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인간문화재 판소리 명창으로 유명했던 동초(東超) 김연수(金演洙, 1907~1974)옹의 일화이다. 그가 만년에 병고와 외로움으로 시달릴 때, 몇몇 제자들이 찾아와 스승의 형편을 어렵사리 보살폈다. 그런데 지난 날 김연수 선생의 총애를 크게 입어 출세한 제자 한 사람이 있었는데, 그는 스승의 어려움과 고통을 아는지 모르는지, 찾아오기는커녕 도대체 안부 인사 한번 없었다. 주변에서 그 제자의 그릇됨을 탓하며, 선생에게 그를 불러 한번 호되게 나무랄 것을 재촉하였다고 한다. 그러자 동초 선생이 하셨다는 말씀이 걸작이다. “내 그 녀석을 불러 욕을 바가지로 해 주려다가, (혹시라도 내 욕을 듣고 뉘우쳐서) 그 놈 사람 될까 싶어서 그만 두었네.” 이쯤 되면 욕의 기술과 품격이 경지를 넘어선다. 직접 욕설을 건네지 않았으면서도, 훨씬 더 짜릿한 울림을 전한다. 판소리 명인다운 말의 경륜이 묻어 있다. 말[言語]이 주인을 제대로 만나, 그 장면에 마땅한 의미의 울림을 기막히게 드러내기 때문이다. 김연수 선생의 욕이 짜릿한 설득력과 지적 운치를 획득하고 있는 것은 그가 격한 감정에 사로잡히지 않고, 이미 욕 자체로부터 저만치 벗어나 있다는 점일 것이다. 이런 수준의 욕을 자유자재로 구사하기란 쉽지 않은 일이다. 그러니 인상을 긁어대면서 거세고 할퀴고 질펀하게 내뱉는다고 해서 일품의 욕이 되는 것은 아니다. 욕이야말로 잘해서 본전이다. 감정을 다스리지 못하는 욕은, 궁극에는 욕한 자신이 뒤집어쓰기 십상이다. 팔 걷고 거센 욕설로 해 붙일 때는, 내 입에서 나온 욕이 일견 상대를 향해서 통렬하게 날아가는 것 같지만, 사실은 그 욕이 고스란히 나에게 부메랑이 되어 돌아온다. 독하고 독한 욕설로 악다구니처럼 몰아붙여 상대를 어안이 벙벙하게 만들었다고 해서 희열에 가득 찬 승리감을 맛보는 것일까. 그렇지는 않다. 격정의 순간이 지나고 나면 내 안에서 나오는 스스로의 쓴소리를 발견하게 된다. 가장 고약한 것은 자식 야단치면서 감정에 휘둘려 욕설을 퍼붓는 경우이다. “아! 나는 고작 이런 수준밖에 안 되는 사람인가?” 욕으로 얼룩지는 싸움에는 절대로 이기는 사람이 없다. 물론 얻는 것도 없다. ‘상처뿐인 영광’이라도 되기나 했으면 좋으련만, ‘오욕뿐인 상처’를 면하기 어렵다. 옆에서 구경하는 제삼자의 자리에서 보면 이 점은 더 명료해진다. 백이면 백, 다음과 같은 모욕적 평가를 피해 가지 못한다. “에이! 그 사람 욕하는 것 보니 못 쓰겠더라.” “두 놈 모두 다 똑같다 똑같아!” 그러고 보니 욕이란 망가지는 과정의 시발점을 제공한다. 흉하게 망가지지 않으려는 생각을 한다면, 욕에도 품격이라는 것이 있을 수 있음을 인정해야 한다. 흔히 말하는 욕쟁이할머니들의 경우(특색 있고 맛있는 음식으로 식당을 하시며, 손님들에게 질박한 욕을 잘해서 유명해진 할머니들)에도 그 나름의 욕 철학은 있다는데, 아무에게나 하는 것이 아니라, ‘될성부른 놈들에게만 욕을 한다’고 한다. 욕은 어디서 생겨나오는 것일까. 전혀 다듬지 않고 길들이지 않은 인간 본성의 언어가 욕일지도 모른다. 그래서 욕은 보기에 따라서는 질박(質朴)함의 매력을 준다. 황석영의 소설 ‘장길산(張吉山)’에 나오는 그 푸짐하고도 조야함 그대로인 욕들은 원초적 자연으로서의 인간 본성을 읽게 해 준다. 교육이니 교양이니 이념이니 하는 것으로부터 문화적 가공을 전혀 받지 아니한 삶의 모습을 보여 주려는 문학적 의도를 볼 수 있는 것이다. 그러나 이런 관점은 리얼리즘 문학예술의 영역이고, 막상 구체적 교실에서 구체적 학생을 교육시키는 장면에서는 욕이 미화될 수 없다. 욕을 몰아내어야 한다. 욕은 분명 사람의 나쁜 본성과 결부된 것이고, 사람의 나쁜 본성을 변화시키려는 구체적인 노력이 바로 교육이기 때문이다. 욕은 원시적 욕구와 깊은 상관을 가진다. 욕구의 좌절이 욕을 부른다. 나는 만약 ‘욕의 나라’가 있다면, 그 반대편에 있는 나라는 ‘교육의 나라’라고 말하고 싶다. 욕의 사용은 문맹률과도 높은 관계를 갖고 있다. 문자(쓰기) 문화가 취약한 곳에 욕설이 기승을 부린다. 또 욕은 부정적인 면에서 가정의 영향을 강하게 받고, 긍정적인 면에서 학교교육의 영향을 강하게 받는다. 그런 점에서 보면 우리는 교육적으로 상당한 진화를 해 온 셈이다. 치유 상담 전문가인 정태기 교수는 말한다. 사람의 모든 내적 상처의 근원과 불행의식 속에는 언젠가 그 사람을 할퀴고 갔던 누군가의 욕설이 작용한다고 말한다. 그러면서 그는 자신이 자랐던 50년 전 섬마을 가난한 초등학교 시절을 회상하며, 어른이나 아이나 일상의 생활언어 자체가 거의 욕이었다고 말한다. 5학년 때, 의식 있는 젊은 선생님이 오셔서 일체의 욕설을 금지하는 강력한 지도를 하셨단다. 늘 생활언어처럼 사용하던 욕을 하지 말라니, 그 욕 안하기가 얼마나 불편하고 낯설었는지, 이런 생각이 들었다고 한다. “우리에게 욕을 일체 쓰지 말라는 것은 마치 우리가 주고받는 말을 무조건 영어로 하라는 것처럼 어렵고 힘들고 낯설었습니다.” 나 자신의 경험에 비추어 보더라도, 50여 년 전, 우리 농어촌 아이들이 겪는 언어생활의 평균적 모습이 이것에서 크게 다르지 않았던 것 같다. 지금 아이들의 언어생활에서도 욕이 아주 없지는 않겠지만 정태기 교수의 어린 시절과는 사뭇 다를 것이다. 그것은 그만큼 교육이 역할을 해 주었다는 것을 뜻한다. 우리 교육의 진화를 엿볼 수 있는 여실한 대목이다. 또 그만큼 우리 교육의 힘이라 할 수 있을 것이다. 그런데 ‘욕하는 사회’를 조장하는 것 중에 하나가 욕먹는 것을 대수롭지 않게 여기는 풍조이다. ‘욕이 배따고 들어오나’하는 사회 심리의 풍조가 바로 그것이다. 스트레스 안 받고 살겠다는 전략으로는 어떨지 모르겠지만, 왠지 ‘자존(自尊)’의 가치를 스스로 팽개치는 것 같아서 소중한 것을 잃어버리는 듯한 느낌이다. 이런 심리에는 ‘욕먹어도 돈만 많이 벌면 됐지’하는 천박한 물질 만능의 유령이 도사리고 있는 듯하다. 까짓 자존심이 밥 먹여 주나. 우리 모두 함께 천박해지자는 뻔뻔스러움이 끼어들어 있는 것이다. 철판같이 두꺼운 뻔뻔스러움이라 제법 강할 것 같지만, 의외로 약하다. 돈이 부리는 대로 온갖 망가지는 곤욕을 다 겪으면서도 막상 본인만 그것을 모르니 불쌍하기까지 하다. 근자 청소년의 욕 습관에 가장 큰 영향을 주는 것으로 영화를 꼽는 사람들이 있다. 한국영화에 조직 폭력을 다룬 영화가 약 10여 년 이상 일정한 흐름을 형성했는데, 그 중에는 학교와 조폭의 결합을 다룬 것들이 적지 않았다. 영화에서 욕들은 충동적 기제를 극대화 한다. 그리고 감정 배설의 도구로 쓰인다. 당연히 학생들에게 ‘나쁜 본성’으로서 영향력을 발휘할 것이다. 아이들에게 욕은 모방성이 강하다는 점에서, 또 쉽게 상투적이 된다는 점에서 문제가 있다. 욕을 넘어서기 위해서는 교사들의 지혜가 필요하다. 욕은 폭력이기 때문이다. 아니 욕은 폭력 이상이기 때문이다.
여느 날 아침보다 한 시간이 더 지나도 하인이 오지 않았다. 타고르는 시간이 갈수로 점점 화가 났다. 그는 하인에게 줄 여러 가지 벌을 생각했다. 세 시간이 지나자 타고르는 벌에 대해서는 그 이상 더 생각하지 않았다. 그는 이제 여러 말 않고 해고시켜서 내쫓기로 마음먹었다. 한낮이 되자 마침내 하인이 나타났다. 하인은 말 한마디 없이 아무 일도 없었던 것처럼 일을 했다. 타고르는 화가 머리끝까지 올라 소리를 버럭 질렀다. “다 그만 두고 나가!” 하인은 그제야 뒤돌아서서 마지막 인사를 올린 후 “정말 죄송합니다. 어젯밤 제 딸년이 죽었습니다”라며 말을 잇지 못했다. 캘커타의 르네상스 연 타고르가 타고르는 하인의 말을 듣고 경솔했던 자신을 크게 책망했다. 부끄러워 하인을 볼 수 없었다. 이 충격적인 일이 있은 후 타고르는 어떠한 경우라도 상대방의 사정을 알아보지 않고는 남을 탓하거나 독단적인 판단을 내리지 않았다고 한다. 동양인 최초의 노벨문학상 수상자인 라빈드라나드 타고르(1861~1941)도 한 사람의 평범한 인간이었던 것이다. 그가 하인에게 화를 낸 이 일화는 다른 사람의 입장에서 생각해보게 하는 에피소드이다. 타고르 가문은 우리나라 경주 최부잣집이나 이탈리아 피렌체의 메디치 가문과 같이 엄청난 재력을 가진 양반계급의 부자였다. 타고르가는 인도의 명문가였지만 종교적 요인으로 브라만 계급에서 추방당했다가 타고르의 할아버지가 캘커타의 대부호가 되면서 가문의 명예를 되찾았다. 타고르의 할아버지 드와르카나드는 자선 활동뿐만 아니라 캘커타 국립도서관과 캘커타주립대학을 세웠으며 캘커타 최초의 병원과 의과대학 설립에도 큰 기여를 했다. 현재 이 대학은 인도 의학교육의 중심 역할을 하고 있다. 그는 세 아들을 두었는데 장남이 바로 시인 타고르의 아버지인 데벤드라나드 타고르이다. 데벤드라나드는 종교 개혁가이자 사상가였다. 그는 사업수완을 이어받아 사업가로서 뿐만 아니라 문화예술의 후원자 역할도 물려받았다. 그의 대저택에는 늘 시인과 학자, 종교개혁가, 철학자, 무용가 등 예술인, 화가와 천재들이 몰려들었다. 음악가들이 초대되어 연주회도 끊이지 않았다. 즉, 타고르의 할아버지에 이어 아버지도 캘커타의 르네상스를 연 후원자 역할을 했다. 할아버지와 아버지의 사업수완과 문화예술에 대한 후원 등을 배우고 자란 타고르는 정치가로서 뿐만 아니라 예술가, 문학가로서 성공할 수 있었던 것이다. 그야말로 존경받는 부자의 모범을 보인 것이다. 우리나라의 경주 최부잣집은 12대 300여 년 동안 재력을 바탕으로 주변의 가난한 이웃들을 도왔다. 이탈리아의 메디치 가문은 엄청난 재력을 바탕으로 15세기에서 18세기 초반까지 300여 년 동안 피렌체를 다스렸을 뿐만 아니라 예술인들을 지원해 이탈리아 르네상스를 열었던 것이다. 타고르가는 바로 인도의 메디치가라고 할 수 있다. ‘왕따’가 근대교육의 기틀 만들어 타고르가를 보면 우리나라 대부분의 명문가들처럼 3대에 걸친 노력과 헌신으로 명문가로 발돋움 했고 그 중심에는 사회에 대한 기여와 함께 남다른 자녀교육의 열정이 있었다. 어린 시절 타고르는 학교에 대해서 좋지 않은 기억을 갖게 되었다. 타고르는 7살이 되기도 전에 당시 명문가들이 그렇듯이 가정교사를 두고 공부를 했다. 학교에 입학한 타고르는 얼마 안 돼 선생님에게 그만 크게 실망하고 말았다. 선생님은 늘 짜증을 내거나 신경질적이었고, 학생들을 편애하거나 불공평하게 대했다. 타고르는 유년시절 학교교육에 제대로 적응하지 못하고 14살 때 학교를 그만두었다. 타고르는 17살에 영국에 유학을 갔지만 거기서도 적응을 하지 못했다. 타고르는 단 한 개의 졸업장도 따지 못했다. 이는 타고르가 평생 교육문제에 심혈을 기울이게 된 계기가 되었다. 타고르의 학교에 대한 좋지 않은 추억이 오히려 인도 국민들에게는 약이 되어 인도 근대교육의 기틀을 마련하는 데 초석이 될 수 있었던 것이다. 또 ‘왕따’를 당했던 타고르를 동양인 최초의 노벨상 수상자로 만든 것은 아버지의 지혜 덕분이었다. 먼저 타고르를 키운 것은 학교가 아니라 집이었다. 학교교육을 그만 둔 타고르에게 가장 큰 영향을 준 것은 다름 아닌 아버지였다. 아버지는 당시 캘커타의 문화예술인들을 초청해 거의 매일 산스크리트어 경전과 철학, 과학에 대한 토론을 벌였다. 한쪽에서는 인도의 전통 음악이 연주되었다. 타고르가의 응접실은 어린 타고르에게 ‘살아있는 학교’ 그 자체였다. 또한 타고르는 집에서 독서를 통해 학교에서 배우는 것보다 더 많은 지식과 사상을 흡수했다. 집은 타고르에게 더할 나위 없는 산교육의 장소였다. 음악가이자 사상가, 수학가인 형들(타고르는 14남매 중 막내)의 도움도 컸다. 타고르 아버지의 이러한 자녀교육으로 형제들은 대부분 자신만의 재능을 폈다. 형제들은 각자 화가와 시인 또는 음악가로서 두각을 나타냈다. 타고르의 큰형은 시인이자 음악가, 철학자, 수학자이면서 사상가로 타고르에게 큰 영향을 준 인물이다. 둘째 형은 인도 고등문관(고시)을 통과한 최초의 주인공으로 산스크리트 학자였다. 다섯째 형은 음악가이자 시인, 극작가, 화가로 이름을 날렸고 다섯째 누나는 음악가이자 작가로서 벵골 최초의 여류 소설가였다. 우연인지 몰라도 막내 가운데 위대한 인물들이 많다. 우리나라는 퇴계 이황은 8남매 중 막내였고, 톨스토이는 4남 1녀 가운데 4남으로 태어났다. 공자는 이복형제가 10남매 있었고 아들을 원한 아버지가 세 번째 부인을 맞이해 낳았다. 공자 역시 막내인 셈이다. 세계적인 가족기업인 발렌베리 그룹을 일군 안드레 발렌베리도 막내였다. 300년 가까이 음악명문가를 이룬 바하는 8남매의 막내다. 이는 막내의 경우 성장기를 통해 형들로부터 지적 자극을 받을 수 있기 때문이라고 풀이할 수도 있을 것이다. 이런 집안의 분위기에서 자란 타고르는 동양인 최초로 노벨문학상을 수상하게 한 시집 〈키탄잘리〉를 비롯해 소설, 단편, 희곡, 평론, 전기, 철학, 종교 등 다양한 분야에 관한 책을 냈다. 또 뮤지컬을 비롯해 2000여 곡의 음악뿐만 아니라 인도와 방글라데시의 국가도 작곡했다. 그림에 대한 열정도 남달라 수채화 3000여 점을 남겼다. 성공의 원동력 된 히말라야 여행 어린 시절 어린 타고르에게 가장 영향을 미친 결정적인 사건은 아버지와 떠난 4개월 동안의 히말라야 여행이었다. 타고르는 11살 때 태어나서 처음으로 아버지와 함께 여행길에 올랐다. 타고르 부자가 처음 도착한 곳은 샨티니케탄으로 후일에 타고르의 대안학교가 세워져 세계적으로 알려진 바로 그곳이다. 아버지는 그곳에서 먼저 아들에게 대자연의 한가운데서 우주의 신비와 무한한 상상력을 맛보게 했다. 아버지는 이미 샨티니케탄에 땅을 사둔 상태였다. 타고르가 태어난 후 얼마 되지 않아 아버지는 캘커타에서 약 100마일 정도 떨어진 샨티니케탄의 친구집을 가다 광대한 평원을 접했다. 그는 그만 그 광경에 압도당하고 말았다. 그는 결국 그 땅을 친구로부터 사들였다. 