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[중등 과학] ‘삶’이 있는 과학수업을 꿈꾸다

‘많이 가르치는 교육’에서 ‘배움을 즐기는 행복교육’으로 교육 패러다임이 바뀌고 있다. 이에 따라 수업 방법도 교사가 가르치는 것이 아닌 학생들이 배우는 방향으로 바뀌어야 하며, 교사의 역할 역시 학생들에게 정답을 알려주는 것이 아닌 학생들이 정답을 찾아가도록 협동을 촉진하고 생각을 연결하는 것으로 변해야 한다. 즉, 많이 생각하게 하고 ‘왜?’라는 의문을 가질 수 있도록 수업을 디자인해야 할 것이다.

수업 내용과 삶을 연결시키는 수업 디자인
수업 내용도 학년 간 성취기준이 비슷한 교과끼리 교육과정을 재구성하여 학생들에게 의미 있는 수업이 되도록 해야 한다. 이때 가장 고민해야 할 사항은 수업 내용과 삶의 연관성이다. 수업 내용과 학생들의 삶이 서로 관련성이 없다면 학생들은 수업에 흥미를 느낄 수 없다. 교과 내용이 자신의 삶에 어떤 의미가 있는지 깨닫지 못한 채, ‘왜 이 수업을 배워야 하지?’라는 의문만 생기게 된다. 또한 ‘함께 배우는 배움’이 이루어지도록 해야 한다. 일방적으로 지식을 전달받는 것이 아니라 함께 협동하며 정답을 찾아가는 수업은 서로 배우는 교실을 만든다. 함께 배우는 것의 좋은 점을 실감해본 학생은 틀림없이 모든 학교생활 장면에서 친구들과 함께 또는 친구들로부터 배우고, 친구들과 함께 살아가려고 할 것이다. 다음에서 ‘함께 배우는 배움’을 중학교 1학년 광합성 단원을 통해서 소개하고자 한다.

과학과 지도안
● 통합주제 : 나는 중학생이다
● 단원명 : Ⅳ. 광합성 (2) 식물체의 구조와 기능
● 성취기준 :
① 줄기의 관다발을 관찰하고, 줄기를 통한 물과 양분의 이동을 설명할 수 있다.
② 잎의 단면을 관찰하여 잎의 구조적 특징을 광합성과 관련지어 설명할 수 있다.
● 수업주제 : 교내에 있는 식물 이름을 알고 식물지도를 그려보고, 학급의 식물을 정하고 심어 키우면서 식물에 대한 관심을 갖게 한다.
● 운영상의 유의점
① 식물패찰이 없는 경우 사진을 찍어 도서관에서 자료를 찾아보게 한다.
② 잎이 나지 않아 알아볼 수 없는 경우는 꽃과 잎이 필 때 다시 확인할 수 있도록 지도한다.
③ 모둠원이 협력하여 조사할 수 있도록 지도한다.
④ 잘 자랄 수 있는 식물을 선정할 수 있도록 지도한다.
⑤ 교사와 함께 교정을 돌면서 식물의 위치와 학교 건물의 위치를 익힐 수 있도록 안내한다.


● 수업결과물 : 식물지도, 활동지
● 평가 및 활용계획 : 모둠협력학습 과정평가

[자세한 내용은 월간 새교육에 있습니다]

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