한 시각에서 교사를 종합적으로 평가하는데 의의가 있다고 주장한다. 이러한 견해와는 달리 대부분의 교사 및 교육 종사자들은 이번 대회를 통하여 매력교사로 선발된 교사들이 주로 유치원, 초등 및 무용학교 교사들로 젊음, 장기, 외모 등 교육과는 상관없는 외형적인 면에 치중하고 있다는 점에 큰 반감을 가지고 있다. 대부분의 교사들은 교사의 능력은 교실에서 벌어지는 학생들에 대한 수업 및 학생지도 능력 등으로 평가되어야 하는데 반해 이번 대회는 젊음과 미모, 개인기 등을 기준으로 교육을 깊이 생각하지 않는 대중들에 의한 인기투표 방식을 통하여 진행됨으로써 교육과는 전혀 관련 없는 부분만이 강조된 매력교사를 선발했다고 비난하고 있다. 이와 같은 대다수 교사들의 반발에 직면한 시 교육기관에서도 이번 행사는 자신들이 주관한 것이 아니라며 한발 뒤로 물러서는 모습을 보이고 있다. 이들 교육관련 기관에서는 이번 행사가 일부 젊은 교사들의 지지를 받고는 있으나 경력 교사 특히 중․고등학교의 교사들이 냉담한 반응을 보이고 있음을 지적하면서 이번 대회는 단순히 대중들의 호기심을 목표로 한 TV 프로그램의 흉내 내기에 지나지 않는 것이라고 대회 자체를 폄하하였다. 한편, 이번 대회와 관련하여 제3자적인 입장에 있는 대부분의 교육전문가들도 교사가 교육활동이 아닌 다른 것을 기준으로 평가되는 것에 대해 부정적인 입장을 보이고 있다. 하지만 일부에서는 시대가 바뀌어 가고 있는 만큼 과거처럼 지나치게 수업만을 위주로 교사를 평가할 게 아니라, 수업 외적인 능력도 교사 평가의 기준에 들어가야 한다고 주장한다. 이들은 학생들이 좋아하는 교사라야만 교육의 효과가 있다는 논리로 교사들의 지식전달 능력 이외의 개인적인 능력도 중시하고 있다. 이번 쉬조우시(徐州市)에서 한바탕 소란을 일으킨 ‘매력교사(魅力敎師)’ 선발대회는 지난해 항조우(杭州)와 청두(成都)에서도 ‘초급교사(超級敎師)선발대회’라는 명칭으로 실시되어, 사회적으로 동일한 논란을 제공했던 것의 연장임을 감안할 때, 앞으로 이와 유사한 다양한 교사선발대회들이 중국에서 빈번하게 개최될 것으로 예상된다. 중국 교육계에서 벌어지고 있는 이와 같은 현상들은 교사라는 직업이 이제는 더 이상 과거의 지식전수자가 아닌 개인의 교육능력 외적인 것을 통하여 학생과 학부모의 인기를 얻어야 하는 직업으로 되어가고 있음을 암시하고 있는 것이라고도 볼 수도 있겠다.
임금인상을 요구하며 6주째 파업을 벌이고 있는 그리스 초등학교 교사들이 25일 정부와의 협상이 결렬되자 일제히 거리로 쏟아져나왔다. 그리스 초등교사와 지지자 2만여명은 이날 오후 수도 아테네와 테살로니키에서 각각 주요 도로와 광장을 점거한 채 수시간동안 임금인상을 요구하며 대규모 시위를 벌였다고 현지 경찰이 전했다. 이날 일부 공무원 노조는 시위 참가를 위해 파업했으며 시위대가 간선 도로를 점령하면서 퇴근시간대 아테네 시내 교통이 마비됐다. 시위 참가자 가운데 일부 젊은이들은 두건을 쓰고 오토바이를 탄 채 아테네 주요 거리에서 은행과 상점에 화염병과 돌을 던지는 등 평화적인 시위가 폭력적 양상을 띠기도 했다. 경찰은 최루탄을 쏘며 진압에 나섰으며 현장에서 6명을 체포했다고 밝혔다. 테살로니키에서는 2천명의 교사와 시민들이 시위에 참가했으나 불상사는 일어나지 않았다. 그리스 초등교사들은 지난달 18일 새 학기가 시작된 직후부터 파업을 시작했으며 중학교 교사들도 이달 들어 일부 동조파업을 하고 있다. 교사들은 초임 수준을 현재 900유로에서 1천400유로로 인상하고 교육 부문에 대한 투자를 크게 늘려줄 것을 요구하고 있다. 또 최근 일부 고교생들은 정부가 국립대학 입학을 위한 최소등급 점수제를 도입한 것에 반대, 학교 건물을 점거하고 시위를 벌이기도 했다. 이날 초등교사 대표들은 코스타스 카라만리스 총리와 협상을 벌였으나 실패했으며 27일 회의를 열고 파업 계속 여부를 결정할 계획이다. 그리스 교사들은 초임 평균 연봉이 1만2천555유로로 유럽 내에서 가장 낮은 수준에 머물러 있다.