요즘처럼 단순히 땅 투기를 하려고 한 게 아니었다. 그는 그곳에 집을 짓고 ‘평화의 집’이라고 이름을 붙였다. 미래에 타고르 가문이 학교를 세운 교육도시 샨티니케탄은 그의 아버지에게서 시작된 것이다. 그리고 아버지가 첫 여행지로 타고르를 데리고 샨티니케탄에 들른 것은 아들을 위해 미리 계산된 여정이었던 것이다. 다음으로 아버지는 그 여행지에서 타고르에게 산스크리트어나 영어로 된 문학작품을 가지고 가서 읽게 했다. 그리고 밤하늘에 찬란한 별들이 빛나기 시작하면 아버지는 아들에게 우주의 신비로움 등 천문학을 들려주었다. 아버지는 여행지에서 타고르에게 특별한 체험을 하게 했다. 그것은 자신의 아버지가 그랬듯이 상인집안의 후예답게 돈에 대한 책임감을 길러주기 위해 여행경비를 관리하게 하는 것이었다. 돈지갑을 맡기고 매일 지출을 적게 하면서 아들에게 어릴 때부터 경제교육을 한 것이다. 할아버지가 상업으로 거부가 된 가문답게 어릴 때부터 돈 관리 교육을 철저하게 했던 것이다. 무엇보다 실전경험만큼 소중한 것이 없다. 타고르 부자는 히말라야로 가는 도중에 시크교도의 성지에도 오래 머물렀다. 인도는 불교뿐만 아니라 힌두교의 발상지이다. 또 힌두교와 이슬람의 신비사상을 접목한 시크교의 발상지이기도 하다. 다양한 종교로 인해 종교 간 갈등이 심한 인도에서는 다른 종교에 대한 이해와 존중심이 중요하다. 다른 신을 존중하는 것은 갈등을 해결하는 중요한 길이기 때문이다. 종교 개혁가였던 타고르의 부친은 아들에게 시크교의 황금사원을 참배하고 때로는 신도들의 모임에 참석해 찬송가를 불렀다. 이는 후일 타고르의 사상에 큰 영향을 주었음은 물론이다. 아이에게 종교에 대한 포용성을 갖게 해주는 것은 다른 사람을 배려하고 존중하게 하는 기본적인 덕목이라고 할 수 있다. 여행 중에도 계속된 자녀교육 집을 떠나 한 달간 여행을 한 타고르 부자는 4월 초봄에 히말라야에 도착해 3개월을 보냈다. 해발 2000m 고지의 산장에는 작은 마을이 있었다. 그곳은 온통 히말라야 삼나무로 울창했고, 소년에게는 처음 보는 꽃들로 가득했다. 눈을 들어 하늘을 올려다보면 그곳에는 흰 눈에 덮인 히말라야 봉우리의 신비스런 모습이 눈앞에 다가왔다. 11살 소년은 대자연의 신비로움에 매료돼 절로 경탄의 감정이 일렁거렸다. 소년 타고르는 히말라야의 아름다움과 웅대함에 빠졌고, 대자연을 만끽할 수 있었다. 그렇지만 아버지는 여행의 목적을 한시도 잊지 않았다. 소년은 대자연의 신비와 경이로움을 호흡하게 하면서도 아침이면 어김없이 일찍 일어나 공부하게 했다. 대자연속에서 뛰놀게 하면서도 교만이나 나태함, 게으름을 피우지 않게 자녀교육에 나선 것이다. 타고르는 아침에 일어나자마자 정신을 차린 후에 인도의 고대 언어인 산스크리트어 공부를 했다. 그리고 아버지는 기원전 1000년 전에 산스크리트어로 쓰인 〈우파니샤드〉를 읽었다. 아버지가 낭송하면 소년은 이를 들으면서 음률을 듣게 했다. 이어 태양이 떠오를 때쯤 아버지와 아들은 히말라야의 정기를 호흡하면서 아침 산책에 나섰다. 산책에서 돌아오면 아버지는 아들에게 다시 영어를 가르치고 히말라야의 눈을 녹인 찬물에 목욕을 하게 했다. 오후에도 수업을 진행하며 마냥 놀게 하지 않았다. 히말라야의 대자연으로 여행을 가서도 아버지는 아버지의 교육방침대로 아들을 교육했던 것이다. 요즘 자녀들과 함께 세계일주 여행에 나서는 일부 부모들의 경우 여행 그 자체만 끝나는 경우가 대부분이다. 1년이나 6개월 혹은 한 달 등 기간을 잡아 해외여행을 하더라도 타고르의 아버지와 같이 대자연속에서 모험을 체험하게 하면서도 정해진 계획이나 원칙에 따라 공부하는 여행을 해보는 것이 좋지 않을까. 여행이나 모험의 경험만 강조하다보면 단순한 여행으로 그칠 수도 있기 때문이다. 또 무리한 일정으로 심신이 지쳐 제대로 여행을 못하는 경우도 있다. 아버지와 함께 한 대자연속에서 머문 4개월 동안의 모험여행은 소년 타고르에게는 가장 행복한 날들이었다. 특히 학교에 적응하지 못한 타고르에게 아버지는 최고의 스승이 되어주었다. 그는 아버지를 통해 학교에서 배워야 했던 모든 것들을 짧은 4개월간의 여행기간에 배울 수 있었다. 캘커타에 돌아온 소년 타고르는 더 이상 4개월 전의 철없는 소년이 아니었다. 요즘도 도보로 전국 산하를 누비면서 극기여행에 오르는 사람들이 있다. 방학에는 초등학생 대상의 도보체험도 있다. 이러한 여행을 다녀오면 아이들이 훌쩍 자란 것을 볼 수 있다. 인내심과 책임감이 강해질 뿐만 아니라 단체 활동에서 오는 다른 사람에 대한 이해심도 높일 수 있다. 아이들은 여행을 하면서 온몸으로 체험을 통해 자연스럽게 한 단계 성숙한 아이로 변하게 되는 것이다. 아버지와 함께한 타고르의 여행은 훗날 그를 시인이자 사상가, 교육가로 만들게 한 원동력이 됐다. 아버지에 대한 무한한 존경과 신뢰, 대자연에서 호흡한 경이로움, 아버지로부터 흡수한 지식에의 열정, 종교에 대한 이해와 인간에 대한 배려 등은 모두 이 여행에서 비롯되었다고 타고르는 훗날 회상했다. 100년 전 대안교육 시작한 교육가 타고르의 아버지는 여행지에서 타고르로 하여금 자유롭게 자연과 호흡하게 했다. 그러면서 다른 한편으로는 히말라야 산장에서조차 영어수업을 직접 할 정도로 자녀교육에 원칙과 목적을 가지고 실천했던 것이다. 이러한 자녀교육으로 타고르 가문은 할아버지와 아버지에 이어 3대째 타고르라는 큰 인물을 배출했다. 그리고 타고르는 인도에 근대교육을 뿌리내리게 하면서 시인뿐만 아니라 교육가로도 큰 명성을 얻게 됐다. 현재 캘커타의 중심부에 있는 타고르의 저택은 대학교로 변모했다. 또 샨티니케탄은 인도뿐만 아니라 세계적인 대안교육도시로 각광받고 있다. 타고르는 샨티니케탄에 우리나라의 ‘간디학교’와 같은 대안학교를 이미 100여 년 전에 세워 자연 속에서 교육을 시작했다. 그는 1901년 그곳에 학교를 세우고 그의 다섯 자녀를 비롯해 학생들을 가르치기 시작했다. 1921년에 비슈바바라티대학교로 확대되어 동양과 서양의 문화를 연구하는 대학으로 발전했다. 특히 이곳에서 두 명의 노벨상 수상자를 배출했다. 타고르가 1913년 노벨문학상을 받은 데 이어 빈곤 문제로 아마르티아 센(Amartya Sen) 영국 케임브리지대 교수가 1998년도 노벨경제학상을 받았다. 또 세계적인 영화감독, 예술가들이 이곳 출신들이다. 오늘날 교육이 단순히 획일적인 인간보다 창의적인 인간을 원한다고 볼 때 자연 속에서 자유롭게 배우며 상상력을 키우는 샨티니케탄은 그 어느 곳보다 경쟁력을 가지고 있다고 하겠다. 아이들은 규제보다 자유로운 분위기에 더 궁합이 맞다. 억압하는 분위기가 아니라 상상력을 자극하는 분위기에서 더 성숙하는 것이다. 자녀교육은 성적이 아니라 ‘원칙’이 중요하다. 아이에게 상상력을 키워주면서 지식을 풍부하게 해야 한다. 원칙만 있다면 아이가 입시나 성적 지옥에서 벗어나 독서와 다양한 산 체험을 통해 재능을 키울 수 있다. 아이들의 성적이 뒤처져 고민에 빠져있는 부모라면 한번쯤 노벨상 수상자를 두 명이나 배출한 타고르의 샨티니케탄을 떠올려보자. 그곳에 해법이 있을지도 모를 일이다. 끝으로 프랑스의 사회학자 르 드블레는 어머니와 자녀 간의 친밀한 관계를 ‘신비적인 관계’라고 표현했다. 아버지와 아이의 관계가 서먹서먹하다면 타고르처럼 아빠와 자녀만의 여행이나 등산을 떠나보자. 부자유친과 함께 아이에 대한 새로운 면을 발견할 수 있을 것이다.
Q1. 현재 임신 5개월인 여교사입니다. 육아휴직을 신청하려고 하는데 가능한지와 출산휴가는 언제쯤 사용할 수 있을까요? 또 육아휴직기간이 전보내신을 위한 현임교 근무연수에 포함되는지요? A1. 「교원휴가업무처리요령」에 의하면 육아휴직은 임신·출산·자녀 양육을 사유로 신청할 수 있으나 임신 중에 심한 입덧이나 부작용 또는 안정이 필요한 경우 일반 병가를 사용할 수도 있습니다. 출산휴가(90일)는 산모의 건강을 고려해 출산일 또는 출산예정일 이후 45일 이상이 확보돼야 하므로 출산예정일 45일 전부터는 언제라도 육아휴직원을 제출하고 출산휴가를 사용할 수 있습니다. 출산휴가 기간은 보수(시간 외 근무수당 등 특정수당 제외)가 정상 지급되며, 경력에도 100% 포함됩니다. 이처럼 여직원이 임신 또는 출산하게 된 경우 모두 육아휴직 신청이 가능합니다. 한편 출산휴가는 전보내신을 위한 현임교 근무연수에 포함되지만 육아휴직은 실제로 교육활동에 참여하지 않았기 때문에 제외됩니다. 또 「교육공무원법」 제44조 제1항에 의거 육아휴직은 본인이 원하는 경우 인사권자는 휴직을 명해야 한다고 규정하고 있으므로 신청하면 반드시 최초 1년은 사용 가능할 것입니다. Q2. 쌍둥이 출산으로 인한 육아휴직 연장 여부는 어떻게 되는지 알고 싶습니다. A2. 육아휴직의 기간을 경력(근속기간)에 산입하는 경우 1자녀에 대해 최초 1년만 인정합니다. 따라서 쌍둥이의 경우 각각의 자녀에 대해 1년씩 휴직을 해야 2년간의 휴직을 모두 경력으로 인정받을 수 있습니다. 즉, 쌍둥이의 경우 첫째 자녀의 휴직을 먼저 실시하고 둘째 자녀가 만 1세가 되기 전에 첫째 자녀에 대한 휴직은 복직하고 둘째 자녀에 대해 휴직해야 각각의 자녀에 대한 휴직 기간 중 최초 1년 이내의 기간(최장 2년)이 경력으로 인정됩니다.
“편수, 온반, 감자농마국수…직접 만들어요” 휴전선 인접 지역인 강원도 인제군 서화면 천도리. 6·25 한국전쟁 전에는 북한의 점령지였으며 전쟁 후 남한에 편입된 대표적 군사지역이다. 현재는 3개 연대 1만여 명의 군인이 상주하고 있다. 금강산 여행, 개성 공단 가동, 남북 이산가족 상봉 등 남북 간의 화해 분위기 조성으로 북한에 대한 경각심이 많이 사라졌지만 곳곳에 보이는 군부대 탓인지 천도리엔 아직도 긴장감이 흐르고 있다. 화해와 안보, 균형 맞추는 교육 그러나 천도리 서하초등학교(교장 장일범) 학생들은 경직된 모습일 것이라는 예상과는 달리 밝고 활기찼다. 장 교장은 “2005년부터 2년간 통일교육 시범학교로 지정돼 우리 고장에 대한 특성과 북한 주민들의 실생활을 이해하고, 군인들과 가까워지는 계기를 마련한 것이 아이들에게 영향을 준 것 같다”고 이유를 설명했다. 접적지역이라는 특성상 통일·안보교육을 매년 실시했지만, 시범학교 운영으로 효과적이고 체계적인 통일교육의 기틀이 마련됐다는 것이다. 서하초는 시범학교를 운영하면서 교육과정과 연계한 다양한 프로그램을 개발하고, 인근 군부대와 지역 주민이 함께하는 행사를 마련해 큰 효과를 거둔 것으로 평가받고 있다. 통일교육을 하면서 가장 중점을 둔 것은 화해와 안보의 균형을 맞추는 것. 남북 간의 화해 분위기가 조성됐다고는 하지만 지난 해 발생한 북한의 핵 실험 사태에서 볼 수 있듯이 언제든지 긴장 관계로 돌아갈 수 있다. 그래서 서하초는 인근 군부대의 협조를 받아 군부대를 방문하고, 금강산 체험을 하는 등 현장체험학습에 신경을 썼다. 특히 철의 삼각지, 제4땅굴 및 을지 전망대, 군부대 병영체험, 향로봉 전적지 탐방, GOP 견학 등 테마 중심의 체험으로 전쟁의 비참함을 간접 체험하고 분단의 현실을 이해하는 계기를 마련했다. 금강산 체험학습에 참가했던 이 학교 졸업생 양소연(14)양은 “북한을 방문하면서 신기하기도 했지만 남측과 북측의 출입사무소가 나눠져 있다는 사실이 안타까웠다”며 “하루빨리 통일이 돼 남북한이 반갑게 만나는 날이 왔으면 좋겠다”고 방문소감을 밝혔다. 또 통일 골든벨 퀴즈 대회, 향로봉 등반 문예대회, 통일 독서 대회, 북한 음식 만들기, 새터민 강사 초청 강연회 등을 통해 민족의 동질성 회복과 평화 통일에 대한 학생들의 관심과 이해를 높였다. 북한에 대한 이해 높인 음식 경연대회 이 중에서도 가장 높은 효과를 본 것은 북한 음식 만들기 경연대회다. 대회 전에 그 음식이 발달하게 된 지역 환경 조건, 역사적 배경, 문화 환경 등을 교육과정과 연계해 자연스럽게 흥미를 불러일으켰다. 그리고 학생들이 직접 만든 음식을 학부모, 지역 주민이 시식을 하고 평가를 함으로써 학생들뿐만 아니라 지역 주민들도 함께 통일교육을 받은 대회였다. 또한 새터민 강사 초청 강연회에도 지역 주민들을 초청해 함께 북한의 현실에 대한 이해를 높였다. 서화초를 방문한 통일교육원 김희봉 사무관은 “서화초 학생들의 통일문제에 대한 관심과 지식 그리고 통일교육 결과물들을 보고 큰 감명을 받았다”며 “어린 세대의 통일의식이 점점 엷어지고 있는 어려운 시기에 서화초의 교육사례는 학교 통일교육의 귀감이 된다”고 말했다. 서화초는 시범학교 운영을 마치면서 〈분단을 넘어 통일로 - 인제군 남북관련 자료를 중심으로〉를 발간했다. 시간이 지나 인제 지역의 역사를 기억하는 사람들이 줄고 지리적으로도 지형이 변해 과거의 흔적이 사라져 자료집을 만들었고 통일교육원의 검수도 받았다. 총 6장으로 구성된 자료집은 6·25 한국전쟁을 전후한 인제군의 생활상과 현재 인제군의 안보시설 및 전적지를 소개하고 있다. 자료집은 서화초 교사들이 직접 지역주민의 증언을 녹취·기록하고 한국전쟁 당시 전쟁 사료를 모아 완성했고 강원지역 초등학교 및 인제군 각급 기관에 배포돼 중요한 지역사료로 활용되고 있다. 자료집 발간을 주도한 신문수 교무부장은 “수업과 병행해 자료집을 만드는 것이 쉽지 않았지만 교직원들이 사명감을 갖고 노력한 끝에 완성할 수 있었다”며 “우리 고장의 사라져가는 역사를 기록으로 남긴 뜻 깊은 자료로 많은 곳에서 활용되길 바란다”고 말했다. 밝고 여유 있는 학교로 변신해 서화초가 시범학교를 운영하면서 거둔 성과는 무엇보다 학생들의 얼굴이 밝아졌다는 것이다. 전교생의 60% 이상의 군인자녀로 전·출입이 잦고 원주민들의 생활이 어려워 늘 불안한 표정이었던 것. 그러나 통일교육을 통해 지역 환경에 대해 이해를 높이고 북한도 한민족이라는 것을 몸소 체험하면서 한결 여유가 생겼다. 또 인근 부대의 사병과 함께한 ‘통일기원 서화축제 한마당 운동회’와 교대, 유학생 출신의 사병들이 강사로 나선 영어 교실 등으로 군인들에 대한 거부감도 사라졌다. 전국에서 모인 군인 자녀들이 거쳐 가는 학교가 아닌 계속 다니고 싶은 학교로 변모한 것이다. 207명 전교생의 이름은 물론 가정환경까지 모두 파악하고 있는 장 교장은 “지난 해에 전학 간 아이들이 홈페이지에 우리 학교를 그리워하는 글을 올리는 것을 보면 뿌듯하다”며 “서화초를 다녔던 학생들이 결코 잊을 수 없는 고향 같은 학교를 만들기 위해 노력할 것”이라고 다짐했다. 서화초는 올해도 통일관련 문예행사와 체험활동을 계속할 예정이다. 특히 교사들이 자발적으로 각종 통일교육 관련 자료를 공유하는 통일교육 홈페이지 활용에 힘쓰고 있다. 장 교장은 “공간 문제로 그동안 마련한 자료를 전시하지 못하고 있다”며 “하루 빨리 공간을 마련해 지역주민과 학교 방문객들이 통일과 관련한 자료들을 볼 수 있도록 해 통일에 대한 관심이 지속되는데 조금이나마 보탬이 되도록 할 것”이라고 말했다. | 엄성용 esy@kfta.or.kr
문제1 다음은 개념 변화의 과정과 조건에 대한 구성주의 입장이다. 이를 참고하여 구성주의 학습에서 전제하는 지식의 성격(지식관)을 설명하고, 그 관점에 의거하여 전통적인 교실 수업이 안고 있는 문제점 및 그 문제점을 해결하기 위한 교사의 역할을 논하시오. 1) 학습자는 자신이 현재 지니고 있는 개념이 사고와 행동에 있어 어떤 기능을 수행하는 한 그 개념을 바꾸지 않는다. 2) 새로운 개념이 학습자에게 감지 또는 이해되기 어려울 때에는 개념변화가 일어나지 않는다. 3) 새로운 개념이 학습자에게 참일 가능성이 있는 것으로 그럴듯하게 느껴질 때 개념변화가 시작된다. 4) 학습자는 새로운 개념이 문제를 해결하고 세계를 인식할 수 있는 도구로서 가능성이 느껴질 때 새로운 개념구성에 적극적으로 전념하게 된다. 1. 序論 시대가 변하면 교육내용과 방법도 변하기 마련이다. 창의성과 다양성이 중시되는 지식정보화 사회는 창의력과 자기주도적 학습능력을 강조하는 구성주의 패러다임이 교육의 중심축이 되고 있다. 그런데 전통적인 교육은 아동을 수동적인 학습자로 간주하고 교사가 제공하는 교육내용만을 받아들이는 존재로 여기기 때문에 학생(아동)에게 형성되어 있는 선 개념이나 발달수준은 고려하지 않는다. 오직 교사가 중심이 되어 아동에게 지식과 기능 등을 무조건적으로 주입시킴에 따라 학생들의 창의성이나 자기주도적 문제해결능력은 기대하기 어려운 실정이다. 2. 本論 구성주의에서 전제하는 지식은 절대적으로 존재하기보다 상황과 맥락에 따라 변한다고 본다. 따라서 학생들이 습득한 지식(知識)이란 자신의 개념이나 이미지 등 경험을 바탕으로 재구성한 것이고, 학습(學習)이란 개인의 인지작용이나 타인의 도움을 바탕으로 한 경험의 재구성을 통해 이루어진다. 따라서 효과적인 교수(敎授)를 위해서는 구성주의적 관점에서 학습자의 특성인 발달단계, 선행경험, 선개념 등을 고려하여 근접발달 영역의 범위 내에서 적절한 인지적 갈등을 유발할 수 있는 과제나 실생활의 다양한 경험을 학습기회로 제공함으로써 스스로 의미를 형성하고, 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 그러나 전통적인 교실수업은 학생의 선개념이나 경험을 중시하기보다는 여전히 지식 전수에 중점을 두기 때문에 교육내용 조직이나 교수방법 및 평가 등에 있어 학생들이 고려되지 못하고 있다. 교사 중심의 획일적 전달 교육은 모든 학생에게 적합한 교육이 될 수는 없는 것이다. 따라서 교사는 우선 학습자가 중심이 되어 지식을 능동적으로 재구성할 수 있는 환경을 조성해야 한다. 뿐만 아니라 실제 상황 하에서의 경험을 제공해야 한다. 협력학습이나 다양한 문제 상황 하에서의 상황학습이나 문제기반학습, 웹기반학습, 토의나 토론학습, 협동학습은 창의적 문제해결력이나 자기주도적 학습력을 향상시킬 것이다. 끝으로 실제 상황 하에서의 학습 과정과 결과를 관찰법이나 포트폴리오 등 다양한 평가방법에 의해 평가해 줌으로써 학생들의 성취동기가 강화될 것이다. 3. 結論 ‘새 술은 새 포대에 담는다’는 말이 있듯이 새로운 시대에는 새로운 지식과 관점들을 요구된다. 구성주의 패러다임이 지배하고 있는 사회에서는 학교교육과 교사도 변화하지 않으면 안 된다. 타인에 의한 주입된 지식은 의미 있는 지식이 될 수 없고 문제해결에 이르기 어려운 만큼 교사는 시대에 적합한 지식관을 인식하고 학생 스스로의 탐구와 노력으로 문제를 해결할 수 있도록 구성주의 학습을 시도해야 할 것이다. ※ 참고자료 구성주의 1. 구성주의의 배경과 의미 가. 배경 1) 정보화 사회는 지식과 정보가 자원이 되는 사회로서 변화, 불확실성, 다원주의, 유연하고 창의적인 사고, 창의성 등으로 특징화되는 사회이다. 이러한 사회의 도래와 함께 교사 중심의 교육으로부터 학습자 중심의 교육으로 지배적 패러다임의 대전환이 시도되고 있다. 2) 수동적인 학습자 대신 적극적인 학습자의 역할, 지식전달자로서의 교사 대신 학습자의 학습을 도와주는 조언자나 촉매자로서의 역할, 탈상황적 지식의 습득에서 특정상황에 기반을 둔 지식의 습득, 그리고 비현실적인 지식의 습득대신 실제성을 지닌 지식의 습득이라는 대안으로의 전환이 요구된다. 나. 의미 구성주의는 지식은 발견되는 것이 아니라 구성되는 것이라고 보는 인식론(認識論)의 한 유형으로서 17세기 이후 20세기 산업사회에 이르기까지 세계에 대한 인식과 실천 양식을 지배해 왔던 객관주의 혹은 합리주의 인식론에 대한 대안적 이론체제이다. 2. 객관적 인식론과 구성주의(상대적 인식론) 가. 절대적·객관적 인식론 1) 데카르트로 대표되는 근대 인식론자들은 인간의 인식과 무관하게 존재하는 객관적 실재 세계를 가정하였다. 그들에 의하면 외부에 존재하는 객관적 세계는 그 자체의 질서와 법칙이 내재되어 있는 독립적인 자기 폐쇄적 세계이다. 2) 인식이란 엄밀한 관찰과 사유를 통하여 그 객관적 세계를 아무 편견 없이 있는 그대로 표상 혹은 반영하는 행위이다. 3) 인간은 합리적 이성을 지닌 존재로서 실재세계를 반영 혹은 표상을 통해 과학적·객관적으로 인식할 수 있다. 4) 따라서 객관적 실재가 오차 없이 정확하게 우리의 마음에 반영될 때 그것은 참된 지식이요, 진리가 되며 대상을 인식하는 자아는 보편성을 갖게 된다. 나. 상대적 인식론(구성주의) 1) 구성주의는 이러한 객관주의의 절대적·객관적 인식론을 정면으로 반박한다. 2) 인간은 누구나 특정한 사회 속에서 살아가면서 그 사회의 특수한 상황들의 영향을 받을 수밖에 없다. 3) 각 개인은 그를 둘러싸고 이루어지는 제반 사회적 경험의 영향에 자신의 개인적 경험과 인식을 더해 삶을 이해하고 지속적으로 구성해 나가게 되는데 그 결과 생성된 것이 지식이다. 4) 그러므로 지식은 완성되거나 고정되어 있는 것도 아니며, 보편적이거나 총체적인 것도 아니다. 그것은 지속적인 생성과 재구성의 과정에 있으며, 특수하고 제한적인 것이다. 5) 따라서 구성주의의 최종목표는 절대적 진리나 지식의 습득이 아니라 현실을 살아가고 이해하는 데 본인에게 의미 있고 적합하고 타당한 것이면 그것을 진리요 지식이라고 보고, 이런 지식과 진리를 구성해 나가는 것과 그 과정이 목표가 된다. 3. 구성주의 교육의 두 유형 학자들은 사회적 요인이 개인의 인지적 발달에 영향을 끼치는 정도, 역할, 범위에 대한 관점의 차이에 따라 구성주의를 구분한다. 인지적 구성주의는 지식의 형성 과정에서 각 개인의 인지적 작용을 가장 주요한 요인으로 보고, 사회적 구성주의는 개인이 참여하고 속해 있는 사회·문화·역사적 상황을 주요한 요인으로 보는 입장이다. 가. 인지적 구성주의 1) 기본입장 가) 인간은 객관적 세계 속에서 삶을 영위하는 것이 아니라 개인의 경험적 현실 속에서 삶을 영위하고 있다는 것을 가정하고 있다. 따라서 개인이 지니고 있는 지식은 그가 삶을 사는 동안에 개별적으로 경험한 것이며 또한 구성의 산물인 것이다. 나) 지식의 구성과정에서 개인의 인지적 경험과 작용을 핵심적인 요소로 간주한다. 다) 인지적 구성주의를 대표하는 학자들로는 Piaget, von Glaserfeld, Fonst, Cobb 등이 있다. 이 인지적 구성주의는 특히 Piaget의 발달심리학에 그 이론적 근거를 두고 있다. 2) Piaget의 인지발달이론 가) 인지구조(認知構造) - 인간에게 서로 질적으로 차이가 있는 네 개의 인지구조가 있는데, 각 인지구조는 대체로 연령의 증가와 더불어 순서적으로 나타나며 역행하지 않는다. 나) 발달(發達)의 의미 - 낮은 하위의 인지구조에서 형식성이 높은 상위의 인지구조로 변환되는 것을 발달이라고 하는데, 이것은 형식성이 보다 보편화된 상태이기 때문에 형식이 낮은 단계로 퇴행되지 않게 된다. 다) 발달의 개인차(個人差) - 모든 인간에게 보편성을 지니는 인지구조가 있으나 개인에게 있어서 발달의 정도와 속도는 상이하다. 라) 발달의 요소(要素) ① Piaget는 동화(assimilation), 조절(accommodation), 평형(equilibration)의 개념으로 설명한다. ② 동화(同化)란 우리가 이미 알고 있는 것에 새로운 것을 조화시킴으로써 그것을 이해하는 것을 말하며, ③ 조절(調節)이란 새로운 사태가 기존의 인지구조에 맞지 않을 때 기존의 인지구조를 새로운 사태에 맞게 변형하는 것을 말한다. ④ 평형(平衡)이란 동화와 조절을 통하여 균형을 이루는 과정이다. 3) 인지적 구성주의자의 지식 인지적 구성주의자들은 지식을 객관적 실재세계의 반영이 아니라 개인의 인지활동의 결과라고 본다. 즉, 생물학적으로 결정된 각 개인의 발달과정의 틀 안에서 동화와 조절이라는 인지적 과정을 통해 구성되는 것이다. 4) 인지적 구성주의자들의 학습 가) Piaget의 학습의 의미 - 동화와 조절을 거쳐 평형에 이르는 일련의 과정이 바로 학습이며, 지식의 형성이다. 즉, 학습은 새로운 상황에서 기존의 인지적 평형상태가 와해되어 인지적 혼란이 야기되고, 다시 인지적 평형상태로 복귀해 나가는 과정이며, 인지적 평형상태로 복귀한 결과가 바로 지식인 것이다. 나) Fosnot의 학습 - 학습은 항상 동화의 단계에서 시작되며, 동화적 구조에 부적합한 자극이 왔을 때는 깊은 사고를 통해 조절과 사고의 추상화라는 단계를 거쳐 가는데 이 과정이 학습이라는 것이다. 5) 인지적 구성주의자들의 교수 방식 교수(敎授)란 학습자가 인지적 혼란 상태를 극복하고 인지적 평형상태로 복귀해 나가는 과정을 돕는 일련의 활동이라고 정의할 수 있다. 나. 사회적 구성주의 1) 대두 배경 가) 인지적 구성주의가 지식 구성의 근원을 인간 개개인의 주관적 경험에서 찾으면서 결과적으로 그 개인이 놓여 있는 사회적 상황 또는 맥락의 중요성을 간과하거나 과소평가하는 오류를 범하게 되었다. 나) 구성주의라는 기본적 관점을 유지하면서 인지적 구성주의의 한계를 극복하려는 시도로 나타난 것이 바로 사회적 구성주의라고 볼 수 있다. 2) 사회적 인지주의의 기본입장 가) 사회적 구성주의는 개인이 참여하고 있는 사회·문화적, 역사적 상황을 지식을 구성하는 주요 요인이라고 본다. 즉, 각 개인이 구성하는 현실과 지식은 특정한 사회 공동체 속에서 타인들과 끊임없이 상호 작용하며 살아가는 과정에서 형성된, 일종의 합의된 혹은 공동체적으로 인정되거나 용인된 산물이라는 것이다. 나) 이러한 입장에서 보면 인지의 발달(發達) 혹은 지식이란 사회적 상호작용이 개인적으로 내면화되어 이루어진 결과물이다. 다) 대표하는 학자들로는 Vygotsky, Rorty, Rogoff, Bruffee, Lave, Cole, Cunningham, Wertsch 등이 있다. 3) Vygotsky의 사회발달이론 가) 인간의 특징 - Vygotsky는 인간과 다른 동물과의 차이를 인간이 사회를 만들어 그 속에서 상호작용하면서 살아간다는 사실에서 찾았다. 나) 상호작용의 수단(언어나 글) - 상호작용 과정에서 인간은 다른 동물들과 달리 자신의 유의미적인 행동을 다른 구성원에게 전달할 수 있는데, 그 매개체로서 언어나 글과 같은 기호(記號)들이 요구된다. 다) 기호체계의 내면화 - 기호체계는 인류 역사의 과정과 사회 형태 및 그 사회의 문화적 발달 수준의 변화 과정과 더불어 성립하고 발전한다. 또한 사회, 문화적으로 발생된 기호 체계의 내면화는 각 개인의 행동의 변화와 발달 형태에 중대한 영향을 미치게 되는데, 그러한 점에서 개개인의 발달 혹은 변화는 그가 속해 있는 사회와 문화에 기초한다. 라) 사회적 교류의 역할 - Vygotsky의 이론에서 가장 중요한 메시지는 각 개인의 인식 발달에 있어서 사회적 교류가 매우 기초적인 역할을 한다는 점이다. 마) 학습과 내면화 - 지식의 구성 혹은 학습이 처음에는 사회적 수준에서 개인 상호 간에 나타나고, 그 다음으로 개인적 수준에서 개인 내부에서 나타난다는 것이다. 지식의 구성이나 학습이 사회적 영역으로부터 개인적 영역으로 전환되는 이 과정을 일컬어 그는 내면화(internalization)라고 하였다. 바) 근접발달 영역 - 인지발달의 가능성은 근접발달영역(zone of proximal development)이라는 특정한 기간에 한정되어 있으며, 근접발달영역의 완전한 발달은 사회적 교류에 의존한다고 보았다. 사) 스케폴딩(scaffolding) - 학습은 그 영역에 대한 전문적인 지식과 기술을 지닌 다른 사람이 도와줄 경우 학습자 개인이 스스로 도달할 수 있는 수준보다 더 나은 수준에 도달할 수 있다는 것이다. 이 때 학습을 도와주는 사람은 경우에 따라 부모나 교사 혹은 동료학생일 수도 있다. 아) 교수·학습 방식 - 학습자의 학습을 돕는 방식은 일방적으로 전달하는 방식이 아니라 안내나 조언 혹은 협력의 방식이다. 따라서 학습자가 모든 문제해결 과정을 스스로의 힘으로 처리할 수 있는 단계에 이를 때까지 안내자, 조언자로서의 관여 정도를 점진적으로 줄여가고, 결국에는 관여가 완전히 사라지도록 하는 것이 바람직하다.