임금 인상을 요구하며 6주째 파업을 벌이고 있는 그리스 초등학교 교사들이 정부와의 협상 타결에 실패했다. 콘스탄틴 카라만리스 그리스 총리는 24일 교원 노조 지도자들과 협상을 벌인 뒤 "임금을 45% 인상해달라는 교사들의 요구는 실행하기 어려운 것"이라며 협상이 실패로 끝났음을 알렸다. 카라만리스 총리는 교사들의 월급을 인상함으로써 그리스 정부가 이룩해온 경제적 성장을 위험에 빠뜨릴 수는 없다고 말했다. 그러나 그는 앞으로 교육에 대한 투자는 늘리겠다고 약속했다. 디미트리스 브라티스 초등교사 노조위원장은 "정부의 태도에 실질적인 변화가 없다"며 노조원 회의를 통해 학교로 복귀할 지, 파업을 계속할 지 여부를 이번 주 내로 결정하겠다고 밝혔다. 그리스는 교사들의 파업으로 초등학생들이 지난 9월 중순부터 학교에서 수업을 받지 못하고 있으며, 최근에는 중학교 교사들과 공무원 노조까지 교사들의 파업을 지지하며 부분 파업을 벌이는 등 교육 현장에서 혼란이 계속돼 왔다. 그리스 교사들은 초임 평균 연봉이 1만2천555유로로 유럽 내에서 가장 낮은 수준에 머물러 있다.
10월 25일 오후 두 시. 우리 학교 송파수련관에서는 1학년 학생 300여명을 대상으로 국회를 본떠서 의사(議事)의 진행 및 토론 따위를 연습삼아 해 보는 모의국회를 진행했다. 총 여덟 명의 명예 국회의원과 국회의장 역을 맡은 한 명의 진행자로 나누어 실시된 이번 모의국회의 토론 주제로는 '매점은 과연 필요한가'를 가지고 열띤 설전을 벌였다. "매점은 반드시 필요하다고 생각합니다. 등교시간에 쫓겨 아침밥을 못 먹고 등교하는 학생들에게 매점은 식당과 같은 곳입니다. 만약 학교에 매점이 없다면 저처럼 굶는 학생들이 많을 것이고 성장발달에도 매우 안 좋은 영향을 줄 것입니다." "전 매점의 설치에 대해 반대합니다. 매점을 열게 되면 수시로 왔다갔다하게 되고 그러다 보면 쉬는 시간에 차분하게 앉아서 공부할 시간을 빼앗기게 됩니다. 뿐만 아니라 잦은 군것질로 자칫 건강을 해칠 수도 있고 금전적 낭비로 이어질 수 있을 것이라 예상됩니다. 아침마다 여기저기 널려 있는 각종 쓰레기도 따지고 보면 매점 때문에 생기는 현상입니다." 이렇듯 찬반 양론이 첨예하게 대립하며 무려 두 시간이 넘게 진행된 이날 모의국회는 푸른방송국 NATV(the National Assembly television의 약자)의 주선으로 이루어졌으며 이날 녹화분은 편집을 거쳐 NATV를 통해 전국에 방영될 예정이다. 모의국회 명예 의원으로 참석했던 한 학생. "세상은 혼자서 살아가는 게 아니잖습니까. 더불어 살아가는 사회잖아요. 항상 내 자신을 돌아보면서 다른 사람의 마음에 상처를 준 말을 한 적은 없었는지 반성을 하면서 살아야겠다는 생각을 했습니다." 이번 행사는 정치 전문 채널인 국회방송국의 고교생 정치 참여 프로그램의 일종으로 고교생들에게 민주적인 의사결정과정을 체험케 하기 위해 마련한 자리이다.
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