10대 청소년들의 성문화와 성태도 형성과정을 이해하기 위해서 아하! 청소년성문화센터1)에서는 설문연구조사2)를 실시하였다(2004년∼2005년). 이 연구조사에서는 10대들의 성태도(몸 이미지, 성주체성, 성평등성, 성개방성, 성갈등)와 성관련 경험, 위험한 성행동의 정도를 파악하고, 이들 간의 관계를 분석함으로써 10대들의 성(섹슈얼리티)을 이해하고자 하였다. 설문조사 대상자는 총 1255명으로 고등학교(인문계, 실업계 모두 포함) 2학년 학생이 주 대상이었고, 보호관찰 대상자 및 쉼터 거주 청소년이 포함되었다. 이들 10대들의 성관련 경험 및 성태도에 관한 실태조사 결과를 바탕으로 효과적인 성교육의 내용 구성과 청소년 성교육 정책에 대한 시사점을 찾고자 한다. 10대 남학생들 성 경험율 높아 첫째, 10대 청소년들이 성적 존재임을 인정하고 10대들이 자신들의 성에 대한 느낌과 생각, 경험을 해석하고 언어화할 수 있도록 해야 한다. 10대 남성들은 대체로 음란매체를 통해 성이미지를 받아들이고(96.5%), 자위행위를 경험한 경우는 85.1%에 해당한다. 10대 남성들의 성행동 경험율이 높은 만큼 이들의 성갈등 경험율은 여성보다 더 높게 나타난다. 반면 10대 여성들의 경우는 성충동을 경험하지 않았다고 보고한 경우가 37.3%이고, 자위행위 경험율이 9.5%로 10대 여성들은 몸에 대한 주인으로서의 자신의 몸에 대한 탐색과 성적 민감성이 부족한 것을 알 수 있다. 10대들이 성적 주체로 성장하도록 하기 위해서는 자신의 성적 욕망과 성적 상상 및 성경험을 얘기할 수 있는 통로가 필요하고 자신의 체험에 대한 이해 및 해석을 하는 과정이 필요하다. 이런 과정을 통해 자신의 성발달 및 성경험에 대한 불편한 감정을 자연스럽게 받아들이고 왜곡된 통념을 교정하면서 성적 주체로서의 인식을 갖도록 할 수 있을 것이다. 둘째, 10대 청소년들의 교제가 인격적 성숙으로 나아갈 수 있도록 하기 위해서 친밀한 관계를 위한 다양한 소통 방식과 프로그램을 개발해야 한다. 10대들의 이성교제 비율이 58.8%로 이성교제가 10대들의 발달과업으로서 보편화된 상황이라고 볼 수 있다. 그러나 10대들의 교제가 인간관계에 대해 고민하고 친밀한 관계의 소통 훈련이기보다는 가벼운 오락수준을 넘지 못하거나 소비위주의 데이트 형태를 즐기는 경우가 많다. 또한 10대들은 친밀한 관계를 위한 다양한 소통의 통로가 없을 경우 신체접촉과 성적행위에 더 몰두할 수 있다. 본 연구조사에서 10대들이 성행동을 하는 이유에서 남녀 모두 ‘서로 좋아하고 사랑을 확인하기 위해서’가 가장 높았으나 성관계 후 얻게 된 것에서는 ‘별로 얻은 게 없다’는 응답이 가장 많고(31.5%), ‘성충동이 해소되었다’(25%), ‘서로의 사랑을 확인하게 되었다’(23.5%), ‘호기심이 해결되었다’(8.5%) 등의 순이었다. 멋진 이벤트와 비싼 선물공세, 스킨십만으로는 자신의 사랑하는 마음을 진정으로 표현하는 것이라고 볼 수 없다. 10대들이 애정의 다양한 소통방식을 익히고 성숙한 관계를 만들어갈 수 있는 데이트 기술을 함께 모색하는 것이 필요하다. 자기 자신의 사랑과 성적 욕구를 알고 다른 사람의 욕구를 읽어내고 배려하며 애정관계의 만남에서 어떻게 소통할 것인가에 대한 준비를 할 수 있도록 지원해야 한다. 호기심, 충동으로 성행동 셋째, 성행위 전 거쳐야 할 과정과 결과에 대해 구체적으로 다루면서 10대들이 스스로 자신이 결정한 행동의 결과를 예측하도록 하여 성적인 한계를 설정할 수 있도록 하는 능력을 키워주어야 한다. 성관계 경험이 있는 10대 청소년은 전체 응답자 1247명 중에 200명인 16%로 나타났다. 10대 남성의 성관계 경험 비율(22.1%)이 10대 여성(8.8%)보다 훨씬 많았다. 보호관찰소 및 쉼터의 남녀 경험자는 절반 이상(57.2%)이 성관계를 경험한 것으로 조사되었다. 성관계를 하는 이유는 ‘사랑을 확인하기 위해서’(31.8%)보다는 10대 청소년들의 69.2%는 호기심이나 충동, 술이나 상대의 강요에 의해 비주체적으로 성행동을 한다는 것으로 조사되었다. 본 연구조사에서 성관계 경험 유무에 따른 성주체성을 분석한 결과 성관계 경험이 있는 집단이 그렇지 않은 집단보다 비주체적인 태도를 가진 것으로 나타났다. 이는 성관계를 하고 있는 대다수의 10대들이 비주체적으로 성적행위를 할 가능성이 높고, 원하지 않는 임신, 데이트 성폭력 등 위험한 상황에 노출될 가능성이 높다는 것을 예측할 수 있다. 실제 성행동과 그 결과에 관련된 주체성 형성에 필요한 교육과 대안마련이 절실히 필요하다. 10대 여성들은 어깨동무나 뽀뽀의 단계에서는 자유의지로 하다가 키스, 몸 만지기, 성교 단계에서는 자신의 판단이나 의사결정을 하지 않은 채 이전의 신체접촉 경험 때문에 거절하지 못하게 되는 것으로 보인다(장순복, 2001). 10대들이 성적 갈등상황에서 주체적인 선택을 하도록 하기 위한 훈련과 준비가 필요하다. 강제적인 성(데이트 성폭력)과 존중과 배려가 있는 관계를 구분하는 힘을 키우고, 미리 사전에 내가 할 수 있는 것, 하고 싶지만 나중에 하고 싶은 것, 하고 싶지 않은 것들에 대한 생각들을 해보고 내가 감당할 수 있는 스킨십의 정도를 알도록 해야 한다. 이를 통해 10대들이 자신의 성적인 한계를 설정함으로써 가벼운 성접촉 뿐만 아니라 성관계 상황에서도 자기주장을 할 수 있을 것이다. 넷째, 청소년들의 성주체성을 높이기 위해서는 양성평등의 관점을 갖고 성별로 차별화된 성교육을 구성해야 한다. 남성과 여성은 성 발달과 성관련 경험의 차이로 인해 성 태도를 다르게 구성하게 된다. 한국과 같은 가부장제 사회에서는 남녀가 상이한 성문화를 경험하게 되므로 10대 여성과 남성에게 성적인 결정권과 책임을 동일한 관점과 내용으로 교육할 수는 없다. 본 연구조사 결과 10대 남성에 비해 10대 여성들이 몸에 대한 이미지를 어떻게 갖고 있느냐에 따라 자신의 성적 주체성에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 10대 여성들의 성주체성을 높이기 위해서는 이들이 자기 몸과 섹슈얼리티에 대한 부정적 경험을 회복하고 자기 몸을 있는 그대로 인정하고 자신감을 갖고 살아갈 수 있도록 돕는 교육을 제공해야 한다. 성평등성과 성주체성은 서로 비례 본 연구조사 결과 모든 10대들에게서 성평등성이 높으면 성주체성이 높고 그 역도 성립한다. 성주체성은 전체적으로 성별에 따라 확연한 차이를 보였는데 10대 여성의 성주체성이 남성 집단보다 훨씬 높은 경향을 보였다. 하지만 10대 여성이 10대 남성보다 ‘성주체성이 높다’는 조사결과를 해석하는 데 있어서 여러 가지 고려할 사항들이 있다. 여성들이 주체적인 성태도를 갖고 있다 하더라도 실제상황에서 행동으로 옮기는 과정에서는 그렇지 못한 것을 볼 수 있다. 첫 성관계 경험을 보면 ‘상대가 원해서 어쩔 수 없이’ 성관계를 한 경우가 10대 여성이 더 많은 것으로 조사되었고(여 26.5%, 남 7.3%), 성관계하는 이유로 ‘거절하기 힘들어서’ 성관계를 한 경우도 여성이 더 많다(여 36%, 남 2.7%). 10대 남성(7.4%)보다 10대 여성(28.6%)이 강제적 성관계를 더 많이 경험해 본 적이 있다고 응답했다. 말로는 당연히 주체적이라고 이야기하면서 10대 여성들이 실제 상황에서는 순응과 소극성을 강요하는 사회의 차별화된 성의 이중구조에 길들여져 주체적인 성태도를 발휘하지 못하는 것을 알 수 있었다. 성주체성 교육은 성적 상황에서의 자신의 행동선택과 책임에 대한 것뿐만이 아니라 양성평등 교육을 바탕으로 이루어져야 할 것이다. 10대들이 경험할 수 있는 성 접촉에 대해 주체적으로 대응할 수 있도록 하기 위해서는 남성과 여성에게 다르게 적용되는 성역할 고정관념을 넘어서도록 해야 한다(곽영숙, 2000). 실업고 여학생 ‘몸이미지’에 가장 부정적 다섯째, 10대 청소년들이 안전하지 않은 성적활동으로부터 자기보호 능력과 의사결정력을 키우기 위해서는 몸이미지에 대한 자존감을 높이고 개방적인 성태도에 대한 점검이 필요하다. 10대청소년들의 계열별 차이를 보면 ‘몸이미지’는 실업고 여학생이 가장 부정적이었는데, 이는 취업에 있어서 평등이 확보되지 않는 상황에서 여성 자신의 몸이 유일한 자본이 되는 경우가 많기 때문으로 보인다. 성관계 경험이 있는 10대 여성이 그렇지 않은 여성보다 자신의 몸에 대한 이미지가 더 부정적이다. 성관계 경험이 있는 10대 남성들은 그렇지 않은 남성보다 성에 대해 개방적이지만 성주체성은 더 낮다. 성폭력 가해를 경험한 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 몸이미지는 더 부정적이고 개방적인 성태도를 갖고 있으며 성관련 갈등은 많은 것으로 나타났다. 이 결과는 몸이미지에 대한 긍정성이 원하지 않는 성경험과 성폭력 가해를 예방할 수 있는 성평등성과 성주체성을 높일 수 있다는 것을 예측할 수 있다. 얼짱·몸짱 부추김과 외모가 자신의 프라이드인 분위기를 벗어나도록 일상생활에서 ‘몸’에 대한 다양성과 개성이 존중받는 교육이 필요하다. 성행동에 대해 가장 개방적인 태도를 갖는 집단은 인문고 남학생이고, 가장 낮은 집단은 인문고 여학생이었다. 개방적인 성태도를 갖는 10대 여성일수록 몸이미지가 부정적이고, 불평등적인 성태도를 갖고, 성갈등은 더 높은 것으로 조사되었다. 보호관찰소 및 쉼터의 10대 남성의 경우 성주체성이 높을수록 성개방성이 더 낮다는 것을 알 수 있다. 이는 개방적인 성태도를 갖는 10대들에게 성평등성과 성주체성을 높이는 교육이 절실함을 보여준다. 가장 알고 싶은 것은 ‘이성교제 방법’ 첫째, 성교육 커리큘럼 내용에 대한 재구성이 요청된다. 1996년도에 학교성교육이 의무화되고, 1997년도에 서울시교육청에서 성교과서가 최초로 발간되고, 2001년에 교육부에서 대상별 성교육 지도지침서를 발간하는 등 많은 변화가 있었으나 청소년들은 성교육에 ‘만족스럽지 않다’고 하고 있다. 본 연구조사에서도 ‘성교육 만족도’에 대한 조사결과 10대 청소년들이 대체로 성교육을 유익하지 않다고 판단하는 것으로 보인다(‘그저 그렇다’ 49.9%, ‘별로 도움이 안되었다’ 20.6%, ‘전혀 도움이 되지않았다’ 6.6%, ‘대체로 만족’ 19.3%, ‘매우만족’ 2.7%). 성교육 시 가장 알고 싶은 주제는 ‘이성교제방법’(20.1%), ‘임신과 출산’(12.4%), ‘피임’(12.3%), ‘성욕해소법’(12.1%), ‘성폭력예방’(11.1%), ‘남녀성평등태도’(10.3%) 순으로 나타났다. 10대들이 생물학적인 성지식보다는 자신들이 일상생활에서 경험하는 것(이성교제, 성욕해결, 성평등)과 위험한 성으로부터 예방(임신, 피임, 성폭력)을 위한 교육을 원하는 것을 알 수 있다. 교육부와 관련 기관에서는 10대들의 성문화 현실에 기반을 둔 시의성에 맞는 성교육 내용 재구성 및 교재 마련을 위한 노력을 해야 한다. 둘째, 10대 청소년의 성태도 및 성경험의 다양성에 근거한 청소년 집단별(남녀, 계열별) 특성에 맞는 성교육 및 지원 정책이 수립되어야 한다. 10대 청소년들의 성별 및 계열에 따른 성태도 변인(몸이미지, 성평등성, 성개방성, 성주체성, 성갈등)들의 차이를 본 결과 모든 성태도 변인들이 성별과 계열에 따라 유의한 차이를 보였다. 인문고 남학생의 경우 가장 개방적인 성태도를 갖고 있으면서 성적 갈등이 가장 높지만, 성교육에 대한 만족도는 가장 낮다. 실업계 여고생의 경우 몸이미지가 가장 부정적이고, 보호관찰소 및 쉼터의 10대 여성의 경우 강제적인 성관계 경험 비율(47.1%)이 가장 높다. 이런 각각 대상별 집단의 특성을 파악해서 학교 계열별로 특화되면서 서로 유기적으로 성장해가는 성교육의 내용과 교수법이 구체화될 필요가 있다. 더불어 전체 성교육을 관통하는 철학적 방향이 같이 논의되어야 한다. 또한 성관계 경험율은 10대 남성(22.1%)이 10대 여성(8.8%)보다 훨씬 많았고, 대상별로 보면 보호관찰소 및 쉼터의 10대가 경험이 가장 많고(남58.1%, 여 56.3%), 실업고(남 21.9%, 여 21.7%), 인문고(남 10.8%,여 1.4%) 순으로 조사되어 집단별 차이가 뚜렷하다. 이런 10대들의 집단별 차이에 따른 성교육의 내용과 방향 설정이 필요하고, 성경험율이 높은 반면 성주체성이 낮은 실업계와 특수집단의 경우 성교육 시수를 늘이고 전문가를 우선 배치하는 것이 필요하다고 본다. 셋째, 위험한 성(강요된 성관계, 계획되지 않은 임신, 성폭력, 성매매)에 노출된 청소년에 대한 특별 정책이 요구된다. 10대 임신 경험율이 1241명 중 29명으로 2.3%를 차지하며, 임신 이후 처리방법으로 ‘낙태했다’는 응답이 71.4%로 가장 많았다. 학교선생님이나 성상담실에 임신과 관련한 고민을 털어놓은 적이 없는 것으로 조사되어, 10대들이 임신을 했을 때 사회적인 도움이나 서비스를 받지 못하고 있는 것으로 보인다. 이는 10대들의 성경험에 대한 주변의 곱지 않은 시선과 편견으로 인해 도움을 요청하고 있지 못하고 있다고 본다. 임신한 10대들을 보는 편견을 없애고, 이들에게 직접적인 도움을 줄 있는 전문성 있는 지원 네트워크가 필요하다. 임신한 청소년들이 보다 안전하게 문제를 해결해 갈 수 있도록 가정, 학교, 의료, 법적, 경제적 측면에서의 10대 청소년을 돕는 지지망을 형성해야 한다. 성범죄 징계학생 매년 늘어나 또한 성폭력 피해 경험율(41.9%)과 성폭력 가해 경험율(15.2%)이 높게 나타나 10대 청소년들이 성폭력 상황에 많이 노출되어있는 것으로 보인다. 또래 친구의 신체 일부를 핸드폰으로 찍어서 돌려 본다거나, 친구의 신체 일부를 장난으로 만지는 경우 등으로 학교에서 체벌을 받아 상담기관에 의뢰되는 경우도 점차 늘어나고 있다. 2006년 교육부가 제출한 ‘초·중·고등학교 교내 성범죄 관련 학생 징계 현황’에 따르면 초·중·고 교내에서 성폭행, 성추행, 성희롱 등 각종 성범죄로 인해 징계처분을 받은 학생이 2005년 54명이던 것이 2006년 7월까지 집계된 숫자만 하더라도 97명에 이르는 등 범죄 건수가 급증한 것으로 밝혀졌다. 성폭력특별법 시행 이후 10년이 지났지만 청소년들 사이에서 성이 폭력적으로 다루어지고 성폭력 상황에 대해 무감각한 상태인 것으로 보인다. 10대들은 또래에게 가장 많은 영향을 받으며 또래 문화에 적응함으로써 친밀감을 갖고자 한다. 그렇기에 더욱 더 친밀감의 표현으로 행해지는 행동, 놀이, 장난 등에 상대에 대한 배려가 녹아져 있지 않다면 충분히 성폭력 상황이 발생할 수 있다. 청소년의 문화를 형성해나가는 데 가장 중요한 것은 또래 청소년의 영향력이 크다고 본다. 10대들이 성폭력의 민감성을 키우고 반 성폭력 문화를 확산하는 데 주체가 되도록 하는 다양한 정책적인 접근이 요구된다. 결국 10대들은 자신의 몸에 대해 알 권리가 있고, 성충동과 욕구를 가지며 자신의 성관련 느낌과 감정을 표현하고 실천하는 과정 속에서 성적인 행동을 할 수도 있는 성적 존재이다. 또한 관련된 시와 노래, 만화, 수필, 영화를 만드는 문화적인 창작활동을 할 수도 있고, 성문화를 평가하는 태도와 가치관을 형성할 수도 있으며, 각자 책임 있는 성가치관을 가지고 자신의 성적행동을 선택할 수 있는 성적 주체인 것이다. 10대들에게 자신의 성문화에 대해 이야기하고 성찰할 수 있는 훈련과 기회를 제공한다면, 10대들이 서로의 다양성을 존중하면서 성평등적으로 만날 수 있고, 민주적으로 성적인 소통을 하면서 각자의 성적자기결정권을 발휘할 수 있으리라 기대한다.
● 2007.2.11 중3 남학생 6명이 00아파트 옥상에서 같은 학교 동급생인 피해자를 강제로 술을 먹여 인근 야산에서 집단 성폭행(경기도 남양주) ● 2007.2.27 중3 남학생 6명이 학교 인근 야산에서 피해자(중2)와 함께 소주 6병을 마신 뒤 피해자를 집단 성폭행하고 근처 농장 움막에 방치하여 사망(경기 남양주) ● 2006.8월말∼2007.2월말 중·고교생 25명이 초등학교 화장실 등지에서 채팅으로 만난 피해자(중3)을 총 10회에 걸쳐 집단 성폭행(전남 광주) ● 2007.2.3∼3.15 중3 남학생 6명이 학교 내 샤워실, 무용실, 야외실습장에서 같은 학교 여학생을 6회에 걸쳐 집단 성폭행(경기 가평) ● 2007.3.17 여고생 등 12명이 집에 같은 학교 여학생을 감금, 폭행 후 인터넷을 통해 성폭행을 사주, 성폭행(전남 광주) ● 2007.3.31 고교생 4명(남2, 여2)이 피해자(고2)를 모텔로 유인 집단폭행, 성폭행 하면서 그 장면을 휴대폰 카메라로 촬영(경북 안동) 청소년들 사이에서 일어난 일련의 성폭행 사건들이다. 위에 나열된 사례들의 발생 날짜를 살펴보면 100% 일 년 이내에 일어난, 특히 올해 들어 일어난 것이 대부분이다. 도대체 왜, 무엇 때문에 어른들이 아직은 어리다고 생각하는 청소년들이 저런 끔찍한 범죄를 저지르는 것일까? 가해자를 수사하는 수사 담당자들이나 상담자들에 의하면 한결같이 아이들은 성범죄를 저지르고서도 죄책감을 가지고 있지 않으며 성범죄에 대한 개념이 없다고 얘기를 한다. 美, 日 청소년 성범죄 특별대책 시행 검찰 및 경찰청 통계에 의하면 청소년인구 10만 명당 강간범의 숫자가 미국은 6.0명, 일본은 1.1명, 한국이 11.5명이라고 한다. 또한 최근 5년간 청소년 강간범죄자 수의 추이를 보면 미국은 6.6명에서 6.0명, 일본은 2.1명에서 1.1명으로 감소한 반면 한국은 7.3명에서 11.5명으로 대폭 증가했다고 밝히고 있다. 뿐만 아니라 가해자의 연령 또한 14세미만의 경우는 3배가, 14세(중학교 2학년)는 2배가 증가하였다고 한다. 이러한 양적인 증가 추세에 덧붙여 10대 청소년들의 성범죄의 특징은 성인 성범죄에 비하면 강간과 집단 성폭행이 높고 그 결과 공범이 많다는 것이다. 미국이나 일본은 이미 청소년 성범죄의 심각성을 간파하고 지난 5년간 성범죄 예방을 위한 특별정책을 전개했다. 그 결과 통계상으로 성범죄 감소 효과를 가져왔다고 한다. 그러나 우리나라의 경우 미국, 일본 등에 비해 인터넷 초고속 매체의 환경이 빠른 속도로 변화하고 있는 것에 반해 청소년성범죄에 대한 정부의 대응 정책은 전무하다시피하고 대체로 사후 약방문격의 대책에 부심한다. 이 글은 청소년 성범죄 예방을 위해 정책적인 대책을 마련하려는 글은 아니다. 언론을 통해서 청소년들 간의 성범죄가 갈수록 흉포해지고 있다는 현실이 드러나면서 도대체 청소년들 사이의 성문화의 어떤 맥락이 최근 일련의 성범죄를 가능하게 하는가? 현상으로 드러난 성범죄 실태 이면에 일상적인 청소년성문화와 성범죄의 연계적 고리는 무엇인지를 밝히는데 그 목적이 있다. 전반적인 청소년성문화를 언급하기엔 글의 초점이 흐려질 것 같아 성범죄와의 연결선 상에서 청소년들 성문화의 단면들만을 들여다보고자 하였다. 본문에 인용된 청소년의 이야기는 필자가 현장에서 만난 10대들의 이야기와 2005년 ‘아하! 청소년성문화센터’에서 실시한 ‘청소년 성문화 실태’ 심층 인터뷰의 사례들이다. 상담을 통해 본 청소년 성문화 현실 청소년들에게 최근 일어나는 일련의 사태들에 대해서 청소년들 스스로는 어떻게 분석을 할까? 아이들의 문제 원인에 대한 분석은 다양한데 그 중에서도 또래사이에서 성적 경험과 실천에 대한 공유, 그 속에서의 또래집단의 영향과 모방을 우선적으로 들었다. 너 해봤니? 나 해봤다! “친구들 사이에서 너 해봤어? 이 말을 들을 때 나도 이제 해봤다고 할 수 있잖아요.” “뭐 까짓 거 반항하려면 해봐라. 상대방 생각은 안 해요. 그 때는(성범죄를 저지를 때) 그냥 내 성적 욕구를 채울 욕심에 상대방은 무시하는 거예요. 그러고 나면 나중에 친구들에게 ‘나 해봤다’라고 떳떳하게 얘기 할 수 있잖아요.” “친구들이랑 같이 하니까 별로 범죄의식 같은 게 없어요. ‘설마 경찰서에 잡혀가기야 하겠어?’ 라고 서로 얘기하면서 한 명 여자애를 돌려 먹는 거에요. 그러고 나서 넌 어땠니? 하면서 서로 으스대고 자랑하는 거죠.” “뭐 요즘엔 여자들 사이에서도 ‘해봤니?’ 라는 말을 자연스럽게 해요. 주로 해봤다는 애들 얘기를 들으면 성교육 시간에 듣는 것보다 훨씬 실감이가요. 그리고 ‘나도 해봐야지’ 하는 용기(?)가 생기죠.” 동영상 따라 하기, 성폭력 무감각해지기 “예전에는 음란 잡지가 전부였지만, 지금은 클릭 한 번만으로 모든 것을 볼 수 있어요. 음란한 것을 보면서 따라하고 싶은 욕구가 생겨요. 친구들의 대화 내용도 거리낌이 없어요. ‘너 해봤어?’라는 말이 자연스럽게 나오는데, ‘쟤들이 미쳤나?’라는 생각이 들 정도에요.” “중학교 1학년 때 동영상을 처음 봤어요. 성교육을 올바로 받지 못한 상황에서 음란물을 보니까 성관계가 가볍게 느껴졌어요. 그런 동영상을 보면 남자보다 여자가 더 흥분하는 것 같아요. 그러니까 남자애들은 ‘여자들이 섹스를 즐기는구나’라고 생각해요. 심지어 남자애들은 여자가 술을 마시면 성관계를 하고 싶다는 표현으로 받아들이는 경우도 많아요.” 실제로 경기도 가평에서 일어난 학교 내 성폭력 사건은 그 지역이 정보화 시범지역으로 남자아이들이 학교만 끝나면 지역 마을회관에 모여 집단적으로 인터넷을 통해 음란 동영상을 보곤 했다고 한다. 특히 지금 중학생이 되는 아이들은 어려서부터 초고속 인터넷 망이 집집마다 깔려 자유롭게 인터넷 게임 등을 즐기며 자란 아이들이다. 노는 애들만 그런 건 아니에요 “예전에는 결손가정이니 노는 애들, 즉 학교 안가는 애들이 주로 성범죄 가해자였는데 요즘엔 그렇지 않아요. 최근 성폭력 가해자 상담을 하는데 구조적인 결손가정인 경우 드물었고 오히려 부모들이 의사나 교수 등 일면 사회에서 한가락 한다는 집안의 애들도 꽤 있더라고요.” “인터넷 음란물의 영향이기도 하겠지만 성폭력에 대한 개념이 없는 거 같아요. 한 번은 친구들이랑 성폭력이 범죄인가 아닌가를 가지고 얘기를 한 적이 있어요. 그런데 많은 애들이 성폭력이 왜 범죄인가? 라고 진지하게 대답을 하는 거에요. 그 이유는 우선 남자가 적극적으로 하고 나중에 친해지면 그건 성폭력이 아니라는 거에요(고2 남).” 또래문화가 성 문제에 결정적 역할 요즘에는 성범죄를 저지르는 가해자들은 특별한 가정적 배경을 찾기가 쉽지는 않다. 즉, 무차별적으로 매체의 영향을 받아서인지 예전처럼 심리적, 구조적 결손으로 성범죄를 저지른다기보다는 호기심과 쾌락, 친구들과의 소속감의 욕구를 채우기 위해 성범죄에 동참한다는 것이다. 그렇다면 인터넷 동영상이 특별한 개인에게 주는 영향보다 청소년 또래집단의 문화 전반에 영향력을 행사하고 있다는 것일 뿐만 아니라 청소년성문화는 그 자체 내에서 청소년들의 발달 특징과 부합하여 청소년들 사이에서 자생적인 문화적 역동을 만들어 내고 있다고 해석할 수도 있다. 친구 사이니까 ‘폭력’이 아니고 ‘놀이죠’ “게임하면서 벌칙으로 술 마시기를 하죠. 약간 술이 취하면 재미있어요. 그러다가 더 재미있게 놀려고 ‘왕게임’ 같은 거 해요. 서로서로 키스시키고 명령을 하면 따라해야 하는 규칙 같은거…. 서로 함께 하는 거니까 노는 거죠.” “학교에서 여자애들 몰래 치마 밑에 몰카 찍고 그러는 건 성폭력이 아니에요. 그냥 재미있으니까 하는 거죠. 친구들끼리 돌려보면서 웃고…. 그냥 가볍게 하는 거에요.” “그런 게임, 놀이 많이 하고 자라잖아요. 어려서 남자애들은 ‘아이스케키 놀이’ 같은 거 하고 ‘햄버거 놀이’라고 남자여자 뒤섞여서 햄버거처럼 만들고 노는 거 말이에요. 그러다가 어떤 애는 울기도 하고 그러는데 친구들끼리하는 거니까 뭐….” 학교 상담실에서 의뢰되어 소위 가해자로 교육을 받게 되는 아이들은 한결같이 성폭력이 아니라 단지 놀이였다고 항변을 한다. 친구들 사이에서 일어나는 성폭력은 대체로 놀이로 시작하고 집단 동조의식 속에서 한 명의 집중적인 피해자를 만들어 낸다. 그 분위기 속에서는 피해자는 압도되는 집단의 놀이로서의 압력 속에서 폭력에 저항할 수 있는 힘을 발휘할 수가 없다. 행여 가해자 그룹에 동조되어 가담하고 있는 행위자도 순간 폭력의 위험성을 감지하여 제지를 하고 싶은 마음이 생겨도 포기를 선택한다. 무엇보다도 더 무서운 것은 집단 분위기 속에서의 따돌림이기 때문이다. 청소년 성적 경험의 양식 그렇다면 청소년들의 일상적인 교제 그리고 그 과정에서의 성적 경험의 양식들은 어떨까? 이성교제를 통해 스킨십의 자연스러움을 배운다 “이성이랑 서로 좋은 감정에서 이성교제를 하면 고통스럽거나 긴장되지는 않을 것 같아요. 둘이 있으면 좋으니까.” “스킨십을 해보니깐 아! 좋구나! 진짜 전기 통한다는 그런 느낌이 딱 왔는데 그러면 하루 종일 기분이 좋고….” “TV에서 보면 키스하고 그럴 때 어 더러워~ 그러잖아요. 그런데 지금은 하나도 안 더럽고, 친구끼리도 (뽀뽀)하고 진짜 자연스러워요. 대부분 변한 것 같아요.” “원래 이성 좀 사귀면 성관계가 자연스러워서 그런 건데요. 어떻게 보면 아껴주고 싶고 그런 것도 생기고 그래요 사귀게 되면….” 데이트 비용, 성행위 시도? 물론 남자가! “근데 여자친구들 만나면 남자친구 만나는데 돈은 누가 냈냐? 당연히 남자친구가 다 냈지 이런 분위기예요. 난 그게 너무 싫은데, 걔가 계속 줬다. 그러고 ‘너 나랑 자자’ 그러면 거부를 못하잖아요.” “근데 여자들만 그런 게 아니라 남자들도 그래요. ‘야! 이건 남자가 내야지!’” 데이트비용을 누가 지불하는가? 라는 질문에 대답이 예전에 비하면 청소년들의 많은 경우가 ‘더치페이’를 지향한다고 답을 한다. 그럼에도 불구하고 사귀기 이전 초반에는 대체로 남자들이 내야 하는 것으로 인식하고 있고 또 그렇게 실천하고 있다. 사귀는 사이라면 뽀뽀나 키스는 강제로 해도 무방 “술자리에서 뽀뽀는 다 하잖아요, 좋아하지도 않는데…. 사귄지 3일 됐어요. 애들이 시킨다니까요. ‘해봐, 해봐’, 다 그런 거야~ 하면서. 키스까지는 쉬우니까 쉽게 생각하는 거 아니에요?” “일명 ‘깔식’이라고 그러죠. 처음엔 어려운데 가면 갈수록 쪼금 쉬워지는 거 같아요. ” “키스 같은 거 시켜요. 애들이 해보라고 하죠. 안 시켰는데도 했어요. 만나면 볼에 뽀뽀해 달라고…. 헤어질 때 쯤 표정이 굳어서 뽀뽀를 해줘요. 쪽 소리 안 나게 했다고 또 뭐라고 해요.” 또래문화가 특히 사귀는 사이의 성행위를 부추기는 방식으로 이루어지고 있기도 하지만 사귀는 사이라면 상대방의 동의 없이 성적 행위를 하는 것은 기본적인 매너라고 인식하는 경우도 있다. 오히려 사귀는 사이에서 상대방의 동의를 얻고 성적인 행위를 한다는 것에 대해 기성세대와 다를 바 없이 어색해 하고 있고 분위기를 망치는 일이라고 생각하기도 한다. 뿐만 아니라 강제적인 성행동을 하게 됨으로서 사귐의 깊이를 더해 갈 수 있다는 신념을 가지고 있기까지 하다. 기회만 된다면 상대가 누군지는 상관없어요 “저도 생각은 안한다고 생각해요. 그런데 막상 닥치면 할 거 같아요. 여자랑 둘이 있게 된다거나, 여자가 만약 술을 막 먹어서 나한테 좋다고 먼저 그러면…. 좋아하지 않아도 그런 상황이면 할 것 같아요.” “마음에 안 들어서 하기 싫어하는 경우는 웬만해서는 없어요. 하고 끝내면 되는 거죠. 하면 하는 거죠. 집이 비거나, 애들이 그냥 엮어줘요. 얘기하다가 방에 들어가서 하고, 하라고 얘기를 꺼내고….” 10대 남학생들은 본인이 좋아하는 애가 아니라 하더라도 여자와 단둘이 있거나 기회가 되기만 하면 성관계를 하려고 한다. 여자가 누구든지 간에 성관계를 가질 기회가 되면 별로 마다하지 않고 하게 되는 그런 상황은 주변 친구들의 영향을 많이 받고 있었다. 원치 않는 성접촉에 대한 대처능력은? “그냥 거절하기는 힘들어요. 솔직히~ ‘왜 그래?’ 손이 내려가는 것은 어깨 가 아프다고 피했어요. 근데 막상 손이 내려 왔을 때는 아~ 이런 상황, 거부를 못하겠는 거예요.” “어떤 사람이 요구해 오면 어떤 거라도 전 거절을 못해요. 대게 거절하기가 힘들어요. 괜히 미안하고…. 그리고 더구나 사랑하는 사람이, 사귀는 사람이 요구한다면 더 거절을 못할 것 같아요.” 여학생들의 경우 누군가 자신이 원하지 않는 성적 접촉을 해오면 대체로 거절하는 편이나 갑작스럽게 일어난 상황에서는 자신의 의사표현을 당당하게 하지 못하고 소극적으로 피하거나 울먹이는 형태의 간접적인 의사표현만을 하고 있었다. 상대방의 성적 요구에 적극적으로 거절하지 못하는 이유는 거절했을 때 상대방에 대한 미안함과 애인관계를 지속하고 싶은 마음이 있기 때문이나 이러한 상황이 데이트 성폭력으로 이어지는 경우가 많다. 청소년들과 터놓고 이야기해야 지금까지 최근 심각한 사회 이슈가 되고 있는 청소년성폭력에 대해 사건 중심이 아닌 한 발 더 깊이 청소년들의 이야기를 통하여 성폭력과의 연관성을 갖게 되는 문화적 메커니즘을 살펴보고자 하였다. 청소년들은 이미 성적인 행위의 주체로 등장하고 있고 이미 직접적이든 간접적이든 성적 실천 행위를 하고 있다. 사귀는 사이에서의 성관계이든 폭력적인 양상으로 드러난 성행위이든 거침없이 분출하고 있다. 이러한 청소년들의 성문화 현상들을 보게 되면 요즘 드러나는 성폭력 현상들은 어쩌면 빙산의 일각일지도 모른다. 청소년성폭력에 대한 대처방안으로 여러 정부부처나 국회 등 나서서 고심을 하고 있지만 뚜렷한 방안을 찾고 있지 못하고 있다. 인터넷 매체의 역기능을 제도적으로 차단할 방법을 찾는다는 것도 그리 손쉬운 일이 아니며, 성폭력관련 법규를 정비한다는 것도 법집행의 실효성에 비춰볼 때 효과성을 발휘하기도 기대하기 어렵다. 물론 각각의 영역에서 체계적인 대책을 세워야 하는 것은 두말할 필요도 없다. 다만 청소년 교육과 상담 문화에 관심을 갖고 있는 교육자나 활동가들이라면 결국 성적 행위의 주체로 등장하고 있는 청소년들 사이에서의 문화를 보다 더 체계적으로 분석하고 그 내용으로서 교육적 접근이나 문화적 접근을 하는 장기적이며 지속적인 움직임이 필요하다. 청소년들과 함께 성폭력이라는 현상에 대해 허심탄회하게 공유할 필요성이 있다. 성폭력 문화 분석하기, 성폭력 문화에 대한 감수성 기르기, 학교 내 성폭력 대처 지침 자율적으로 만들기 등 아이들과 함께 하는 작업의 결과로 성교육 프로그램을 업그레이드 하고 아이들과 만나는 시간을 확보하는 일이 무엇보다 소중하다고 생각한다.
얼마 전 청소년들에게 있기 높은 아이돌 그룹 슈퍼주니어의 멤버 중 한 명이 라디오에서 털어놓은 학창시절 경험담이 문제가 되었었다. 그 멤버는 방송에서 “어렸을 때 우리 반 여자 친구들이 자고 있는 방에 현재 다른 아이돌 그룹에서 활동 중인 친구와 함께 들어갔다”며 “이거 좀 수위가 높은데, 몸을 조금 더듬었다”고 털어놓았다. 그러자 그 이야기를 듣던 다른 멤버가 “지금 내가 신고해도 되냐”고 하자 이야기를 한 주인공은 “죄송하다. 어릴 때 추억이니까. 그 친구들에게도 말했다”고 웃으며 얘기했다. 이 영상은 라디오 방송 후 즉시 ‘인기 아이돌 그룹 성추행 파문 동영상’, ‘인기 아이돌 멤버, 중 2때 여자 몸 더듬었다’ 등의 제목으로 각종 인터넷 게시판과 포털사이트에 유포되면서 네티즌들의 집중적인 비난을 받았다. 네티즌들은 “춤, 노래 가르치기 전에 인간부터 만들고 데뷔시켜라”, “방송에서 그렇게 말할 게 없었나”, “개인적으로는 재미있을지 모르겠지만 청취자들을 생각하지 않는 행태”라며 비난의 수위를 높였다. 이 발언은 방송과 함께 동영상으로 청취자들 사이에 널리 알려졌다. 청취자들은 “공공연한 성추행을 공개방송에서 당당하게 떠들어도 되나”, “성추행을 별다른 죄의식도 없이 웃음거리로 만든다”고 비난하고 나섰다. 특히 이들이 청소년들에게 인기가 높은 아이돌 그룹이기 때문에 과거 자신이 행한 성추행이라는 심각한 문제를 아무런 죄책감 없이 웃음의 소재로 사용했다는 사실은 또래 청소년들에게 파장이 더욱 커졌다. 성에 대해서는 ‘무조건 안된다’는 사회 청소년의 성의식과 성가치관은 성범죄 및 성폭력과 밀접한 연관이 있다. 따라서 청소년들이 어떠한 성태도나 성가치관을 가지고 있는지를 살펴보는 것은 이들의 현재와 미래의 행동을 간접적으로 엿볼 수 있는 중요한 도구가 된다. 최근 각종 연구 결과에서 청소년들의 절반 이상은 이성교제의 경험이 있고 이러한 비율은 계속해서 증가하고 있음을 보여주고 있다. 또한 임신과 낙태, 미혼모, 동성애, 성폭력 등의 문제 또한 증가하고 있다. 그러나 신체 성장속도도 빨라졌고 분출하는 성적 에너지를 주체할 수 없는 청소년들로서는 이러한 문제를 금기시하는 사회분위기를 수긍하고 받아들이기보다는, 성을 금기하고 억압하는 것을 납득할 수 없다고 생각하는 경우가 많다. 청소년들 스스로는 성과 관련되어 있는 문제에 관해 무조건 ‘미성년이기 때문에 안 된다’는 것이 논리적으로 이해가 되지 않는데, 주변의 어른들은 무조건 안 된다고 하는 경우가 대부분이니 막상 어떠한 ‘상황’이 벌어져도 도움을 청할 수 없다. 우선, 청소년들의 성문화가 왜 이런 문제를 가지게 되었는가를 생각해보면 결국 가장 큰 원인을 그들을 둘러싸고 있는 사회 환경에서 찾을 수밖에 없다. 청소년들은 어른들의 행동을 보고 이는 자연스레 그들의 성의식에 영향을 미치게 된다. 청소년들은 설사 본인의 직접경험이 아니더라도 주변에서 또래집단, 혹은 대중매체 등을 통해 어른들의 성문화를 간접 경험하게 된다. 이를 통해 보면, 아직은 어려서 안 된다고 하면서 실제로 여관에서 돈만 내면 아이들을 받아주는 것도 어른이고, 청소년들에게 공식적으로 성관계를 안 된다고 말하지만 소위 영계문화를 외치며 아무런 죄책감 없이 적극적으로 돈을 주고 사는 것도 어른이다. 비단 성문화뿐 아니라, 인성보다는 물질을 더 중요시하는 물질만능주의 사회에서 청소년들은 그들의 모범이 되어야 하는 사회 지도층 어른들의 부정부패를 접하고 이중적인 사회에 모순을 느낀다. 이중적인 어른들 모습에 모순 느껴 이는 청소년들 성문화에서 문제점이 발생하는 이유는 흔히 원인으로 지적되는 예인 폭력적이고 선정적인 영화 때문에, 혹은 인터넷의 발달로 예전보다 포르노를 쉽게 접할 수 있어서라는 식의 단순한 어떤 한두 가지 원인 때문이 아니라 전체 사회의 도덕불감증으로 인한 부정적인 분위기의 영향이 청소년들의 가치관에 영향을 미쳐 그것이 성의식으로 발현된 것이라고 할 수 있다. 두 번째로, 청소년 가치관의 기초가 형성되는 가정 내에서의 교육 또한 청소년들의 성의식에 큰 영향을 준다. 가정 내에서 성에 대한 올바른 가치관의 기초가 형성되지 못한다면, 이는 성인이 되어 사회에 나가서도 올바른 인식을 가질 수 없다. 그러나 흔히 성교육이라고 하면 학교에서 이루어지는 성교육을 떠올리거나, 가정 내에서 실시되더라도 부모님이 이야기하기에 불편하고 껄끄럽기 때문에 가능하다면 피하고 싶은 것이라고 생각한다. 대부분의 부모들이 성에 대해 교육할 때에 교육의 필요성을 느끼면서도 “성교육을 잘못 시켰다가 오히려 역효과만 나는 것은 아닐까”라고 걱정하는 것이 현실이다. 하지만 청소년들이 자신의 삶을 건강하고 윤택하게 살 수 있도록 하기 위해서는 가정의 성교육과 부모의 역할이 무엇보다 중요하다. 청소년들이 가정에서 부모로부터 성교육을 받은 경우는 30%에도 못 미치고 성교육의 내용이 다양하지 못하고 순결이나 건전한 이성교제 등 다소 훈시적인 내용으로 부모의 성 태도를 전달하는 수준에 그치고 있다. 그럼에도 부모와 자유롭게 성에 관한 이야기를 하는 10대들은 그것을 기피하는 부모 밑에서 성장한 경우보다 첫 성교의 시기가 훨씬 늦어진다는 연구결과에서 나타난 것처럼 가정에서의 자녀들에 대한 부모의 관심이 매우 중요하다. 또한 자녀들과 언제, 어떻게, 어떠한 내용의 성교육을 할 것이냐 하는 것이 더 중요한 과제일 수도 있다. 오랫동안 우리는 성을 금기시하여 되도록 못 본 척하는 것을 미덕으로 삼아왔지만 청소년들은 사회 속에서 이미 다양한 경로를 통해 성적 자극물에 노출되어 있다. 청소년들이 성에 대해 호기심을 보이고 고민하는 것은 건강하게 잘 자라고 있다는 표시이기도 하다. 가정 내에서 부모로부터 자신의 성적 성숙과정을 격려받고 지도 받을 때 청소년들은 성에 대한 긍정적 태도와 자부심을 가질 수 있다. 성교육은 성지식 교육이 아니다. 성교육이란 자칫하면 생식기를 비롯한 성지식만을 의미한다고 속단해 버리기 쉽다. 그러나 진정한 성교육이란 이와는 근본적으로 다르며 인간의 교육, 성격의 교육, 개성의 교육이라는 말로 표현하는 종합적 교육을 의미하는 것이다. 성교육은 단순히 난자와 정자가 만나 아기가 어떻게 만들어지는가와 같은 내용뿐 아니라 남자와 여자는 어떠한 차이점이 있으며 서로 어떻게 지내야 하는가, 사회적인 위치는 어떠한가와 같은 모든 것을 포함하는 것이다. 성은 단순한 본능이 아니라 사랑과 친교관계를 바탕으로 한 인간관계의 표현이기 때문이다. 그러나 최근의 가정 내에서의 교육에 있어 청소년들에게 인성의 측면보다는 학교성적만 좋다면 모든 것이 용서되는 식의 입시위주의 교육만을 강조하는 경우가 많다. 또한 자신의 아이만이 최고라고 생각하며 남을 배려하기보다는 자기 이익만 추구하는 아이로 키우는 부모들이 많다. 이러한 가정 내 교육들은 청소년들에게 바람직한 가치관을 형성해주지 못하고, 이는 그들의 성에 대한 가치관에도 영향을 미쳐 결국 올바른 인간관계를 형성하는 데 있어 문제를 발생시킨다. 가정 내의 교육을 통해 배운 인간관계가 그대로 청소년들의 가치관을 형성하고, 사회에서의 인간관계에 영향을 미친다. 따라서 가정 내의 교육이 올바르게 이루어지지 않는다면 청소년들의 성가치관 또한 올바르게 형성된다는 것을 기대할 수 없다. 피임법 등 현실적·구체적인 교육 필요 세 번째로, 학교에서 이루어지는 성교육도 문제가 있다. 가장 큰 문제점 중의 하나는 교육내용이 빠르게 성장하는 아이들을 따라가지 못한다는 것이다. 성교육의 내용이 청소년들의 요구를 적극적으로 수용하여 현실적이고 구체적인 교육이기보다는 원론적이고 피상적인 수준에 머무르고 있는 경우가 대부분이다. 성에 대한 우리 사회의 보수적 경향은 아직 완강해서 학교 내에서 이루어지고 있는 대부분의 성교육은 청소년들이 실제로 원하는 내용이나 방법과는 거리가 있는 것이 현실이다. 예를 들어 선진국에서는 피임방법을 설명한다면 구체적으로 콘돔을 사용하는 방법이 교육내용에 포함되어 있고 청소년들이 학교 내 성교육 시간을 통해 이를 배울 수 있도록 하고 있으나 우리나라의 경우는 정자와 난자가 만나 임신을 하게 되고 이를 막기 위해서는 피임을 해야 한다는 식의 피상적인 교육이 이루어지고 있다. 결국 학생들의 성행위 자체를 막을 수 없기 때문에 청소년의 임신이나 미혼모 발생의 증가는 당연할 수밖에 없다. 그러나 일부 교사가 구체적인 피임방법을 소개하려고 해도, 긁어 부스럼을 만든다고 생각하는 학부모들의 반대에 부딪혀 하지 못하고 있다. 현실적으로 청소년들이 경험하고 있는 성행동은 이미 저만큼 앞서가고 있고 그들이 가지고 있는 성지식 또한 매우 다양함에도 불구하고 학교 내에서 이루어지는 성교육은 학생들의 성행동 현상과 동떨어지게 진행됨으로써 청소년들에게 나타나고 있는 성관련 문제들을 다루는 데 극히 제한적인 도움만을 줄 수밖에 없게 된다. 美 ‘성교육용 인형 키우기’ 교육 주목할 만한 미국에서의 성교육 프로그램 중 하나는 ‘성교육용 인형 키우기’ 실습이다. 여학생들에게 신생아와 똑같은 애기인형을 1주일 동안 직접 키우게 한다. 이 인형은 우유를 먹이기도 하고, 무엇인가 요구하며 울기도 한다. 인형 뒤에 있는 센서가 신생아와 같이 1시간에도 몇 번씩 운다. 학생들은 울 때마다 그 원인을 찾아서, 놀아주기(Attention), 밥 주기(Feed), 트림시켜주기(Burp), 기저귀 갈아주기(Diaper Change) 카드 중 하나를 꽂아줘야 울음을 멈춘다. 또한 육아일지도 매일 꼬박꼬박 써야 하고 항상 애기인형과 육아일지를 꼭 가지고 다녀야 한다. ‘성교육용 인형 키우기’를 경험한 여학생은 결혼 전 무분별한 성관계에 대해 피임의 중요성을 깨닫는다. 또한 학교에서 이루어지는 대부분의 성교육은 편파적인 성적 태도를 담고 있는 경우가 많다. 물론 성보호라는 것은 중요한 문제이지만 청소년들에게 무조건 육체적인 순결만을 강조하여 그렇지 못한 경우는 문제가 있다는 식의 교육은 청소년들이 폐쇄적이고 편중된 성의식을 갖게 하는 위험요소가 될 수 있다. 또한 성교육에 있어 과거 남성우월주의 시각에 입각하여 남녀를 동등한 존재로 취급하기 보다는 남성이 성적인 측면에 있어서 사회적으로 우월하며 여성은 피해자가 되기 쉽다는 식의 교육 또한 양성평등의 시각에 어긋나며 청소년들에게 바람직하지 못한 성가치관을 가지게 할 수 있다. 학교 성교육의 방법에 있어 선진국은 청소년들에게 성교육을 실시할 때 소그룹형식을 이용한 토론이나 브레인스토밍, 그리고 다양한 매체를 이용하는 등 대상자의 적극적인 참여를 유도하는 여러 가지 방법들이 이용되고 있지만, 우리나라에서 이루어지는 학교 성교육의 대부분은 일방적으로 지식을 주입시키고 학생들은 수동적으로 받아들이기만 하는 강의식 교육이 주가 되고 있다. 제대로 거절하는 법 배우는 ‘SWAT’ 그들 자신을 보호하기 위하여 성에 관한 지식과 인식을 높여야 하고, 청소년의 건강한 성의식에 대한 긍정적 태도를 개발할 수 있게 도와줘야 하고, 에이즈, 성병과 임신이라는 위험이 있는 육체관계와 다른 성 행위들을 삼가기 위한 수행 기술과 자신감 등을 제공해야 한다. 미국 정신건강국가연구소에서 개발하고 학교 제도권이나 비 제도권에서도 사용할 수 있도록 미국 국가위원회에서 증명된 교재인 ‘MAKING A DIFFERENCE’에서는 친구나 파트너로부터 오는 성적인 요구나 압력에 반응하는 타협과 거절 등을 ‘SWAT : S-효과적으로 NO라 말하라, W-이유를 말하고 설명하라, A-대안을 제시하라, T-문제를 논하라’ 기술을 통해서 거절과 상호 이해 기술을 학습한다. SWAT 기술을 역할극을 통해서도 사용할 수 있다. 다시 말해, 급변하는 사회 속에서 청소년들은 범람하는 성 정보에 노출되어 있는 반면에 올바른 성가치관은 미처 확립되지 않아 이로 인해 잘못된 성의식을 가지고도 문제점을 자각하지 못하는 경우가 많다. 흔히 성이라고 하면 쾌락의 측면만 떠올리기 쉬우나 실제로 성은 쾌락뿐만 아니라 생명과 사랑이 함께 있어야 완성되는 존재이다. 성은 단순한 본능이 아니라 사랑과 존중, 책임감을 기반으로 하는 인간관계의 표현이다. 청소년들이 성에 대한 올바른 가치관과 이성관을 정립하는 것은 건전한 가정생활 및 사회생활을 하는 것에 큰 영향을 준다. 이러한 성에 대한 가치관의 정립에 있어 학교가 지식의 전달 면에서 중요하다고 한다면 부모는 행동적인 일상생활에서의 중요한 안내자이다. 또한, 사회의 모든 성인들은 청소년들의 가치관 형성에 영향을 주는 사회교육자이다. 청소년들의 성과 관련 있는 문제 발생이 점점 늘어나고 있다. 구체적이고 현실적인 내용과 방법이 성교육에서 더욱 더 절실히 요구되고 있다. 과연, 가정은, 학교는, 사회는, 그리고 우리는 제대로 된 역할을 하고 있는가. 꼭 한 번 생각해 봐야 할 문제들이다.
지금까지 우리사회에서는 청소년을 무성적 존재로만 간주하여 자연스런 발달과정에서 일어나는 청소년들의 성행동에 대해서는 외면하거나 무시해 왔다. 그러다 간혹 심각한 청소년 성문제가 알려지면 마치 그것이 청소년 개인의 문제인 양 문제의 청소년에게 비난과 질타를 하고 청소년의 성행동을 더욱 부정적인 관점으로만 부각시켰다. 청소년의 성에 대한 사회적 서비스나 개입에 있어서는 통제적, 소극적, 사후적 성격이 강하며 예방적 차원에서 행해지는 학교 중심의 성교육의 경우에도 순결중심, 성폭력 예방적 접근이 강하여 청소년의 욕구를 충족시키지 못하고 있다. 한편 우리 사회의 일각에서는 ‘10대도 섹스할 권리가 있다’, ‘청소년에게 콘돔을 나누어주자’는 캠페인을 벌이는 등 청소년의 성에 대하여 상당히 개방적이며 진보적인 관점의 행사가 벌어지기도 있다(한겨례 21, 2000). 반면 모 대학들에서는 신입생들에게 순결반지를 제공하는 등의 순결 운동을 펼치는 등 매우 보수적인 성교육관을 유지하고 있다. 또한 청소년들에게 판매 및 구독 금지라는 법적 조처를 취한 유명 연예인의 성 고백적 소설은 많은 청소년들이 실제 구독을 한 것으로 알려져 있다. 더욱이 O, P로 알려져 있는 유명 연예인의 성 체험 동영상은 본인들의 의사와는 무관하게 인터넷에 유포되어 지위 고하, 남여노소를 불문하고 이를 보기 위해 혈안이 됐었고 이의 배포 및 확산의 배후에 청소년들이 있었다는 것은 정설에 가깝다. 여기에 당사자의 프라이버시 및 인권 보호 혹은 그들의 성적 자기 결정권 존중은 전혀 지켜지지 않았다. 장차 우리 사회가 자율성이 신장되고 그에 따른 책임감이 중시되며, 남·여 그리고 연령의 불합리한 차별이 존재하지 않는 등 사회의 전 유기체가 함께 참여하고 상호 존중의 평등사회의 구현을 위해서는 청소년 성행동에 대하여 현실적이며 미래지향적인 새로운 관점이 요청된다. 그것은 청소년 성에 대한 객관적, 과학적 인식의 토대위에 시대정신을 담아야 하며, 교육적 가치가 구현되는 것이어야 할 것으로 생각한다. 필자는 이를 청소년 성주체성의 확립이라고 한다. 청소년 성주체성에 대한 이해 인간의 성은 단순히 생식과 종족보존의 본능적 요소만이 아니고 대인관계 특히 남녀관계에 있어 관계를 유지하며 친밀한 의사소통의 의미를 내포한다(안동현 등, 1999). 청소년기는 의존적인 욕구가 강한 아동기에서 탈피하여 자신을 발견하고 이해하고 수용함으로써 자아정체감을 형성하는 시기이기도 하고, 이성교제는 물론 사회적 관계를 확대시킴으로써 성인으로서의 독립적인 삶을 영위하기 위한 준비를 행하는 시기이다. 따라서 이 시기에 자율성과 대인관계의 기술 등은 청소년기에 다루어져야 할 매우 중요한 과업인데 이것은 곧바로 청소년의 성주체성 문제와 직결된다고 할 수 있다. 청소년의 성주체성(sexual subjectivity)이란 일반적으로 청소년이 사회적 관행이나 기성세대의 압력에 구속받지 않고 자신의 의지나 판단에 의한 자율성과 책임성 있는 애정적 성행동의 관념적·실천적 총체이다. 이를 좀 더 구체적으로 표현하면 청소년의 성주체성 있는 행동이란 청소년들이 자신과 타인의 성적 욕구 및 성적 자존감에 대한 존중을 기반으로 하면서 성적 결정을 함에 있어 기존의 가부장적, 남·여 차별적 관행과 보수화된 기성세대의 관점과 기대로부터 자유스러운 위치에서 상대방과 자신의 완전 합일된 결정과 금전이나 현실성 없는 약속 등의 절대 배제가 동시에 이루어지는 상황에서 결정하고, 그 결과에 대한 심적 부담과 책임을 온전하게 지는 것이다. 청소년들이 자신에게 적합한 성행동을 결정하고 그에 따른 책임 있는 행동을 하게 하는 것은 매우 중요한 문제이다. 청소년기에 이성과의 관계를 통해 상대방과 자신의 의사를 존중하면서 자신에게 적합한 것을 선택하고 그것을 행동에 옮기고 그 결과를 받아들이는 것은 쉽게 되는 것이 아니라 오랜 시간 공들인 노력의 결과로 나타나는 것이다. 성주체성 확립, 왜 요구되는가 우리나라 청소년의 성주체성이 인정되어야 하는 이유를 사회적 맥락에서 보면 크게 5가지 측면에서 설명될 수 있다고 볼 수 있는데 그 내용은 다음과 같다. 1. 우리나라 청소년의 성의식 및 행동의 개방화 우리나라의 성의식과 성행동은 조사지역과 조사 시기에 따라 다소의 차이는 있지만 점점 개방화되고 있는 추세인데 그 내용을 세부적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 이성친구와의 교제가 증가하고 있으며 이성교제에 대해 긍정적인 관심을 가지고 있다는 것이다. 첫 이성교제의 시기는 중 1에서 중3 사이가 가장 높으며(김혜원, 2002), 특히 주목할 점은 청소년의 이성교제 동안에 상당부분 신체적인 접촉이 이어진다는 점이다(김혜원·이해경, 2001). 둘째, 혼전 성관계에 대해 허용적인 사고를 가지고 있다. 청소년의 약 70%는 미혼인 남녀가 서로 사랑하면 혼전 성관계를 가질 수 있다고 응답하였고(정문숙, 1998), 과반수 이상의 청소년들은 키스나 포옹 등이 청소년 문제행동에 해당되지 않는다고 하였으며 성관계에 대해 청소년의 13.1%가 청소년의 성관계가 문제가 안된다고 응답하였다(임성택·김혜진, 2001). 셋째, 우리나라 청소년의 성의식과 성문화의 특성에 있어 이중적 기준, 남·여 차별적 요소가 있다. 남자청소년의 경우, 혼전순결이나 임신, 강간 등의 문제에 있어 여성에 비해 남성에 대해서는 더 허용적이고 성적 결과에 대해서 여성에게 일방적인 책임을 강요하는 등 성차별적인 태도와 의식을 가지고 있는 것으로 나타났다(김혜원·이해경, 2000). 따라서 남녀의 성을 평등하게 인식하고 존중하는 태도를 길러 주는 것이 필요하다. 2. 왜곡된 성문화 및 성문제 증가 왜곡된 성문화·성문제가 증가하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 성관계의 경우 사랑이나 합의에 의한 자발적인 성행위도 증가하지만 강요나 순간적인 충동에 의해 심리·생리적 성욕구를 해결하기 위한 성행위가 많다. 특히 여자청소년의 경우 성행위의 원인에 상대방이 원해서라는 응답이 많아 청소년들의 성행동이 비주체적인 성적 의사결정에 의해 야기됨을 알 수 있다. 또한 우리나라 청소년의 성교 경험은 무계획적, 충동적, 음주행위와 밀접히 관련이 높다(윤가현, 2000). 둘째, 성에 대한 청소년의 개방적인 태도나 빈번한 성행위와는 달리 성행위에 따른 실제적인 문제, 즉 피임, 임신, 낙태, 출산, 성병 등에는 무방비 상태에 놓여 있다는 점이다. 박현이(2000)의 연구에서는 조사대상자의 72.1%가 성관계시 피임을 하지 않았으며 김혜원·이해경(2002)의 연구에서는 남녀 모두 피임을 안한 것이 80%나 차지했다. 상대적으로 성교육이 활발히 전개되고 있는 상황에서 이처럼 피임실천율이 낮은 이유로는 피임에 대한 무지 등의 이유도 있지만 성관계를 허용하지 않는 사회적 분위기에서 피임도구를 준비한 계획된 성행위를 하였다는 비난에 대한 방어가 크게 작용하는 것으로 보아진다. 셋째, 청소년의 성폭력이 증가하고 있으며 특히 성폭력 가해자가 19세 이하의 청소년에 의해 저질러진다는 것이다. 여고생의 경우 전체의 45.6%가 성추행을 당했다고 하였으며 강간을 당한 여고생은 전체의 2.8%였으며 대다수가 아는 사람에 의해 성폭력이 행해졌다(김상원 등, 1998). 3. 청소년의 참여, 인권의식 및 자율성의 신장 자율성에 대한 청소년들의 관심과 직접적 표출의 증가는 그들의 성주체성 확립에 지대한 영향을 미친다. 1998년에 개정된 ‘청소년헌장’에서도 청소년들의 인권과 자율, 참여, 선택적 가치의 존중, 성숙한 사회인으로 인식을 강조하고 있는데, 이는 바로 청소년의 성주체성과 밀접한 관련이 있는 권고 사항으로 생각된다. 기성세대가 부여하는 ‘성’의 질서 혹은 질서의 강요에서 비록 청소년이라도 그들 개인의 자유, 책임을 강조하는 질서로 이동하여야 한다. 4. 성과 관련된 예술과 인터넷의 발전 청소년들의 성 혹은 성관련 정보와 성애물의 접근을 물리적으로 방지하기 어렵다는 것도 청소년의 성주체성을 인정해야 하는 사회적 맥락과 관계가 있다. 주지하듯이, 우리나라는 인터넷 강국이다. 그리고 그것을 청소년층이 주도하고 있다는 것도 부인하기 어려울 것이다. 우리의 청소년들은 익숙한 컴퓨터적 마인드와 기술을 가지고 지식정보화 시대에 잘 적응하면서 또한 그들의 몸과 정서에서 강렬하게 요구하는 성적 호기심을 해소하는 방법으로도 활용하고 있다. 그러나 컴퓨터를 통한 사이버 포르노나 음란통신 등은 성문제를 유발하는 위험요소로 작용한다(정보통신윤리위원회, 2001). 이는 인터넷 포로노물에 대한 현실적 접근의 교육 부재라고 판단된다. 5. 청소년 성주체성의 세계화 추세 성혁명은 산업혁명의 결과인 동시에 필수적인 요소이다(Anurin, 2002). 현대사회에서 인간이 성적으로 활동하는 나이는 점차 낮아지고 있는데 2001년에 행해진 조사에 따르면 러시아소년의 경우 평균 17.7세, 이태리소년의 경우 평균 19.5세, 노르웨이소년 18.3, 프랑스소년 18.1, 독일 17.9, 미국의 경우 16세이다. 이러한 추세를 반영하듯 1996년에 개최된 제4회 세계여성대회 실무위원회에서는 청소년들을 성적 주체자로 인정하였다(박광배, 2000). 이렇듯 청소년의 성에 대한 태도는 시간에 따라 많이 변화하고 있는데 최근 성은 관계를 형성하고 난 뒤의 경험이 아니라 관계를 형성하는 과정의 자연스런 부분으로 인식되고 있다(McCabe Cummins, 1998). 이러한 세계적 풍조는 기성세대가 원하든, 원하지 않던 우리 청소년들의 의식과 행동에 영향을 미칠 것이다. 이러한 상황에서 우리가 하여야 할 일은 그러한 세계의 보편적인 것들 중에서 우리 청소년들에게 건강하고 유익한 가치를 우선적으로 습득할 수 있도록 하여야 할 것이다. 청소년 성과 관련하여서는 인권, 다양성과 개인차의 존중, 남녀평등, 사생활보호, 성적 소수자들의 권익 등과 관련된 부분이 될 수 있을 것으로 본다. 그 모두가 청소년의 성주체성과 밀접한 관련이 있다. 청소년의 성주체성 확립의 사회적 의미 1. 청소년 자아정체감 형성에의 기여 청소년의 건강한 성행위란 타인을 강요하거나 착취하지 않으며, 상대방에게 정신적·신체적 피해를 주지 않으면서도, 자신의 심리·애정적 성욕구를 표현할 수 있는 행위를 의미한다(김기환, 1999). 청소년기의 성관계는 자아정체감 형성에 영향을 미칠 뿐 아니라 또래집단, 부모, 이성 친구를 포함해 여러 가지 관계를 변화시킨다(Upchurch et al., 1998). 또한 훌륭한 성경험은 서로의 관계에 대한 만족감을 높이고 전반적인 삶의 질을 향상시키기도 한다(Chilman, 1990). 청소년의 성행위는 전통적인 성윤리 기준에 의해서 반드시 비행적이거나 일탈적인 행위로만 해석할 수 없으며, 스펙트럼상의 어떠한 성행위도 하지 않는 청소년이 건전하고 모범적인 청소년이라고 규정할 수 없다. 도리어 건전한 성행위를 습득하지 못하거나 표현하지 못하는 청소년은 심리발달적 장애를 가질 수도 있기 때문이다(김기환, 1999). 성행위 결정에 있어서 그동안 우리 사회는 주로 성행위의 유·무에 대한 관심을 갖는 것이었다. 이것은 그동안 우리 사회의 성문화를 주도해 왔던 순결 이데올로기와 관계가 있는 것으로 판단된다. 청소년의 모든 행동과 마찬가지로 성행동의 결정에 있어서도 결정된 결과 이상으로 그러한 결정에 이르는 과정의 존중은 청소년의 성장에 보다 유용한 경험이 될 수 있을 것이다. 우리의 청소년에게 보다 강도 높게 요구되는 덕목 중의 하나는 독립적인 자기결정과 그에 따르는 책임을 회피하지 않는 것이다. 즉, 성주체성을 확립하는 것이다. 따라서 모든 청소년들은 성에 대한 올바른 이해를 통하여 성과 관련된 다양한 발달과업을 완수하여 자신의 정체감을 확립하여야 하며 사회는 이들이 건전하게 자신의 성적 발달과업을 완수할 수 있도록 적극적으로 도와주어야 한다. 2. 청소년 성범죄 예방 우리나라는 세계적으로 청소년 성범죄의 발생률이 가장 높은 나라 중의 하나이다. 즉, 세계 주요 10개국 중에서 우리나라의 성인범죄 대비 청소년범죄의 전체 발생률은 조사 대상국 중에서 9위로 매우 낮은 편인데, 그 중에서 강력 범죄만을 비교했을 때는 2위이고, 성범죄는 불행하게도 2위와 상당한 격차를 두고 1위이다(이종원외, 1991). 이것은 우리나라 청소년들이 외국의 청소년들에 비해 약한 성도덕성과 강한 성충동의 결과라기보다는 우리사회에 팽배해져 있는 성행동에 관한 이중적 기준 그리고 청소년의 성행동에 관한 폐쇄적이고 통제일변도의 문화에 상당부분 그 원인이 있는 것으로 분석된다. 그리고 모든 성범죄의 절반 가까이는 10대에 처음으로 성범죄를 저지른 것으로 보고되고 있으며 청소년과 성인에 있어 희생자의 연령, 강제의 정도, 그 외 성범죄 환경이라는 관점에서 상당한 연속성이 있으므로(Caputo Frick, 1999) 청소년기의 왜곡된 성의식은 성인으로 그대로 이어질 가능성이 대단히 높다. 영국과 스웨덴, 네덜란드과 같은 유럽에서는 청소년의 성적 주체성을 인정하기 때문에 10대의 성행동을 사회문제로 보는 것이 아니라 임신을 사회문제로 본다. 따라서 청소년의 성행동을 막기보다는 임신을 막는 것이 초점을 두고 있는데 이러한 결과 10대의 성행동을 문제로 보는 미국에 비해 청소년의 임신율과 인공임신중절율이 현저히 낮다는 것이다(윤혜미, 1999). 따라서 청소년의 성주체성을 기초로 하는 건전하면서도 현실적인 청소년의 성윤리관의 확립은 성관련 범죄의 발생을 억제하는 데 크게 기여할 수 있다. 3. 청소년 자기결정권 신장 청소년들을 일률적으로 심리적인 미성숙자이고 판단무능력자라고 간주하면서 그들의 자기결정권을 불필요하게 제약하는 것은 그들이 스스로의 잠재력 개발을 원천적으로 봉쇄하는 결과를 초래할 수 있다. 오히려 청소년의 자율성과 자기결정능력을 인정하는 것은 그들의 심리적 성숙과 판단력의 발달을 촉진하기도 한다(Tremper Kelly, 1987). 따라서 청소년 시기에 있어서의 자기결정원리는 대단히 중요한 교육적 의미가 있는 가치로서 교육현장에서 그리고 사회의 각계각층에서 그 중요성이 확인되고 강조되어야 한다. 이러한 책임 있는 성인으로의 성장에 결정적 역할을 하는 청소년 시기의 자기결정권은 그들의 성주체성의 인정과 분리해서 생각할 수 없으며 오히려 청소년의 자기결정권 신장은 그들의 성주체성의 인정에서 연유할 수밖에 없다. 왜냐하면 청소년시기에 가장 큰 변화로 다가오고 또 그들의 정신적 과정과 행동의 결정을 하는 데 가장 핵심적 기능을 하고 있는 성과 관련하여 그들의 책임 있는 결정을 존중해 주지 않고서는 그들의 다른 의사결정에 대한 존중이 사상누각이 될 수밖에 없기 때문이다. 4. 청소년 성건강권 보장 최근 선진국에서는 이미 오래 전부터 건강과 인권의 문제가 중요하게 다루어지고 있는데 그 중에서도 성적 건강과 인간의 권리에 대한 논의들이 활발하게 제기되고 있다(Miller, 2001). 또한 이미 1974년 WHO보고서에서도 성적 건강은 인간의 권리라 하고 있다(김한경, 1997에서 재인용). 성적 건강이라는 용어는 단지 질병이나 역기능이 없는 것을 의미하는 것이 아니라 성적 행동에 대한 위험, 책임, 결과, 영향에 대해 비중을 두고 이해하는 능력을 포함하는 것이다. 여기에는 성적 학대로부터의 자유, 인간의 성과 생활을 통합하는 능력과 문화적, 종교적으로 성을 표현할 권리는 다른 사람의 권리나 법을 침해하지 않는 한 보장되어야 한다는 것을 포함한다. 또한 나이에 적합한 구체적이고 적절한 성관련 정보를 얻을 수 있고 성적 역기능과 질병을 진단하고 치료할 수 있어야 하고 건강전문가를 위해 성관련 문제에 있어 적절한 전문가 훈련이 가능해야 한다. 우리나라도 1990년 가입한 ‘아동의 권리에 관한 국제협약(Convention on the Right of the Child)’에서는 재생산과 관련된 보호를 포함하여 최상의 건강수준을 향유하고 질병의 치료와 건강의 회복을 위한 제반 보호를 받을 수 있는 권리를 국제적으로 승인하였다. 5. 양성평등한 성가치관 및 건강한 성문화 정착 가부장제와 자본주의가 청소년의 성행동에 어떤 관련이 있는지를 조사한 Van Roosmalen(2000)의 연구에 따르면 여성에 대한 남성의 힘과 통제의 문제는 여자청소년의 삶에 중요한 부분으로 여전히 있었으며 특히 이상적인 관계를 형성하고 여성주의적 관점을 채택하는 데 있어 상당한 문화적 압력을 받고 있다고 한다. 즉, 여자청소년의 경우 내면의 진정한 자아를 받아들일 때 친구나 이성친구로부터 소외되는 위험이 높고 자신의 진정한 자아를 버릴 때 비로소 동료친구들에 의해 받아들여진다는 것이다. 따라서 대부분의 여자청소년의 경우 동료친구로부터 사회적으로 수용되는 것을 선택하고 진정한 자아를 상실하게 된다는 것이다. 또한 특히 여자 청소년들이 성적 욕망을 표현하면 마치 이들을 매춘부나 함부로 다루어도 되는 사람쯤으로 여기게 된다는 것이다(Durham, 1998). 건강한 성문화를 이루어 나가기 위해서는 이러한 이중적인 성의식과 성규범을 타파하고 남녀평등의 관점에서 성규범이 새로이 정립될 필요가 있다. 성을 친밀한 의사소통 행위이며 남녀 간의 전인적 결함이라는 관점에서 보아야 하며 성기중심적이고 성교중심적인 성행위로만 성을 국한하지 않아야 한다. 또한 성에 관한 각종의 허구적 관념들, 편견들을 불식시켜 나감으로써 지나치게 성을 확대하거나 축소, 은폐하는 것을 피해야 할 것이다(유가효, 1997). 나가면서 청소년의 성주체성의 인정은 성과 관련된 사회문제에 대한 만병통치약은 아니다. 그러나 이는 청소년들로 하여금 자신의 성적 발달을 스스로 이해하도록 하고, 성과 관련된 행위를 선택함에 따른 책임을 인식하도록 하며 또한 가족과 함께 성문제에 대하여 의사소통을 할 수 있도록 촉진시켜 줄 것이다. 또한 만연되어 있는 성과 관련된 사회적 제 문제의 근원인 성차별과 연령차별의 벽을 동시에 허물고 남녀노소가 평등한 관계로 상호존중할 수 있는 복지사회의 가치를 촉진시킬 수 있는 효율적 방안으로 생각된다. 상대방의 성 의사결정을 절대적으로 존중하고 전근대적인 순결만을 강조하지 않는 건강한 성주체성 확립은 남녀노소의 상호존중 실천의 첫걸음이자 그 결정판이다. 따라서 청소년 성주체성의 확립은 전통적 가치관의 붕괴가 아니고 새 시대에 요구되는 현실적이며 미래지향적인 새로운 성문화의 도래인 동시에 모든 인간의 삶의 질을 높이는 사회복지의 실현이라고 할 수 있다.
학력저하의 비판을 받고, 문부과학성이 학습지도요령의 재검토 작업을 추진과 더불어 「여유교육」의 재검토를 강조하고 있는 가운데, 지난 5월 13일에 발표된 고교생 학력 테스트의 결과 학력, 의욕 양쪽 모두 향상의 조짐이 보여, 수업 일수가 줄어들었지만 학력 향상과 수험 대책에 기를 쓰고 열심히 한 고교의 노력이 나타난 결과라는 반응이다. 그러나 학교 현장에서는 행사와 실험 등 시험에 직접적으로 상관없는 활동이 조금식 줄어져 가는 것에 대한 우려의 의견도 있다. 즉 테스트를 위한 테스트가 되는 것이 아닌가 하는 점이다. 학습 지도 내용이 3할 정도 삭감되어 종합학습이 도입된 현행 학습지도요령이 초․중등학교에서 전면실시된 것은 2002년도이다. 이번에 테스트 대상이 된 학생들이 중학교 3학년 때이다. 다음 해 고교도 완전히 5일제 수업을 이행하게 돼 1학년을 대상으로 신학습지도요령 의한 수업을 시작하였다. 그러나 그 이전부터의 학력 저하 논의가 있었기 때문에 학교를 둘러싼 상황도 변화하고 있었다.「도립고교로 대학진학을 목표로 하는 곳은 지도요령을 의식하지 않고 있다. 대학입시의 방향에 따라서 고교는 결정된다. 주 5일제 수업이 되는 한편, 센터시험(대학입시시험)과목이 늘어나서 여유교육에는 한 눈을 팔 여유 없이 수업이 짜여졌다」라고 도립고교의 사회과 교원(57살)은 밝혔다. 학력저하를 염려한 국립대학은 2004년의 센터시험부터 5교과 7과목을 원칙으로 하고 고교 측은 수업의 7시간제와 보충수업을 실시하였다. 소풍이나 문화제 등과 같은 학교행사 일수를 줄이는 등 시간을 잘 꾸려 나가고 있는 것이다. 「전국적으로는 클럽활동과 행사가 왕성한 진학 학교도 있어서 대학에 들어가서부터 성장하는 인재를 키우고 있다. 그러나 눈앞의 실적에 구애되는 풍조는 강해져서 진정한 의미의 『학력』으로부터 멀어져 가는 경향이 있다」라고 한 교원은 염려한다. 20여 년 간 중학교와 고등학교에서 이과를 가르쳐 온 한 여대 교수는「초등학교에서 가르칠 내용을 삭감한 여파가 고교에 가서는 짧은 시간에 주입해야만 한다. 실험할 여유는 없고 칠판과 분필로 진행하는 이과를 '좋아한다' 라든지 ’쓸모가 있다‘라고는 생각할 수 없을 것이다」라고 말한다. 이 번 조사에서 실험을 적극적으로 하고 있다고 대답한 교사는 물리에서는 10포인트 이상 줄어서 41%였다. 학력 향상을 윗하여 학력 평가를 실시하고 있다. 그러나 도대체 학력이란 무엇인가? 그것을 키우기 위해서 제한 된 시간을 어떻게 할당해야 할 것인가? 이번 조사 결과만으로는 결론이 나오지 않는 문제를 끌어 않은 채 학습지도요령의 재검토 작업은 추진하게 된다는 것이 교육 현장의 반응이다.
-100년 후 어떤 모습의 연일학교 일까?- 인천연일학교(교장 주창섭)는 5.30일 개교 10주년을 맞아 교사 및 학생 학부모 등 500여명이 참석한 가운데 ‘연일학교 타임캡슐’을 학교 앞마당에 묻는 행사를 가졌다. ‘연일학교 타임캡슐’에는 연일학교 일상의 기록들과 소망을 담아 타임캡슐에 넣고 땅 속 깊은 곳에 묻은 후 개교 100주년을 맞는 오는 2097년 열기로 한 것 이어 전교생들은 운동장에 모여 타임캡슐을 설치 한 후 학생들은 연일 가족의 꿈과 희망을 담아 하늘을 향해 풍선을 날려 보냈다. 인천에서 두 번째 생긴 공립특수학교인 연일학교는 지난 10년 동안 학생들이 흥미를 느끼고 자발적으로 찾는 학교를 추구하며 맞춤식 교육과정 도입 및 연일 치과보건관리소 설치 등 질적인 면에서나 양적인 면에서 눈부신 발전을 이루고 있다. 주창섭 교장은 “학교가 100주년을 맞는 2097년, 타임캡슐을 여는 사람들이 지금의 학교를 기억하고 추억해주겠죠? 그 때까지 연일학교는 지금처럼 사랑이 넘치고 행복한 학교로 계속 발전해 나갈 있었으면 좋겠다고”말했다.
2007학년도 교육인적자원부 지정 방과후학교 시범학교인 부평고등학교(교장 이일섭)는 방과후학교 프로그램을 통해 ‘미래사회 주역이 될 글로벌 인재를 육성한다’는 기치를 내걸고 비전스쿨을 운영하고 있다. 비전스쿨 교육과정은 ‘명상(월)’, ‘인간관계 훈련(화)’, ‘리더십과 목표관리 생활(수)’, ‘목표달성을 위한 학습(목)’, ‘나의 꿈과 사명 선포(금)’, ‘명사들의 꿈 이야기(토)’로 1,2학년 학생들이 반별로 아침시간에 비전스쿨에 입소해서 하루 1시간씩 총 6일에 걸쳐서 전 과정을 이수한다. 비전스쿨 강사는 명상, 리더십, 상담·학습관리 및 CEO 등의 관련분야 전문가인 본교 교사, 외부강사 및 동문선배로 구성하였다. 비전스쿨을 수료한 학생들은 1년 동안 목표관리행동기록장인『나·넘·기』기록을 통하여 보다 구체적으로 자신의 ‘꿈’을 설계하고 정한 목표를 스스로 관리하며, 수시로 담임선생님으로부터 맞춤식 글로벌 인재교육을 받는다. 비전스쿨 입소 5일째에 접어든 김형주(2학년)학생은 ‘나의 꿈과 사명 선포’ 시간에 “나의 꿈은 세상을 아름다운 복지사회로 만드는 것으로. 목표에 대한 도전적인 자세로 열심히 학교생활을 해서 2년 후에는 서울대 경영학과에 진학하고, 30년 후에는 워렌버핏과 같은 인물이 되겠다”고 자신의 꿈과 사명을 선포하기도 했다. 비전스쿨을 수료한 곽영대(2학년)군은 “비전스쿨을 통해 막연했던 꿈을 성취할 수 있다는 자신감과 구체적인 실천 방안을 갖게 되었고. 특히 ‘리더십과 목표관리’ 강의를 들으면서 목표 달성을 위한 강한 의지와 자심감이 생겼다”고 말했다. 부평고등학교는 비전스쿨에서 21세기 글로벌 리더를 배출시켜 세계 속의 명문고로 발돋움한다는 큰 꿈을 꾸고 있다.
박일규 대전초등미술교육연구회장(대문초 교장)은 4~15일 대전평생학습관내 대전갤러리에서 제15회 대전초등교원미전을 연다.
지난 2002년 평양에서 6.15 남북공동선언을 발표한 지 벌써 7년이 되었다. 6․15 남북공동선언 이후 남북한에는 많은 변화가 있어 왔다. 이산가족 상봉, 금강산 관광, 개성공단 조성과 남북 열차 시험운행 등 교류가 점차 확대되고 있다. 우리 교육계도 2004년 금강산에서 남북교육자통일대회를 개최한 후 교류가 활발히 진행되고 있다. 교총만 하더라도 북측에 교과서 용지를 비롯해 각종 교육기자재 제공 등 남북교육교류에 많은 기여를 하고 있다. 올해도 6.15공동선언실천 남측위원회 교육본부인 교총과 전교조, 북측의 조선교육문화직업동맹이 남북공동수업을 전개하기로 합의했다. 이번 공동수업은 지난 3월 중국 심양에서 6.15공동선언실천 남측 교육본부와 북측 교육본부가 남북공동수업의 의미에 공감하고 실천하기로 합의한데 따라 진행하는 것이다. 통일시대를 열어가기 위한 교육자 실천행동으로 남북교육기간을 선포하고 6.15남북공동수업을 전개하여 6.15남북공동선언의 역사적 의미를 되새기자는 취지를 담고 있는 만큼 남북한에서 많은 학교가 동참하기를 기대한다. 교총은 수업기간을 6월 11일부터 16일까지로 정하여 수업교재와 동영상 자료를 제작하고 다양한 보조 자료를 개발, 보급하여 학생들로 하여금 공동선언의 의의를 이해하고 공감하는 시간을 갖도록 한다는 방침이다. 각급학교에서는 교총이 홈페이지 등을 통해 제공하는 수업자료를 활용한다면 효과적인 수업이 진행될 것이다. 아직도 남북한에는 서로의 입장 차이나 정치적으로 해결할 과제도 많다. 그러나 이번에 시행하는 6․15 남북공동수업은 우리 아이들에게 정치적, 이념적 차이를 넘어서 조국통일의 중요성을 일깨워 주는 소중한 기회이자 가장 의미 있는 통일교육이 되도록 해야 한다. 남북한의 교육자들이 해야 할 일은 정치, 이념적 차이를 극복하고 우리 아이들에게 통일에 대한 실천의지를 북돋아 통일시대에 우리 아이들이 주역이 될 수 있도록 하는 것이다.
고형일 한국교육개발원장은 5일 오후1시 서울 양재동 aT센터에서 ‘미국의 NCLB법은 성공할 것인가’를 주제로 제2회 국제지역교육포럼을 개최한다.
대전교총에서는 지역 교원의 전문성 신장을 위해 직무연수과정을 개설, 운영한다. 연수과정은 ▲댄스스포츠(6. 9~7.1, 토·일) ▲예쁜글씨쓰기(6. 13~23, 오후 5시 이후) ▲필라테스(6. 25~7. 7, 오후 5시 이후) ▲신나는 학급경영 기술(7. 30~8.4) ▲논술지도(8.6~8. 11) ▲초등교사를 위한 마술배우기(8. 13~20)이다. 각 과정 모두 32시간 2학점으로 운영된다. 접수신청은 FAX(042-638-6169)로 가능하며 선착순 마감한다. 자세한 교육과정설명은 대전교총 홈페이지(www.dfta.or.kr)내 공지사항을 참조하거나 전화 042-638-6167로 하면 된다.
강원교육청(교육감 한장수)이 도내 초·중·고 350여개 학교에 영어전용 채널 EBS English가 수신될 수 있도록 지원한다. 교육청은 지난달 31일 이 같은 내용을 골자로 한 EBS 영어교육전용방송 활용 설명회를 개최했다. 이 자리에서 교육청은 “지역 내 영어 관련 사교육비를 경감시키고 지역·계층 간 영어 학습격차 해소를 위해 EBS English 채널을 적극적으로 활용키로 했다”며 “도내 학교에 디지털위성 수신시설 설치비를 지원하기로 했다”고 밝혔다. 약 6000여만 원이 들 것으로 추정되는 비용은 이미 교육지원비 명목으로 추경예산을 통해 확보해놓은 상태다. EBS English 채널을 교육부가 추진하고 있는 영어교육혁신의 핵심 사업으로 디지털위성방송과 홈페이지(www.ebse.co.kr)을 통해 매일 18시간(06:00~24:00)씩 방송되고 있다.
교총이 교육부가 추진 중인 41개 내부형 교장공모제 시범학교를 대상으로 실태조사를 한 결과 선정과정에 많은 문제점이 있음이 밝혀졌다. 우선 무자격 교장공모제 시범학교 선정이 교육감의 예비지정에 의해 거의 강제적으로 이루어졌다는 점이다. 두 번째는 직무 특성상 교장과의 관계가 가장 긴밀한 교사의 의견수렴 절차가 원천적으로 차단되었다. 시범학교 교사들의 경우 해당 학교가 예비지정학교 및 시범실시 학교에 포함될 것인지에 대한 의견 개진과정도 없이 일방적으로 교육부, 교육청의 결정에 따라 그 결과만 통보를 받은 것으로 드러났다. 세 번째는 학부모 총회에서 무자격 교장공모제의 장단점을 객관적으로 알려 시범학교 선정 여부를 결정하지 않았다는 점이다. 교육청의 독촉과 압력에 의해 소집된 학부모총회는 일방적으로 교장공모제의 장점만을 듣고 판단하게 한 근본적인 문제점이 있다. 학부모총회 소집 안내문과 가정통신문을 통해 교장공모제의 장점에 대해서만 온갖 미사여구를 동원한 것은 학부모들에 대해 올바른 가치판단을 원천적으로 차단한 비민주적 행태다. 그나마 학부모 총회를 개최하지 않은 학교도 41개 학교 중 과반이 넘는다는 점에서 교육부가 주장하듯이 학교구성원의 광범위한 참여와 찬성 속에 무자격교장공모제 시범 운영이 추진된 것은 아님이 밝혀졌다. 이렇듯 시범운영 학교 선정 과정 속에 나타난 문제점은 공모교장 선정 과정에도 노정될 조짐이다. 벌써부터 학연과 인맥을 중심으로 한 공모교장 선정을 위한 치열한 움직임이 해당 시범학교와 교육청을 중심으로 이루어지고 있다는 말이 들린다. 교총이 주장하듯 무자격 교장공모제는 교육의 전문성을 무너뜨리며 학교현장을 선거판으로 몰아가 정치장화를 촉발시킬 것이라는 주장이 현실화되어 가는 느낌이다. 학생교육과 연구․연수에 열중하기보다는 교육청과 학부모의 인기에 영합하는 것이 교장이 될 수 있는 첩경이 될 때 그에 따른 교육적 후유증을 참여정부가 과연 책임질 수 있을 것인지 준엄하게 묻고 싶다.
30일 서울 서부교육청에서 열린 수업방법 개선 우수교사 수업 시연에서 연북중 정명희 교사가 관내 음악교사들을 대상으로 멀티미디어 자료를 활용한 수업을 선보이고 있다.
아들이 동급생에게 폭행당한 사실에 화가 난 학부모가 학교 교무실로 찾아가 가스총을 발사한 일이 뒤늦게 알려졌다. 31일 경기도 수원교육청에 따르면 지난 19일 오후 수원시 G중학교 A(15)군이 학교 인근 놀이터에서 동급생 B(15)군에게 얼굴을 맞아 눈 부위에 상처를 입었다. 집에 돌아온 아들의 눈이 부어있는 것을 보고 화가 난 A군의 아버지는 학교 교무실로 찾아가 갖고 있던 가스총을 허공에 쏜 뒤 담임교사와 B군을 불러 올 것을 요구했다. A군의 아버지가 흥분한 상태에서 가스총까지 사용하자 그 자리에 있던 교사가 놀라 관할 지구대에 신고, 경찰의 중재로 당일 소동은 마무리가 됐다. G중학교는 30일 학교폭력중재위원회를 열어 B군에게 교내봉사 7일의 징계처분을 내렸다. 수원교육청 관계자는 "학생간의 폭력사건에 대한 처리 절차는 문제없이 진행된 것으로 판단되며 A군의 아버지가 교내에서 가스총을 사용한 것이 법적으로 문제가 되는지 검토중"이라고 밝혔다.
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